人教版六年級語文下冊《科技發展利大於弊還是弊大於利》教學反思

說到口語交際，我常常是一籌莫展，因爲不管自己的教學怎麼努力設計，課前精心怎麼準備，可效果總是不盡我意。課堂上不是沉默時間大於交流時間，就是寥寥數語的時間大於滔滔不絕的時間，有的時候甚至成了學生的“聽證會”，老師專場“演講會”，唉……不過，也有特例——辯論會！學生只要說到辯論會就會積極踊躍。如果老師安排正反方辯論，學生更會興奮萬分、激情四射。在進行《科技發展利大還是弊大》辯論會前，我爲了更好地培養學生的學習興趣和學生的口才，課前讓學生根據辯點查找資料積累事實材料,爲辯論做充分的準備。讓學生自行組成正、反方辯論小組（辯論方式學生已在以前的學習接觸），並在小組內推選四名辯手，安排好辯手的次序。

爲了更好地進行辯論，我毛遂自薦擔當主持人宣佈辯論會開始。辯論中，雙方都能以簡短的語言振振有詞地陳述自己的觀點，並舉了許多生活中事例、新聞及當今形勢做論據進行激烈地反駁。在自由辯論時，我給了充足的`時間，讓正、反兩方互相發現漏洞（讓聽證的同學也將自己發現的漏洞傳遞給自己支持的那方）並做有力回擊。會場氣氛活躍，我窮盡自己的解數激勵引導，把辯論不斷推向高潮。在激烈的辯論之後，我又讓學生安靜下來，給學生一個自我剖析、自我反思的過程，評價一下自己小隊的得與失，再評一評對方小隊的得與失，談一談哪些地方在下次的辯論賽中值得借鑑，哪些地方稍做怎樣的修改是不是會更好一些？回顧整個過程，學生定會有所收穫、有所頓悟。之後，我又做了全面總結。

這堂課上學生參與面廣，積極性高，學習興致濃厚，口語表達能力得到了一定的提高，達到了預期目標。從上期和這次的兩次辯論式口語交際我發現：口語交際的訓練必須循序漸進，要求上從簡單到複雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能收到比較好的教學效果。