如何確定語文教學內容

語文教學內容，從教的方面說，主要是教師爲達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。如何確定語文教學內容？跟着小編一起去了解一下吧。

【摘要】語文學科由於教材是“文選”型，導致其教學內容的不確定性，語文教學是建立在語文教學內容之上的，在語文教學中應該避免“泛語文”“什麼都可以講”的情況，而應該依據課程目標、依據學生學情、通過教師細讀文本來確定教學內容。

【關鍵詞】教學內容的確定 課程目標 學情 細讀文本

“教什麼”與“怎麼教”一直是語文教學中要探討的問題，現在的學術研究中，出現的情況是對怎麼教有相當多的研究，但是對於語文該教什麼研究的少，以使很多老師在這方面還是覺得迷惑。王榮生先生指出“在目前的情況下，對語文教學來說，我以爲教學內容更爲重要、更爲關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那麼教師的教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極爲有限”。

語文由於教材的“文選型”，對於教學內容的確定不同於數學、不同於英語，在數學科目中教什麼是確定的，內容很明確，或者是讓學生掌握一個概念、或者是讓學生掌握一個運算，並且往往課本就是的要教要學的內容。但是語文卻不是這樣的，語文課本選擇的是文質兼美的文章，它的教學內容是有待於教師去開發的。

這樣就造成了在語文的教學中出現這樣的一些情況，語文教師既是語文教學內容的確定者，又是語文教學內容的實踐者。由於不同老師的不同教學經驗、不同的認識水平，行成了老師在教學內容的確定上的不同。但是語文教學目標是規定的，這必然造成了語文教學目標的規定性與語文教學內容不確定性之間的矛盾。

在語文教學中，許多的語文老師明顯感覺到這樣的情況，語文教學似乎得不到應有的重視，特別是高中的學生，把大把的時間放在數學英語上，語文課明顯的“被忽視”了。那麼我們應該反思這其中的原因 。這與我們確定的教學內容有很大是關係。語文課本，很多學生一看就懂，學生會明顯的感覺到聽不聽老師的課其實都是一樣，不會因爲不聽一節課造成不懂，會覺得對後面的學習有影響。這樣就需要教師在教學內容的選擇方面下功夫。

那麼針對於語文教學內容確定的特殊情況，語文教師在教學中應該怎樣確定教學內容呢。 應該至少從以下三個方面來確定。

第一，依據課程目標來選擇。

現代教學論基於現代學習理論關於語文學習結果的研究，兼顧語文課程標準的設計理念，將語文課程目標分爲：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態度和價值觀目標，其中以技能目標爲核心。

在語文教學中還有一些老師侷限於“ 教教材”的現象，而不是用“用教材教”，在教學內容的設定方面，也是侷限於教教材知識。葉老曾經說過“教材無非是個例子”，也就是教學應該要走出課本。語文教學最主要的是要讓學生在藉助課本學會如何讀書的方法，提高語文能力。語文作爲一種社會交際工具，其核心功能在於能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。語文是門技能課是不同於歷史、地理的知識課。可是在很多的教師的教學中還把語文當做知識課來教，教學內容侷限於課本知識，教學方式侷限於單純的老師講課，這樣必然造成語文學習難以達到課程目標的要求。

第二，教師通過細讀文本來選擇。

語文課程難以吸引學生的一點就在於，學生似乎一看就懂，覺得不需要教師教。教師在選擇教學內容的'時候就要狠下功夫，在文本的探究方面，讀出學生讀不到的內容，讓學生在學習的過程中要有這樣的思想體會：原以爲自己懂了，經過老師一點發現自己沒懂，再經過老師的撥讀懂了文章的深刻內容。

要達到這樣的水平就要老師在文本方面讀出亮點。下面拿一位特級教師的《囚綠記》的教學設計與初走上教學崗位的年輕教師的教學設計爲例子加以說明。

在《囚綠記》的主題探究方面，年輕教師設計的便是結合背景知識，得出《囚綠記》的主題即“作者在通過窗前的一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，頌揚了忠貞不屈的氣節，抒發了自己對光明與自由的嚮往之情”，並且對於這節課的教學止於此。而特級教師通過細讀文本並且與現實生活結合，得出了“生命是平等的，要尊重生命，敬畏生命 ”的主題，然後讓學生聯繫實際生活，說說身邊的“囚綠”的現象，學生聯繫實際深入思考說出了，日寇對中國國土的入侵；納粹把猶太人關進集中營；老闆對包身工自由的限制；傳統習俗對思想的禁錮；強勢羣體對民衆的霸道；僵化教育對創新的扼殺；父母對孩子天性的束縛；人們對生物生命的漠視等情況，這樣讓學生的學習走出文本，走進生活。兩種設計由於對文本的解讀不同，教學內容也不同。

老師在細讀文本的時候有了意想不到的收穫，從而讓語文教學的內容變的豐富、變的有味，也讓學生在學習語文的時候有新的收穫，增加對語文學習的興趣，提升語文能力。

第三，通過分析學生的學情來選擇。

在語文課堂上經常會出現這樣的情況，學生會的老師重點教，學生不會的老師反而沒教。這是對學生學情分析不夠，在教學中沒有考慮到什麼是學生需要學的，這樣的教學造成的情況就是學生對語文失去興趣，嚴重的影響語文的教學效率。

觀摩許多優秀教師的課，在課前老師都會問學生們一些如：課前有沒有預習啊，對這篇文章是如何理解的啊，關於說明文你們覺得哪些是可以不教的啊，在這篇文章的學習中有哪些難點啊，等等，其實這就是在辨認關於這節課的學生的起點。

在教學的實踐中老師可以通過學生對課文的預習然後提出問題來了解學生的學情，然後根據學生提出的問題，根據課程目標，根據學生髮展的需要來確定教學的重難點。

從以上三個方面來確定教學內容爲我們的語文教學的內容的確定提供了一定的依據，讓語文教學逐漸走出泛語文、大語文的狀況，也使語文課程目標的更加容易落實，但是我們要意識到語文學科由於其內容的廣泛性以及複雜性，在教學內容的確定方面會有困難，當然只有確定適合學生髮展的教學內容才能更好的促進我們的教育事業的發展，這就需要我們廣大的語文工作者，在語文教學內容選擇方面做更多的研究。

參考文獻：

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[2]王榮生. 根據學生學情選擇教學內容 [J].語文學習，2009（11）

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