關於國小數學教學案例

國小數學教學案例

一、國小數學教學案例的內涵

一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，

同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行爲、思想、感情在內的故事。國小數學教學案例應該描述國小數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行爲，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。

二、國小數學教學案例的特徵

1、素材真實性

案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。

2、選材典型性

國小數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，幷包括一些戲劇性的衝突，這些衝突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的衝突。

3、情節具體性

國小數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。

4、時空廣延性

國小數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

5、目標全面性

國小數學數學案例對行爲等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。

三、國小數學教學案例的功能 國小數學教師寫作案例具有以下功能：

1、記錄功能——案例寫作爲國小數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵着無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作爲個人發展史的反映，另一方面也可以作爲社會背景下教育的變革歷程。

2、導向功能——案例寫作可以促使國小數學教師更爲深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成爲案例的事實，往往是國小數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成爲一種習慣，一種工作方式，那麼隨着案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裏，今後努力的方向是什麼。

3、反思功能——案例寫作可以促進國小數學教師對自身行爲的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時衝動或歲末特有的行爲，就可以極大地促進國小數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。

4、傳播功能——案例爲教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現爲一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地瞭解同事的思想行爲，使個人的經驗成爲大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的複雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。

四、國小數學教學案例的編制 1、編制原則

（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的.事實”來代替。堅持實事求是，儘量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會“合理構想”。不搞“文字遊戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。

（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人云亦云，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。

（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。

2、編制格式

分析有關案例不難發現案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”。“提示”，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。“訪談錄”以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的緘默知識，便於他人更加全面、深刻地瞭解案例產生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評析——反思”。

可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是爲了一個主題而截取的教學行爲片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源於實踐，但高於實踐。案例以真實的教師和事件爲基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。反思一方面是基於案例，做到理論聯繫實際，實例印證理論；另一方面要高於案例，要從案例的分析中生髮出新的問題，提出新的觀點