教學小故事(常用15篇)

教學小故事1

小熊的媽媽生病了，爲了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起牀下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。

一天，小熊剛擺好魚攤，狐狸、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮着呢！狐狸邊翻弄着魚邊問：這麼新鮮的`魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ 狐狸甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎麼定？狐狸眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後一拍大腿：好，就這麼辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎麼現在只賣了95元小熊怎麼也理不出頭緒來。

你知道這是怎麼一回事嗎？

教學小故事2

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對於略讀課文的要求過於粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉聖陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”應用什麼？以我手中的第七冊童話主題單元爲例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢嚥”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用爲訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做複述或寫作應用文本。因爲，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，說說自己對最後一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則爲口、筆頭寫作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

抓住以上主幹，我果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的'第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置爲家庭作業。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆爲神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍爲大多數。

開課後的“模擬表情遊戲”，很爲老師們讚賞，被認爲是整節課最出彩的環節。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯繫生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”裏打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較爲理想。

研討課結束後，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱於平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改爲各小組選喜歡的人物對話去朗讀、彙報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因爲小組合作需建立在有效機制上，否則易流於形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，後面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在爲重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務。

該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我釐清：兩者有較大的不同。我的拓展內容並非同類主題文章的“讀”的延伸，而是爲“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回揹包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，爲學生的小練筆及單元習作打基礎。

教學小故事3

還是第一次教一年級，面對一羣剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看着你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收穫了許多……

在教學1～5數字時，爲了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4後，佈置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲說：“唉！又是些數字，真沒勁！什麼時候老師能佈置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對於上過幼兒園的'孩子來說，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作爲教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之後，我把田字格寫好後，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完後，用大拇指指着自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

從那以後，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小夥伴家的電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1.3、5、或2.4、等，在寫數的同時感受數學的奧祕。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規範……。

其實，“枯燥”與“生動”之間只隔着一層窗戶紙，對學生來說，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的願望。終身學習的願望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。

數學課是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶着自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我願在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！

教學小故事4

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發出了由衷的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

教學這篇略讀課文時，我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收穫，如，在小木偶身上發生了一件什麼事？小木偶遇到一系列挫折時，心裏會想些什麼？文章的.最後一段話是什麼意思？學生在交流閱讀體會時，我還讓學生聯繫自己的生活實際談一談，加深對最後一句話的理解。最後組織學生展開想象續編故事，拓展思維，鼓勵學生創造性表達。

另外，我還鼓勵學生蒐集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。

教學小故事5

"數學是一切科學之母"、"數學是思維的體操"，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峯，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由於被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人爲編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……

要搞好國中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究國中教學的各種規律，並加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法。如何讓數學課上得更理性，更科學有效？我認爲要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”我們要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革下局面。

首先，一切數學知識都來源於現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什麼程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。爲此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。

其次，現實告訴我們，大膽改進學習方法，這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的`怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，會考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什麼樣的學習方法纔是正確的方法呢？"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創新火花不斷閃現。

再次，教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

國中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑑此，要提高七年級年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個國中數學老師值得認真探索的問題。

教學小故事6

作爲一名科學教師，對於《科學》這門學科就要抱着一種非常認真的態度。每次上課都要認真備課，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發生了這樣一件事。

我上四年級《混合後的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前後重量和體積是否發生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之後，量出油的體積50毫升，然後稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合後，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的重量210.6克。前後一對比，發現混合前後重量沒有發生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學教參不一致。這是怎麼回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎麼樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。於是，我就用同樣的教具在班裏演示了這個實驗。給學生的結論是：液體混合前後重量不變，混合後體積增大。

課後，我與其他教師針對實驗課結論進行交流，又查閱了有關資料，發現我的實驗結論是錯誤的。爲什麼我經過三次實驗，結果都是錯誤的呢？帶着這個問題，我們三位老師一起合作，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，於是用量筒做了這一實驗，結論正確，又用以5毫升爲一刻度的`小量杯代替燒杯，反覆做了這一實驗，最終得出了正確的結論：液體混合後體積變小了。那麼錯誤出在哪裏呢？有可能是燒杯的刻度不準確。

我們用2個同樣的燒杯，量出同體積爲50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導致了實驗錯誤的結論。

第二天，我及時給學生把實驗結論更正過來。告訴同學錯誤的原因，並再次用量筒演示這個實驗，讓學生親眼看到正確結論。

通過這節實驗課，我深深體悟出：科學實驗課來不得半點馬虎，科學是實事求是的！我感受到，做一名科學老師首先要有認真的科學態度，尊重科學；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反覆研究、探討；還要加強學習，增加新知識，不斷充實自己。

教學小故事7

任務

1.閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

2.閱讀《十個成功勵志小故事》

目標

1.在小故事中感受折射出的大道理、受到薰陶，懷揣夢想，調整心態，走向成功。

2.認識羣文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

過程

一、談話導入：

1.誰知道我們國家現任的主席是誰?他提出了一個什麼願景?我們先來讀一則關於“夢想“的小故事。

二、示範閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

1.自由閱讀。思考：文中主人公是誰?他有一個什麼夢想?老師怎樣評價?最終結果呢?

2.讀完這篇短文，你想說點什麼?

3.小結：堅持+奮鬥夢想成真!

三、閱讀《十個成功勵志小故事》

1.要求：閱讀《十個成功勵志小故事》，然後再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事，題目是什麼，再說喜歡或觸動心靈的理由。

2.交流

《相信自己是一隻雄鷹》

感受1：磨練召喚成功的力量。

引導：環境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑;“置之死地而後生”?

《五枚金幣》

感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。

引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折??

《掃陽光》

感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。

引導：想起艾青的《太陽的話》“打開你們的窗子吧，打開你們的'板門吧，讓我進去，讓我進去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間。”??

《一隻蜘蛛和三個人》

感受4：有成功心態者處處都能發覺成功的力量。

引導：同一事物，不同的人不同的心態觀察的結果也迥然不同：第1人：失敗;第2人：變通;第3人：堅強??

《自己救自己》

感受5：自己救自己。

引導：求人不如求己，不要凡事依賴他人，否則你就是那棵永遠不能成活的“桃花心木”?《讓失去變得可愛》感受6：成功者善於放棄，善於從損失中看到價值。

引導：對自己毫無用處，爲什麼不能成全別人呢?假如這雙鞋被賣火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎?不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢!

《請不要開錯窗》

感受6：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。

引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂觀面對??

《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以後不要悔。

引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風雨兼程;做了就不要悔，悔也沒用?

《司機考試》

感受7：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。

引導：金錢、名譽、地位都不及生命重要，生命對於每個人只有一次?

《獅子和羚羊的家教》

感受8：記住你跑得快，別人跑得更快。

引導：這是一場生死角逐，不過我希望把它看成是學習中的你追我趕?

四、——閱讀勵志書籍《小故事大道理》

1.小結：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，發現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀能讓同學們有所啓發，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂。

2.同樣十句立志名言送給大家：

人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程!

生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。

快樂不是因爲得到的多而是因爲計較的少!

人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

我走得很慢!但我從不後退!

人生最大的失敗，就是放棄。

想要逃避總有藉口，想要成功總有方法!不爲失敗找藉口，要爲成功找出路!

命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。

你若有一個不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅實的土地。

教學小故事8

從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因爲繪本是以圖文並茂的形式，反映兒童生活爲主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環節：

1、學生猜謎，激發興趣。

上課一開始，就讓學生猜關於小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發了他們往下聽的慾望。

2、角色轉換，增添樂趣。

出示故事主人公小兔子皮科後，讓想當這隻小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，並逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導着畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。

3、巧設懸念，引導思考。

在講述過程中，我並沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎麼辦？遇到了河馬，你又會怎麼辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對於某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是隻出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎麼做、怎麼說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然後再出現該畫面上的文字進行對比。

4、引導觀察，訓練說話

當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎麼知道它生氣了？”我繼續追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子捲起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭着回答。“你們猜猜大象會對皮科說什麼呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。

5、續寫故事，發散思維。

故事講完，我讓學生髮揮自己豐富的想象，繼續編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪裏？遇見了誰？又會發生什麼樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的.很精彩。有的同學說皮科在森林裏遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。

5、推薦好書，課外延伸。

再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他爲了編出好聽的故事，曾把全世界所有關於兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以後看書一定要先從封面看起，這裏也藏着很多重要的信息！並且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！

這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收穫的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。

教學小故事9

今年我主要負責執教了三年級兩個班的英語教學工作，由於之前幾年一直擔任高年級的英語教學，我深深地體會到在中低年級打好英語基礎培養學生學習英語的習慣和興趣的重要性。平時在教學中我也十分重視讓孩子把英語學以致用，經常下課堂上模擬一些生活的場景讓他們感受學英語用英語的樂趣。

正好這一天穿了件有隻熊貓的衣服去教室上課，一進教室就有好多孩子大聲用英語跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接着有些孩子像發現新大陸一樣指着我衣服上的`大熊貓說：”Look , a panda!“接着幾乎全班的孩子都被吸引過來，異口同聲的跟着說："A panda,I like it!" 我馬上接上他們的話說：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一個很生活化的課前對話讓我們開心笑了起來，我馬上表揚了孩子們的英語反應能力，接下來的英語課堂孩子們特別積極，課堂效果也出乎意料的好，從這個小小的對話和孩子們的表現讓我深深的體會到孩子對英語的學習熱愛，我也深深爲這幫可愛的孩子而驕傲，孩子們能夠有把英語學以致用的意識就是我這段時間英語教學的最大成功了！

教學小故事10

我在教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設計了這樣的教學環節。首先是學生以小組爲單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。於是學生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是爲什麼呢？這時我就向學生提出了問題：“爲什麼這些小組搭的正方體不漂亮？”然後讓學生帶着問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。

其實，國小數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的`基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。

教學小故事11

活動目標：

1、欣賞故事《小青蛙聽故事》懂得聽故事的時候要安安靜靜的。

2、理解新詞彙：靜悄悄、安安靜靜、又蹦又跳、一聲不吭。

3、在活動中願意大膽地講述自己的想法。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、領會故事蘊含的寓意和哲理。

活動準備：

優美、寧靜的音樂磁帶，背景圖一幅，月亮、小魚、青蛙圖片各一張。

活動過程：

1、談話，引出課題。

教師：你喜歡聽故事嗎？你喜歡聽誰講故事？最喜歡聽什麼故事呢？

2、幼兒邊看書，邊聽教師配樂講故事，初步瞭解故事內容。

（1）教師配樂講故事。（注意語氣和動作）

（2）提問：故事裏有誰？（月亮婆婆、小魚兒、小青蛙）（出示圖片）

月亮婆婆在講故事給誰聽？（小魚、小青蛙）

3、教師再次講述故事，鼓勵幼兒跟述，並提出相應的問題。

（1）小魚是怎麼聽故事的？（安安靜靜）

幫助幼兒理解詞彙：安安靜靜。（集體體驗安安靜靜的感覺）

（2）小青蛙先是怎麼聽故事的？（又蹦又跳）

幫助幼兒理解詞彙：又蹦又跳。（請個別幼兒表演）

（3）月亮婆婆怎樣了？（生氣了）

爲什麼會生氣呢？（小青蛙呱呱呱地亂叫，又蹦又跳）

（4）後來，小青蛙是怎麼做的？

（教師：小青蛙知道自己錯了，連忙道歉，月亮婆婆和小魚兒原諒他了）

又是怎麼聽故事的？（一聲不吭）

幫助幼兒理解詞彙：一聲不吭。

（集體體驗一聲不吭的感覺）

那月亮婆婆和小魚兒出來了嗎？（出來了，月亮婆婆繼續講故事給它們聽）

（5）教師：想一想，我們平時應該怎樣聽故事（安安靜靜）？向誰學習（小魚）？

4、鼓勵幼兒給故事起名字。

教師：這個好聽的故事還沒有名字呢，我們來想一想給它起個好聽的名字吧！可以和旁邊的好朋友討論一下。

5、遊戲“傳話"

（1）現在小青蛙可好了，不管聽誰說話都很認真，我們也來學一學小青蛙。聽別人說話時眼睛看着對方，不插嘴，聽清楚每一句話，這樣才能知道很多的事情，把事情做的更好。今天，我們來做個傳話遊戲，做這個遊戲時你們一定要聽仔細聽清楚，人家說的話才能做遊戲。

（2）講解方法一組幼兒上來示範。

（3）幼兒遊戲。

（4）簡單評價遊戲情況

（教師注意：幼兒傳話內容從簡單的較熟悉的詞開始，如：天氣、高興等）

活動反思：

本次活動依據孩子年齡特點、已有的.能力實際、知識水平及教材要求，故事選用了小朋友生活中比較熟悉並喜歡的小青蛙和魚兒、月亮爲角色，講述了一個小青蛙聽故事是不安靜、亂插嘴的故事，特別是小青蛙認真聽故事的這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我爲中心”，缺乏集體意識，故對幼兒學習、成長有很大幫助。

故事通過正反兩方面情況對比，讓幼兒自己聽故事、感受故事、自己用簡短的話語表述自己聽到的故事，讓幼兒自己發現好的一面，同時又能培養幼兒良好的傾聽習慣和語言表達能力，又通過遊戲方式來反饋學習的內容、效果。對於個別對此活動不感興趣的幼兒，在活動中，教師應該給予適當的引導，如眼神交流或手勢提醒幼兒，也可以主動提問這些幼兒，讓他們集中注意力，欣賞故事。

教學小故事12

今年我教七年級數學，優等生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在我的班裏是有限的；一部分學生基礎較差，接受能力較弱，屢說屢忘，怎麼教他都一臉茫然，兩個班都有這樣的學生，心中怒火不知不覺就旺了起來。

記得講有理數加法時，我講解完後讓學生自己練習，班裏的小趙呆呆地看着題目就不動手。我走到他跟前，他很緊張地看着我，看他害怕的模樣，我覺得很奇怪。於是我站在他旁邊，問他爲什麼不計算？他說出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎麼用這個法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試着讓他不再怕我。接着開始舉些不同類型的例子手把手教他怎麼用法則。我先幫他分類，比如：兩個有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（國小學過的），然後問他-5+（-2）呢？他就做不出來了，於是我問他在國小加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學了負數之後現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的說你昨天欠同學5元錢，今天又欠了2元，一共欠了同學多少錢？他說一共欠7元。他理解了並得出-5+（-2）=-7。於是我們一起歸納同號兩數相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）負的加負的得“—”然後把絕對值加起來。接着我讓他嘗試做-23+（-8）時他果然求對了。然後我又換了另種類型題：-3+2=？我問他這個運算是前面的那種類型嗎？他回答說不是。我接着問這個題是什麼類型數加什麼類型的數？他回答說負數加正數。（說的非常對）那負數減去正數得什麼？提示：你昨天借了同學3元錢，今天賣酒瓶賺了2元錢，結果怎樣？他說：兩元錢還了同學後還欠同學1元錢，結果的-1。所以這類題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個的絕對值較大，結果就取那個數的符號，然後用較大的絕對值減去較小的絕對值。接着我出-23+9這樣一個題，我邊說邊問，得什麼？他回答得負，我讓他寫，他寫出了“—”，然後又問這兩個數的'絕對值多少？他回答23和9，接着讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫在“—”後面。我從新問他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了，我還大大表揚了他。

通過這一次，小趙在上課時變得主動起來。而我，很注意自己的態度和用詞，儘量表揚他，有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸，他會主動向我提問，“老師，多個負數相乘結果符號怎麼確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……

教師，是一個特殊的職業，它的特殊之處在於它的育人性，即它是以育人爲根本宗旨的職業。教師在各方面都起着表率作用，教師用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學會做學問，又要教人學會做人，做到“學爲人師，行爲世範”，身教重於言教。因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行爲、態度、語言，不能因爲一時的心情糟糕，諷刺學生。

教學小故事13

師：同學們，上課前咱們先來玩個遊戲怎麼樣？

生：好。

師：遊戲的題目叫《你演我猜》（教師在投影上出示了六個表示神態的成語，讓學生上臺表演成語相對應的神態特徵，然後讓學生猜猜相應的成語。）

（遊戲結束後。）

師：看，這些詞語都是描寫——

生：表情的詞。

師：多有意思啊，讓我們自由地讀讀記記，把它積累下來，開始。

生讀。

師：那好，課前活動就到這裏。

（正式上課）

師：前幾天，我們已經學了三篇童話故事，我們感受了童話世界的奇妙，看我寫課題。（板書題目：小木偶的故事）一起來讀課題。

生讀

師：看啊，老師在題目前加了一個星號，這是一篇——

生：略讀課文。

師：那就讓我們趕緊走進這個故事，請大家把書翻到54頁。請看讀書要求（投影）：

1． 自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2． 邊讀邊想，小木偶身上發生了哪些事？

生讀課文，教師巡視。

師：好，小木偶身上發生了哪些事？讓我們一件一件來說。點名回答。

生A：老木匠做了個小木偶，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

師：真不錯，A同學用了一句話就把這件事說清楚了。如果能把這個“在”字。“在”字前面加上“還”，把第二個小木偶改成“他”，這樣就能說的更好了。再說一次好嗎？

生A：老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

師：前幾天我們學了，用課文中關鍵詞句概括一件事，他已經學會了這個本領，請大家看書。（投影展示：老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。）

師：“老木匠做了個小木偶”這是課文當中第一句。“在他的臉上添上一個笑嘻嘻的表情”就是第八自然段的後八句話，這樣連起來就把這件事概括清楚了。現在請大家學學他的樣子，也用一兩句話概括地說說其他幾件事。

生自由概括。

師：誰來說？

生B：小紅狐把小木偶的揹包搶走了，熊警官看看小紅狐滿臉的憤怒，又看到小木偶笑嘻嘻的表情，認爲小木偶在撒謊，所以把他扔出了好遠。

師：你把事情說清楚了，但是不夠簡潔。能再省去幾句說說嘛？

生B：小紅狐把小木偶的揹包搶走了，（教師提示：還被熊警察——）還被熊警察扔出去好遠。

師：請坐。（投影這件事）

師：還有幾件事？誰來說？

生C：小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信他。

師：C同學學的很快，一下子就把事情說清楚了。（投影）

師：還有最後一件事，誰來說？

生D：藍鼻子小女巫送給小木偶很多的表情。

師：藍鼻子小女巫送給小木偶——人類所有的表情。（投影）

師：我們已經把課文的四件事概括出來了，現在請你把四件事情連起來，說說課文的主要內容。

生自由說，教師巡視指導。

師：誰來說？

生E：老木匠做了個小木偶，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情，把他送出了家門。小木偶被小紅狐的揹包搶走了，還被熊警察扔出去好遠。後來小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信他，最後藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

師：大家聽出來了嗎？E同學在說的時候，在第一件事後面加上了“送出了家門”，在第二件事情後面加上了“後來”，在第三件事後面加上了“最後”。這樣就把童話的主要內容說的很連貫，很學着這樣子再說說嗎？說給同桌聽聽。

生相互說，教師巡視指導。

師：我們人類的表情是非常豐富的，我們課文當中就藏着好多描寫表情的詞語，請大家趕緊找一找，畫一畫，比比誰找的.有準又快。

生找詞語。教師巡視。

生： 板着臉 親熱、憤怒、笑嘻嘻、委屈、溫柔、痛苦、讀讀囔囔、笑嘻嘻、可憐巴巴、生氣、着急、大哭、傷心、愣住

師：（投影表情詞語）請大家自由地讀讀記記，把它們積累下來。

生讀。

師：把你最想積累的三個詞語抄在方格本里，注意寫字姿勢。（提醒學生寫字姿勢，表揚字寫的好的學生）

師：同學們，人類的表情那麼豐富，可是老木匠只給了小木偶一個表情，那就是——

生：笑。

師：因爲在他看來——（投影）

生讀：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：可是小木偶只有笑嘻嘻的表情， 真的過上了快樂的日子了嗎？

生：沒有。

師：反而給他帶來了——

生：委屈、痛苦、煩惱、麻煩

師：請大家默讀課文，把相關的句子劃下來。

生劃寫，教師巡視。

生F：穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把它扔出去好遠。

生G：“腦袋疼。”小木偶擡起頭，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。裝的一點兒也不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

生H：一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？” “腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。 師：如果你是童話中的熊警官、小木偶，看到這些，聽到這些，你會想些什麼呢？請你選一處，想一想。（半分鐘後）大家小組交流一下吧，肯定會有更多的收穫。生交流，教師巡視指導。

師：如果你是小木偶，你會去哪裏？

生：我會去向熊警察討個公道。

生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周遊世界，去之前我先得把紅揹包要回來。

師：同學們，你們一定有很多收穫吧！，你今天的售後師什麼呢？

師：看來同學們的收穫可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大屏幕出示）

哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

師：同學們都是善於想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嚐到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！

教學小故事14

螞蟻與屎殼郎

夏天,別的動物都悠閒地生活,只有螞蟻在田裏跑來跑去,蒐集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他爲何這般勤勞。螞蟻當時什麼也沒說。

冬天來了,大雨沖掉了牛糞,飢餓的屎殼郎,走到螞蟻那裏乞食,螞蟻對他說:“喂,夥計,如果當時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現在就不會忍飢挨餓了。”這是說,儘管風雲變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災難

橡樹和蘆葦

一天夜裏，一場可怕的風暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的橡樹被颳倒在水裏，順流而下。

橡樹在河中漂流的時候，發現兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎麼設法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那麼纖細而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了。”

“這沒什麼可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說，“你和風暴進行搏鬥，所以你被摧毀了。我們爲它讓路，對最輕微的風也屈身相讓，所以我們得救了。

松鼠和松雞

見松鼠忙忙碌碌地採集核桃、鬆籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那麼多好吃的，你還費這麼大的勁，瞎忙乎啥?”

“父母留下的，總有一天會吃完。”松鼠說，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶。”

松雞“格格”發笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那裏啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒。”

不久，下了幾場暴雨，樹林裏的野果被沖洗一空，很難尋到充飢的食物。

這天黃昏，松鼠冒雨採蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊着一隻鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!

原來，松雞肚餓難捱，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞裏偷吃，一時啄得太猛，嘴裏叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。

龜兔賽跑

兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑眯眯地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪着一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺着耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：

烏龜，烏龜，爬爬，一早出們採花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現的`，咱們就來賽跑。” “什麼，什麼?烏龜，你說什麼?” “咱們這就來賽跑。”兔子一聽，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預備!一，二，三，---”

兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。

再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去纔有可能贏。於是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終於到了。

兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來後往後一看，唉，烏龜怎麼不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經晚了，烏龜已經贏了。烏龜勝利了

教學小故事15

陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以爲常的行爲，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的小故事。

教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，並提問：玻璃上的冰花像什麼？同學都說像小草，像白雲，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地說：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你爲什麼認爲冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之後問學生：“大家覺得像嗎？”大家都說像，我帶頭讓大家爲他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛裏寫滿了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的`不自信。

曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼裏，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的朗讀真是一種享受！”並獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形於色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此後，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立能力強了。看到琪琪一天天的進步，我的心裏感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。

教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！