淺談滾雪球聽評課活動的設計論文

一、“滾雪球”聽評課活動的背景

聽課、評課活動是學校開展校本教研活動的最基本也是最爲重要的形式。教師專業發展離不開聽課、評課活動，它是教師成長道路上的兩件最好的法寶。

但是我們不難發現，習以爲常的聽課、評課活動往往重聽輕評，甚至是隻聽不評。評課提出的意見和建議是否可行和有效，由於沒有一個行爲跟進的實踐和檢驗過程，導致評不能促教，達不到預期效果。究其原因或許有二個：一是教師專業的底氣不足不敢評，或是怕說錯、或是怕傷了和氣，很少提不同意見；二是不會評，抓不住關鍵，面面俱到，平淡膚淺。

聽課是一種感性認識，評課是一種理性認識，盲目聽10節課，不如聽後認真分析好一節課收穫大。評課是聽課的昇華，沒有評課，聽課就失去了意義。爲此，我們設計了“滾雪球”聽課、評課活動。

二、“滾雪球”聽評課活動的特點

所謂“滾雪球”聽課、評課活動，就是同一內容經過多輪實踐、評議、修改和調整，讓教師通過實踐和比較，提高教學技能，使教和學變得更爲可行和有效。

“滾雪球”聽評課活動最大的特點在於它是一種合作式、認同式、欣賞式的實踐和評價活動，它通過發掘教師教學中的閃光點，讓教師感受成功；在肯定教師的同時，促進教師的自我反思，及時發現教學存在的問題，及時調整教學設計與實踐，增強對課程教材中教學內容的把握、教學活動過程中教育原則貫徹、教學方法選擇與運用能力。

三、滾雪球聽評課活動的實施

“滾雪球”聽評課活動分三個階段，具體實施過程如下：

（一）第一階段

1、自主建組：以教研組爲單位，自願組建若干合作小組，每組不超過3人。

2、梳理教材：依據課程標準，梳理各單元教學“五個點”，即知識點、重點、難點、訓練點、拓展點，使教師對於教材有一個整體的、結構性的認識和把握。

3、實施主備制：分工合作，自主認領，承擔1—2個單元的教學設計。要求做到精心設計教學語言，精心設計教學方法，精心設計課堂練習，將學科學習能力的培養落實在每一堂課中。

4、堅持主講制：主備教師完成備課後，堅持“六個講”：講教學的三維目標、講教學的“五個點”、講教學的設計、講有效教學策略、講練習設計、講教學的預期效果等，組員共同討論備課，修改教案。

5、確定實踐方式：“滾雪球”有兩種形式，教研組根據實際需求自主確定活動方式，或“一人多次研討式”，或“多人多次研討式”。

（二）第二階段

1、分領任務：依據教學設計和研究主題，設計觀察方案，學科組將教師分成若干小組，確定各組的觀察目的、任務和重點。

2、觀察記錄：各組分工合作，邊聽邊看邊想邊記：

一聽：聆聽教師的語言，學生的回答，感受課堂的氣氛。

二看：一看教師的教是否可行和有效，教學目標是否落實；二看教師是否注重引導學生主動、自主的學，讓學生從學會到會學。

三記：記課堂中出現的閃光點，記預設和生成不一致時教師的調控和處理，記自己的收穫和體會。

四想：想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口，想自己執教時具體的`實施方案等。

（三）第三階段

1、評課：着力通過評來促教，結合現場採集的素材，就課說事，就事說理，評足優點，指出問題，更重要的是要提出解決問題的有效途徑和方法，具有可操作性。

2、反思與調整：執教者及時汲取同伴的意見和建議，及時總結個人實踐的經驗和體會，反思問題，調整教學策略和方法。

3、資料整理與上傳：在課後評析的基礎上，執教者將課前的教學設計，現場對原有教案的調整，通過施教、觀察和爭鳴所獲得的感受加以整理、上傳，成爲共享資源。

4、總結表彰：期末，各合作研究小組對“滾雪球”活動進行小結，並做好評優申報工作。校學術委員會具體負責相關的評選和表彰工作。

例如：

四年級語文組教師上兒童詩《小螞蟻回家》作爲“滾雪球”的篇目。在首次合作備課中，明確了教學目標、教學思路，設計相應教學環節。

第一位教師教學後，教研組內進行評課。大家指出“小螞蟻迷路”並非教學的重點，而教師教學過於細化，佔用時間過長，教學要以整體感知爲目的，可以調整爲先出示與故事主要內容相關的填空提示，幫助學生理清文本脈絡，全面感知。

第二位教師根據調整後的教案進行教學後，從班級間的差異得到啓發，大家認爲教學中的某個語言訓練要求可以因人而異，由原先的單一目標調整爲分層訓練，根據學生個人實際能力進行。

第二輪教學後，對教案又作了相應的改進，增加了學生概括能力的訓練，同時修改了原教學設計中拓展說話訓練這一環節，給學生一定的句式，使他們有章可循，又達到訓練的目的。