國小語文教學故事(彙編15篇)

國小語文教學故事1

在激趣引題時,我問學生這是一個什麼樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到後來這個小村莊被洪水沖毀了,什麼都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟着孩子們走吧。

你讀了哪些句子彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱蔥蔥……”本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時, 更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味來。在一次次的朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的`村莊。“當你讀到清澈見底的時候,我彷彿想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,透過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”後一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什麼?”學生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“聽了你的朗讀,我彷彿看見山上~~`天空~`。”鬱鬱蔥蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對於這種詞語的理解,用優美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助於學生對整段的理解,對全文的理解。

國小語文教學故事2

“學語文沒意思。”婷婷說。

“怎麼沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎麼會這麼說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴裏，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。

“學語文有什麼意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎麼就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因爲口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，並不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。

我想了片刻後，問：“語文課與平常的閱讀有什麼不同？”

“沒有什麼不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教。”

“那麼，語文課要掌握些什麼呢？”

“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的。”

“說得好。學語文就是要思考。並不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，並不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過於標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的'標點符號了，爲什麼？知識有層次，一次都掌握是不可能的，爲了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因爲課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認爲語文課沒意思了。你認爲呢？”

婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎麼就會聯想到了這麼多，說了這麼多。看來，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味着對教師的知識與技能的挑戰。作爲教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。

國小語文教學故事3

“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。”我們“春曉”班就有這樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。

進入寒冬後，天氣反反覆覆，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮着。早讀馬上開始時，我走進了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養不良的難民……萎靡不振！作爲老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態傳染，即刻，班裏開始了一場“狂風暴雨”、“雷電風暴”。

“今天一天內，每個同學都來找我背誦《圓明園的毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發生過，我看到自己預設的勝利正在向我遙遙招手！但是，現實是殘忍的，歷經兩三個早讀的背誦，竟然有一半的.學生還不會背，我在內心反省自己前段時間對他們太寬容了。

郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。

“停停停，那是山鄉村野！”我忍無可忍地打斷了他。

“嗯？老師，是山村鄉野！”

“是山鄉村野！”

“不對，我給同桌背的就是山村鄉野！”他一臉無辜地看着我，我都開始懷疑是不是自己錯了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕着“就是山村鄉野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。

“難道是我記錯了？那多丟人！”我心裏嘀咕着。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“薑還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎麼說。

他用小巧有神的眼睛偷偷看着我的臉，就像站在洞口觀察敵情的小老鼠。腦袋瓜裏估計已經轉了無數圈了。

慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴裏傳來：

“嘿嘿……嘿嘿……”

醉了，我真的是醉了，被他憨態可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風，輕靈柔軟了。望着講臺下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。

罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點時間、耐心，慢慢來，慢慢來。

國小語文教學故事4

語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的國小語文不單單只是向學生傳授語文知識，更爲重要的目的是要培養學生的語文潛力。衆所周知，語文學習並非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。

“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學的發言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是佔了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發言，在此刻的語文課堂，我們經常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學做得是不夠的。

此刻的孩子都很會“說”，有時說出的'話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的口語表達潛力，表此刻發言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學的表達潛力還不夠強，但敢於在班裏舉手發言。我們還儘量找機會讓孩子敢於說，樂於說。比如，在語文課上開展小組討論，然後再推薦一個代表來發言，這樣，就增加了大家發言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學校裏發生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。

語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積澱而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘裏得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益於課內，70%得益於課外。由此可見，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對於開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極爲重要作用。因此，我們必須要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀薰陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族必須是一個強大的抑或是蘊藏着巨大發展潛力的民族。正因爲閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。

國小語文教學故事5

《一個村莊的故事》講的是由於人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。

一、創設教學情境，激發探究慾望。

教學一開始，我由詞入文，通過檢測學生對課文生字詞的掌握情況，留下四個描寫景物的四字詞，帶領學生由你對這些詞語的瞭解，結合課文中的插圖，向學生展示了“美麗的小村莊”：鬱鬱蔥蔥的'森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受着小山村的美景時，我說： “不知過了多少年，最後這麼美麗的小村莊什麼都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺衝擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊爲什麼會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究慾望和濃厚的學習興趣。

二、多元解讀文本，進行心靈對話。

閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊爲什麼會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導學生理解一代代的人們都做了些什麼，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想幹什麼？”學生們說出了 “蓋新房”“做傢俱”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什麼？學生都說體會到村裏的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察後面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的後果。又如學習重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什麼意思？帶着問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，並通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。

三、通過寫話練習，增強環保意識。

學生通過感情朗讀課文以及聯繫上下文和生活實際，瞭解了課文內容，並理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最後我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些什麼？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流後，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點，調動孩子的積極性；第二，教學的評價語言要更加豐富一點，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯繫我們的家鄉“保亭”目前的環境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)

國小語文教學故事6

三年級的孩子說大不大說小不小，都是那麼調皮。對於孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說，也許調皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因爲調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經過一段時間的觀察，我發此刻課堂表現，作業完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的'。自控潛力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我並不灰心，因爲我明白這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。期望透過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

國小語文教學故事7

摘要：研究表明，故事教學法對低年級學習語文具有重要的意義，在很大程度上能幫助學生更好的學習語文知識。爲了更好的使用故事教學法，需要注意與學生身心發展特點相結合、與學生生活實際相結合、與課程改革目標要求相結合。

關鍵詞：國小語文；故事教學法；教學策略

一、與學生身心發展特點相結合

喜歡聆聽故事是所有兒童的天性，國小生對於故事性東西的感知度和興趣度比較高，這是此年齡階段的學生最基本的身心特點。故事教學法應遵循學生身心發展特點，關注兒童的身心發展，選編一些符合國小生身心發展特點的故事。

（一）多選編一些兒童故事

在文學領域中兒童故事通常是指字數較少、過程完整、具有趣味性情節、語言通俗易懂、適應兒童身心發展特點、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學體裁。兒童故事題材的文章，作爲語文教育的重要資源，更多地走進國小語文教材，這與兒童喜歡聆聽故事的天性是密不可分的，並且國小低學段的學生由於自身的身心特點對於兒童故事的喜愛程度尤爲高漲。因此，國小語文教師應該遵循國小生“故事性”的認識世界方式和對故事天生感興趣的身心特點，在教學中多選編一些兒童故事，諸如童話故事、神話傳說、成語故事等等。

（二）故事陳述要口語化

針對國小生還保留着幼兒期“口語時代”自我中心的特徵，在故事教學法的應用過程中，語文教師在陳述故事時要口語化，將晦澀難懂的書面語轉換成通俗易懂的口語呈現給學生，並且在講述故事的過程中要始終關注學生的注意力，觀察學生對所講故事的反應，看學生是否聽得懂老師所講的故事。以民間神話故事“盤古開天地”爲例，“盤古開天地”這個神話故事的書面語是這樣表述的：傳說遙古時期盤古生長在黑暗團裏，可是他不能忍受黑暗，於是他用神斧劈向四方，使得天地遼闊無垠，並且天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄。從以上表述看出，書面語言言簡意賅，但是太晦澀難懂了，如果以書面語形式給學生講解此故事，估計沒有學生能聽得懂。教師可以口語化處理：傳說在非常遙遠的古時候，有一個叫盤古的神物出生和生長在陰冷漆黑的黑暗團裏，可是他忍受不了黑暗的煎熬，於是他用神斧劈向四方，尋找光明。天空和大地在盤古堅持不懈的開闢下日益變得更加遼闊無垠。同時，盤古的生長速度飛快，他的身高突飛猛進地往上生長，並且把天空往上撐，因此，天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄，盤古開天闢地的豐功偉績被後人所讚譽，盤古本人也成爲華夏兒女崇拜的對象。從以上表述可看出，口語雖然比較長篇，但是通俗易懂，如果以口語形式給學生講解此故事，估計大部分學生能聽懂。

（三）教師要多關注和鼓勵學生

針對國小生渴望得到老師關注和鼓勵的身心特點，在故事教學法的應用過程中，教師在講述故事的過程中學會關注和鼓勵學生，經常與學生互動，儘量滿足積極分子的表現欲，對所有參與學生給予鼓勵，讓學生獲得被關注感和榮耀感，從而讓學生更加積極地融入到故事課堂中來。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，老師在陳述“烏鴉喝水”這個故事之前，可問問學生的想法，先讓想表現自己的.舉手學生髮表自己的想法，在學生回答過程中要給予鼓勵，學生回答完畢後，對學生的回答給予點評並鼓勵學生，比如誇學生勇敢、誇學生有思想、誇學生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學生主動表現自己、展現自我，躍躍欲試，積極參與到課堂教學中來，因此也就達到了故事教學法促進教學效果提升的目的。

二、與學生生活實際相結合

《義務教育語文課程標準（20xx版）》指出：讓語文走進生活，在生活中學習語文。人生就像一場夢，而生活就像一場戲，裏面發生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事，這些生活故事有些是產生在人和人之間，有些是產生在人和動植物之間，但都是讓人難以忘記。因此，運用故事教學法應努力做到與生活緊密結合，密切關注國小生的生活世界，多講生活故事。

（一）密切關注學生生活世界，聯繫學生生活實際

語文課堂中的故事只有與學生的日常生活密切相關，才能引起學生的興趣和注意力。因此，國小語文教師要學會密切關注學生的生活世界，聯繫學生生活實際。教師可以通過平常觀察、師生互動、與學生談心、家訪等多種渠道來關注學生的生活世界，瞭解學生的日常生活具體是怎麼樣的，知曉學生的一些習慣，瞭解發生在學生身邊的一些事情。教師在應用故事教學法時要善於聯繫學生生活實際，用學生身邊的事情呈現故事教學，增加語文教學的現實性和趣味性，使學生體驗到語文知識與日常生活的密切聯繫，從而培養學生喜愛語文和想學好語文的情感。總而言之，故事教學法一定要充分挖掘學生的生活資源，構建貼近學生生活實際的學習內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習語文和理解語文，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿語文的世界，從而更加熱愛生活，熱愛語文。

（二）充分利用課本中的生活故事

在國小語文課本中，故事類型多樣，包括神話故事、傳說故事、寓言故事、成語故事、詩歌故事、生活故事等，而生活故事則是語文課本里所有故事中一種重要的故事類型，並且生活故事是國小語文課本中數量最多的一種故事類型，這足以表明人教版國小語文教材的編委會對於生活故事的重視程度，同時也表明國小語文教材編委會對於《義務教育語文課程標準》的嚴格遵循和貫徹落實。因此，語文教師在課堂教學中多講生活故事，充分利用教材中的生活故事，只有這樣，才能激發學生對於語文的興趣。筆者仔細研究了人教版國小語文教材，發現課本中的生活故事數量可觀，許多單元和課文都包含着生活故事，或者語文老師在備課和課堂教學過程中可輕易列舉發生在學生生活中的故事，並且有些生活事例比較常見，能夠充分印證課文主題。比如在教學《升國旗》這篇課文時，語文老師則可以向學生講授生活中隨處可見的升國旗故事，比如他們所在學校的升國旗、電視裏面的升國旗、北京天安門廣場的升國旗等升國旗的具體情形，因爲升國旗對於國小生來說最尋常不過了，升國旗已經成爲他們學校生活中不可或缺的一個重要部分，他們對於升國旗已經習以爲常了，並且對於升國旗有一定的認識，所以，語文老師可從就升國旗這個課文主題向學生們講授一些更有深度的故事，比如國旗的起源、國旗的含義和特徵、升國旗的由來、升國旗的意義等方面的故事。

三、與課程改革目標要求相結合

新課程改革的任務是清除應試教育對基礎教育課程的毒害，建立符合素質教育要求的基礎教育課程。新課程改革的目標是實現全民素質教育並建立素質教育基礎教育課程體系。新課程改革應遵循的原則包括基礎性原則、開放性原則、民主性原則、個性化原則等原則。面對新課程改革，故事教學法只有緊跟新課程改革的步伐，思考新理念，領悟新課標，實踐新課程，才能將新課程改革貫徹落實到位，實現故事教學法在國小語文課堂的充分應用，有效提高國小語文課堂教學效率。我們可以通過如下措施來順應和緊跟新課程改革的步伐：第一，用豐富的故事充盈課堂，激發孩子的探索熱情；第二，提高故事選編質量；第三，充分利用故事的多樣性，拓展學生的視野。

四、結束語

由於故事本身蘊含豐富的知識和人類的興趣元素，因而故事教學法在國小語文課堂教學中廣泛採用。對於教師來說，故事教學法可以豐富其課堂教學方法，促使教學方法的多樣性，不至於讓學生覺得上課枯燥無味；其次，故事教學法能夠輔助教師培育學生的原創性意識，學生對故事有了一定的理解與認知後，潛移默化地提升學生其他方面的潛力。有助於培育國小生良好的閱讀習慣與態度，全面提高學生的語文素養，有效完成教學目標，有利於兒童健康發展。

參考文獻：

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[5]林寶玲.故事教學法在國小英語詞彙教學中的應用[D].閩南師範大學，20xx.

國小語文教學故事8

一、直奔主題：

師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什麼情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

（生速讀）

生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們着急、失望的情感。

師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

生（齊）：起因。

生：第二次是在一隻老天鵝帶領天鵝羣破冰的情況下出現的，是激動人心的。

師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

生（齊）：經過。

生：第三次是在破冰成功後，是勝利的歡呼。

師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

生（齊）：結果。

二、精讀感悟：

師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

生（齊聲而又激動地）：第二次！

師：也就是文章的第？節到第？節——

生（齊）：第五和第六節！

師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然後讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

生（自由朗讀，圈畫後有感情地和同桌互讀。）

生：我最感動的是“突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝爲了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

師：你願意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

生（有感情地讀）。

師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那隻老天鵝，爲了同伴的生存挺身而出，是吧？

生（用力地點頭。）

師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

生（大部分舉手）

師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

師：太感動了。

生：我感動的是“像石頭似的”。

師：抓得好啊！“石頭”這個詞爲什麼會深深地感動你呢？

生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

生：石頭！

師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

生再次深情地讀。

師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——儘量高一點，來，重重地撲打——

生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

生（齊）：痛！

師：那老天鵝爲什麼還要這要——重重地撲打下去？

生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

生：（再次深情地讀）

師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這隻老天鵝是不是這樣想的？

生：不是！

師：它第二次——

生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：這哪裏是一隻天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

生（整齊而激昂地）：勇士！

師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：那麼第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

師：多麼堅強的破冰勇士啊！

生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持着，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不願放棄，它對自己說：堅持！堅持！於是，它又頑強地站了起來！

師：堅持到底就是勝利！

生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大羣天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

師：犧牲我一個，幸福千萬只！

生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的`朗讀表達出來吧！

生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

師：除了老天鵝破冰的情景，還有什麼地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

生：“它們幹得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝羣在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

生：我最感動的是“它們幹得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心幹哪，加油’。”

師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來爲同伴加加油吧！

生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

生：會！（看板書齊讀）

師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因後果，彷彿就是一首從低到高的旋律，彷彿就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的讚歌，讓我們再來引吭高歌一次！

生（再次看板書有感情齊讀。）

三、情感昇華：

師：看着這一羣可敬的天鵝，聽着這一聲聲勝利的歡呼，斯傑潘，你會想些什麼？

生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。

生：我會想，我怎麼可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？

生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。

生：我會想，這些鳥兒多麼像人啊……

師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊！所以他——

生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。

師：並且——

生：把那支槍一直掛在牆上。

師：一掛就是

生：30年。

四、拓展延伸：

師：

珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇於奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫着一首首讓人類歎爲觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。

（ 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情並茂地讀。）

師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧！（配樂：《命運交響曲》）

生：生存的權利，永遠只屬於強者！

生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！

生：當厄運來臨的時候，想想那隻老天鵝吧！

生：團結起來吧，死神也會怯步的！

生：永不低頭！

國小語文教學故事9

時光如流水，轉眼間，我已經在國小語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘着，默默地奉獻着。我享受着語文教學帶來的快樂，享受着同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

作爲一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長爲之寒心，教師爲之傷神。

在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱着用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以爲也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踊躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生爲主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作爲師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成爲孩子們母語學習的基地，更成爲他們成長中最愛的.一方樂土。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心爲每堂課都設計精美的導語。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

國小語文教學故事10

教學目標：

1、讓學生敢於表達、樂於表達、善於表達，並能認真傾聽他人發言，學會交流。

2、引導學生說完整話，表達清楚自己的觀點。

3、培養學生說話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。

4、通過猜想有意識地培養學生的'想象力。

教學準備：

師生各準備一張照片

教學過程：

一、激趣導入

1、師：“瞧！我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的！請大家猜一猜，照片是什麼時間、什麼地點拍的？”

（學生猜想後回答）

2、問：“照片裏可能有一個什麼故事，你能幫我講一講嗎？”

（學生討論後交流）

2、 師講自己照片裏的故事。揭示課題。

二、情感交流，提高想象

1、師：“你們還記得剛纔在猜老師的照片時我們是怎麼進行的嗎？先猜什麼？後猜什麼？”

2、學生想好後回答。

3、同桌同學用剛纔的辦法互相猜想。並講一講照片中的故事。

4、自己講出照片中的真實故事。

5、教師小結。

三、佈置有情趣的作業

l 把自己講的故事寫在小本本上。

l 把自己喜歡的照片製作成一個小相冊。

l 用《照片裏的故事》爲題，設計一期手抄報。

把自己最喜歡的照片畫下來，舉行一次繪畫大賽。

國小語文教學故事11

這篇課文主要講的是牛頓從因做風車不會講道理而受到同學嘲笑中受到教育，發奮學習，養成刻苦鑽研的習慣的.故事.

課文先講了牛頓小時候愛做手工，對這一點，主要抓住了文中的幾處重點語句及詞語。如：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”在講到這一點時，出示小黑板：

他停下來看。

他停下來仔細看。

他停下來仔仔細細地看。

這樣看學生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什麼程度呢？”學生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。

而在講述這一課時，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化爲主線講起的，讓學生去體會牛頓的心情。在這裏，對學生進行引導，並參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風車被摔壞後，牛頓爲什麼心裏難受極了但又沒有流一滴淚？他此時會想些什麼呢？這時，讓學生各抒己見。學生很快就理解了課文。

國小語文教學故事12

摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在國小語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.國小語文故事教學法的意

關鍵詞：國小語文高效課堂論文發表,發表國小語文課堂教學論文,國小教育教學論文投稿

故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在國小語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。

1.國小語文故事教學法的意義

1.1營造積極的教學氛圍

教學氛圍對於學生的學習態度和語文教學質量有着重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當採用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在國小語文教學中故事法的有效運用有利於積極教學氛圍的營造。教師採用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。

1.2促進學生的全面發展

現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作爲語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，採取更加有效的教學方法。在國小語文教學中，教師採用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利於學生學習能力的提高。所以在國小語文教學中教師採用故事教學法可以促進學生的全面發展。

2.國小語文故事教學法的有效運用

2.1將教材內容與故事相結合

國小生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師採用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在國小語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由於理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對於故事法的有效運用，有利於學生語文知識的理解和吸收。

2.2讓學生代入語文故事中的角色

國小語文低年級教材內容簡單，並且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在國小語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利於學生對於教材內容的學習，還可以鍛鍊學生的表演能力，有利於學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的'個人發展。

2.3採用多媒體運用故事法

多媒體是時代發展的產物，它是新型的教學媒體，爲國小語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在於它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在國小語文教學中，教師可以採用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地裏的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出遊的故事，然後讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中採用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。

2.4引導學生根據教材內容編故事

教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在國小語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章後，可以讓學生把自己想象成一隻烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛鍊學生的智力，又可以培養學生的想象力。

國小語文教學故事13

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最後我決定從閱讀提示三點入手：

1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，說說自己對最後一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。

一、概括故事時，我採用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由於本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然後老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最後自己說故事內容。這種方法學生對於故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。

二、課堂體會小木偶的心情是，我採用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、讀完後重點體會最後一段話所蘊含的深刻道理，我根據前面的學習，聯繫自己的生活實際，談體會。因爲是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。

四、最後拓展，“續編童話”，並讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。

不足：

1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對於下午上課的學生興趣不是很濃。

2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出爲什麼有這樣的`體會。

3、對於課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“爲什麼只有笑是遠遠不夠的。”

通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對於我以後的教學也有很積極的促進作用，我以後要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。

國小語文教學故事14

教學目標

1.認識8個生字。

2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3.理清文章脈絡，簡要講述課文內容。

教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。

教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣戰勝魔鬼的。

教學準備：`課文掛圖

教學過程：

一、展示掛圖，激趣導入：

老師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背後有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?

學生：想。

老師：展示掛圖。

老師：仔細觀察，你看到了什麼?

學生：漁夫

學生：魔鬼

學生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。

學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。

老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)

二.自瀆課文，整體感知。

老師：請同學們自由讀故事，藉助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。

(生自由讀課文)

老師：老師剛纔聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。

老師：說說看，你們讀了課文，都知道了些什麼?

學生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。

學生：最終，漁夫戰勝了魔鬼，將魔鬼關進瓶子裏，扔向了大海。

學生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學習。

老師：你們棒極了，好樣的。

三。細讀課文，重點探究。

老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼爲什麼卻要殺了他呢?。

(生讀課文)

老師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來說一說呢?

學生：魔鬼被關在瓶子裏的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因爲漁夫救了它，所以它纔要殺了漁夫。

老師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎?

學生：我認爲魔鬼說的話根本就不可信。它說慌成性，當漁夫把它關在小瓶子裏時，它不是說剛纔是開玩笑的嗎?

學生：對，它說的是慌話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的凶神，那就是說，它淨做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。

老師：殺就殺吧，爲什麼還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什麼?

學生：看出魔鬼十分狡猾。

老師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什麼體會?

學生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

學生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以爲是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。

老師：多麼兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。

(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)

老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?

學生：漁夫哀嘆自己倒黴。

老師：很好。請同學們再讀十二自然段。

(生讀十二自然段)

老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情願被殺死還是想辦法就自己呢?

學生：救自己。

老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。

學生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子裏，使魔鬼上了當。

學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

學生：我認爲漁夫有一句話說得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用激

將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了。看，漁夫多麼有智慧!

老師：除此之外，還從哪裏看出漁夫的智慧?

學生：我補充。漁夫的'智慧還可以從這裏看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。

老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?

學生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。

老師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說明了漁夫

的智慧。

學生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。

我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那麼好的計策。

老師：(總結)看來，漁夫說得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大的力量!

四.角色表演，體會形象。

老師：這篇文章有很多關於漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?

學生：想。

(學生快速找出對話)

老師：孩子們，趕快發揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術家。

(生上臺表演，下面掌聲不斷。)

老師：小觀衆們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什麼印象呢?

學生：魔鬼兇惡，狡猾。

學生：漁夫聰明鎮定。

老師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現在我們面前。多麼明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰勝邪惡的。

五.創設情景，拓展延伸。

1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖着魚網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織魚網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?

2. 情景(多媒體播放一羣人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會

怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什麼?

(生先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)

(師點評。)

國小語文教學故事15

語文課堂的情感教育

——我的教育教學故事

邯鄲經濟開發區北屯頭國小韓林芳

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱讚的大作爲，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看着我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。

每節語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因爲我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是爲個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景。

記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都爲他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。後來，學生的名字會寫了，他們也很高興。

有一次，班裏有一個學生調皮，上課不學習，下課專門抄寫作業，

當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，後來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因爲我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

所以我認爲，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待着去發現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆於現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有着豐富的情感，需要表達，需要傾訴。

五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生爲了完成學業，揹着患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有

很多，希望同學們能把你認爲最感動的事說給大家聽聽。

起初，大家都在說電視，網絡上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的'傷疤那麼長，那麼深。一定痛死了，媽媽爲了我，付出了那麼多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什麼？我覺得我不是個好孩子，我以後再也不這樣了”。說着說着，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！

接着許多學生也講着自己感人的故事，同學們都聽着聽着，潛移默化中都感受到了什麼是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是爲了自己，自己應該好好學習來彙報父母，同時也進行了感恩教育。

還有一次，我上作文課時，由於學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，

他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認爲讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。爲了改變這種情況，我設計了很多鍛鍊寫作能力的小遊戲。起初，每天上課前採用抽籤的方式進行“我講我的小故事”。在這裏，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的

講述自己在假期和日常生活中經歷

的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最後講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。

於是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改後，都在班裏逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要麼捧腹大笑，要麼點頭稱是，就這樣無意識的收穫了。

現在，再看看他們的作文，已經有了很大的改觀，可是還是不夠動人。於是，我又設計了新的口語遊戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜裏有着那麼多新穎的創意的想法，讓這個遊戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連接已經有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像乾涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在於：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，這纔是語文課堂的最高境界！