快樂讀書吧評課稿範文（通用9篇）

評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。以下是小編爲大家整理的快樂讀書吧評課稿範文（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

快樂讀書吧評課稿1

寓言是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的文學形式。如何將課外閱讀指導課上得使學生感興趣，有新鮮感是我課前深深思考的問題。這節課的教學中，我將課堂主要交給了學生，整個教學過程流暢而緊促。先由謎語導入，瞭解閱讀目標；先聽讀故事，喚醒學生的閱讀期待；然後在問題的引導下，自主閱讀；最後，通過課堂檢測，讓學生對閱讀內容有了深刻的瞭解。在老師的引導下，鼓勵學生通過自己的閱讀感受作品的特點，並初步學會將自己的閱讀收穫做以批註，並進行積累。這是一個大膽的嘗試。從學生的反饋情況來看，學生很喜歡這樣的閱讀課，學習積極性很高。

作爲國小課外閱讀，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。所以我注重導讀題的設計，從學生的個性發言中，給我們以非常有益的啓發：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力並不亞於成人。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”於是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯繫起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生根據自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的圖書類型。既關注了學生的閱讀興趣，也對學生的閱讀方法進行引導。通過分享故事的形式，促進學生的讀書熱情，能與人分享自己讀的故事，從而也鍛鍊了學生的口語表達能力和複述文本內容的能力，使學生的語文學習技能，得到全方位的進步和提高。

在教學過程中，也有些不足之處，如因爲時間關係，讓學生進行批閱自己的讀書收穫這個環節也沒有充分地展開。另外，在學生暢所欲言的基礎上，做爲課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節課纔會更立體，更豐滿。

快樂讀書吧評課稿2

《快樂讀書吧》是搭建學生課外閱讀的重要橋樑。課前，我反覆琢磨如何上好這節“閱讀”課；課上，我又反覆敲醒自己注意使學生感受到閱讀的“快樂”；課下，再重放上課過程，看看“快樂”和“讀書”是否融合在一起。

這次所講的《快樂讀書吧》主題爲“在那奇妙的王國裏”，旨在引導學生讀整本的童話書。我按照教材裏以《安徒生童話》爲導入，簡單介紹了此書的作者、經典的童話形象，讓學生講讀過的童話故事，同時節選了《醜小鴨》的片段供學生閱讀。接着，講述對閱讀的方法，如：詞語的積累、發揮想象、融入情感、領悟內容。最後拓展閱讀介紹葉聖陶的《稻草人》，還有格林兄弟的《格林童話》。從孩子們的課堂表現可以看出他們興趣盎然，喜歡讀童話故事。但是也發現孩子們平時閱讀沒有注意到方法，只是停留在文字的讀的份上，沒有深入的去想象和體會。所以，在自己講故事時就顯得有些吃力了。

本節課，我發現閱讀的指導做的不夠好，沒有用新穎的方法讓學生感受到閱讀的快樂。不應該以一貫的老師提問題，學生回答這種模式在閱讀課上展現，應該讓學生自己發現問題、提問題，並在老師的引導下互相解決。但是在指導閱讀中，我引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，並潛移默化的讓學生自己歸納出閱讀方法，巧妙的抓住了本節課的重點，學生記憶深刻，牢牢掌握。最後，通過推薦《稻草人》和《格林童話》讓學生擴充閱讀空間和廣泛閱讀。

這次的閱讀課，讓我看到了課堂上的亮點和不足，以後的閱讀課，我將繼續反覆琢磨，不斷改進教學方法，揚長避短，不斷成長。

快樂讀書吧評課稿3

本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”，把它安排在第一單元，其目的是爲了引導學生了解如何課外閱讀，培養閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣；要把課外閱讀引入到語文課堂教學，使之成爲語文課程的一個有機組成部分。

課文裏有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺蝟理髮》，還創設了兩個小夥伴對話交流的情景。教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子，以此引發對此類讀物的興趣。

一、成功之處

本節課圍繞着教學目標，我覺得下面幾點做的比較好：

（一）課堂結構緊湊，激發閱讀興趣。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。課前我安排了一個學生熟悉的拍手遊戲，創設了歡快的課堂氛圍。上課時，通過一系列教學活動，既激發了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，並獲得了分享閱讀帶來的喜悅。

（二）搭建學習平臺，留足學習空間，以學生爲主體。素質教育就是要讓學生全面地、主動地、生動活潑得得到各方面的發展，這要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生爲主體。學了第一首童謠後，我巧妙點撥，讓學生用自己喜歡的方式讀第二首，他們模仿加創新，很快就會用多種方式朗讀兒歌了。而且這種方法一直延續到整堂課結束。

（三）產生了閱讀期待。看着老師和同學們內容豐富、多種方式的展示，學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。我趁勢引導，向學生推薦優秀的兒歌或童謠書籍，並教他們看圖創編兒歌和製作“閱讀推薦卡”，進一步體會讀書和分享帶來的快樂。最後佈置作業閱讀“童謠和兒歌”，使閱讀拓展延伸到課外。

二、不足之處

（一）課上只注重學生分享，沒有對他們展示的內容或形式準確點評和指導，也沒有給學生機會讓學生介紹自己的所展示的內容。我覺得對童謠和兒歌的學習顯得淺顯，不夠深入。

（二）考慮到一年級的學生小，沒有對文中的童謠和兒歌進行太多的講解，但是可以通過對比學習，瞭解童謠和兒歌內容豐富，形式多樣。

三、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

（一）學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，會背的童謠和兒歌很多，在分享展示環節，我會有意識的引導他們注意童謠和兒歌的'內容有哪些不同，並讓學生暢談自己的讀書感受，發現自己真正喜歡的歌謠。

（二）通過在小組裏讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，讓他們合作朗讀或表演歌謠，這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽與合作能力。

（三）設置“讀書角”“和“共讀一本書”的活動，激發學生的課外閱讀興趣，真真切切體會童謠和兒歌的優美。

快樂讀書吧評課稿4

《快樂讀書吧》所在單元的主題是走進古典名著，語文要素是初步學習閱讀古典名著的方法，學寫讀後感，快樂讀書吧的主題是談古典名著，品百味人生。

《三國演義》是幾百年來中國人最愛讀的文學作品之一，也是影響世界的一部作品，三國演義記載着百年的歷史，捧起這本鉅著，那已經離我們遠去的戰火紛飛的三國時代，彷彿又重回我們眼前，那一個個驚心動魄的故事，也深刻地印在了我們的腦海裏。在這些故事中，我們能夠領略到各種各樣的智慧。經過百年的流轉，劉備、曹操、諸葛亮、關羽、張飛等諸多人物故事耳熟能詳，婦孺皆知。《三國演義》故事精彩、語言精練，人物塑造的栩栩如生，讓人看後不忘。《三國演義》是中國文學寶庫的珍貴遺產。因此，我們首先爲孩子們推薦了這本經典名著，並進行了名著導讀教學。

課堂設計時，我首先以熟知的課文內容、課文人物延伸開去，從學過的一篇課文到一本名著。然後師生一起聊聊對這部小說的瞭解，聊了書的作者、主要內容、戰爭場面、人物等，然後我再補充介紹《三國演義》的基本情況。介紹時我用電視劇《三國演義》的主題曲揭示課題，引導學生進入課堂，初步感受三國曆史的厚重，有個別同學也跟着曲子一起哼唱，興趣濃厚，課堂氛圍良好。第二步我以回目爲抓手引領孩子們走進《三國演義》，通過看原著目錄說發現、找人物等環節，讓學生自主發現、初步瞭解章回體小說的特點，於潤物無聲中傳授讀古典名著的的方法，感受《三國演義》的藝術魅力，激發孩子的自主閱讀期待。在看視頻猜故事環節中結合動畫片、電視劇引導學生欣賞名著，認識人物。第三步，我設計了回顧閱讀古典名著的方法，運用這些方法讀節選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。學生讀完和孩子們一起交流讀書時遇到的問題，並交流解決這些問題的方法。之後又讓孩子們聊聊故事中出現的人物的其他故事，部分同學能一口氣說出好多個，學習熱情也較高。第四部分我設計了尋找與三國故事及人物有關的成語、連連與三國故事及人物有關的歇後語的遊戲活動，唯美的畫面、伴有音效的動畫調動了孩子們的積極性。孩子們都很踊躍，課堂氛圍異常熱烈。同時，在課堂中，通過尋找與三國故事及人物有關的成語，連連與三國故事及人物有關的歇後語等活動，同學們感悟了名著蘊含的深厚文化內涵，體悟到中國優秀傳統文化的魅力，從總體的過程來看，同學們對《三國演義》這本書很感興趣，並且很期待讀到原著。在之後的拓展延伸和總結中，結合能激發孩子們興趣的人物插圖我簡單的介紹了作品的語言特點及精彩故事，進一步增強名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。最後我介紹並引領孩子們制定閱讀計劃，爲讀完整本書奠定基礎。

在教學中不免存在一些問題，在讀完《空城計》後，應該讓學生來預測一下諸葛亮、司馬懿、馬謖後續又發生了怎樣的故事，併到原著中印證激起學生讀原著的興趣。

快樂讀書吧評課稿5

本次“快樂讀書吧”主題是"讀讀童謠和兒歌”，以一本翻開的書爲背景，呈現了一首童謠和一首兒歌作例子，創設了兩個小夥伴對話交流的情境。內容指向激發學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，產生閱讀童謠和兒歌書籍的慾望，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂於和同伴分享自己的書籍。

一、教學效果

1．激發了閱讀興趣。上課時，我先以老師的節目開課，激發學生學習童謠的興趣，然後引導學生藉助拼音讀讀《搖搖船》和《小刺蝟理髮》，通過拍手讀、打花巴掌讀、帶上動作讀等方式，讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然，感受讀兒歌和童謠的快樂。

2．搭建了展示平臺。有些學生在課外已經讀過不少童謠、兒歌。我在課前佈置學生去找一找自己讀過的這類圖書。在課堂上，爲他們創造展示的機會，讓他們說說讀過的童謠，背背熟記的兒歌，展示自己讀過的書籍。適時鼓勵，激發學生展示的慾望。對於學生自信的表現，積極肯定。即使學生表現不佳，我也適度引導，沒有打擊學生的信心。

3．產生了閱讀期待。在學生產生了濃郁的閱讀興趣後，我趁勢引導向學生推薦優秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。推薦優秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。

二、成功之處

1．多種方式閱讀。通過同桌互讀、拍手讀，打花巴掌讀，加動作讀等方式，體會兒歌和童謠的朗朗上口，從而激發學生閱讀兒歌和童謠的興趣。

2．注重將學習與學生已有的知識聯繫起來喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣。引導學生帶着問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。一系列教學活動，既激發了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，並獲得分享悅讀帶來的喜悅。

三、不足之處

1．課上只注重朗讀和推薦，未能在課堂體現小組合作交流。

2．只是在課堂體會歌謠和兒歌的優美，課下沒有涉及延伸。課下應繼續設置關於童謠和兒歌的讀書角等活動，真真切切體會歌謠的優美。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

1．學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，新課伊始，應該通過互動交流，引導學生初步交流兒歌和童謠帶來的樂趣，從而樂於閱讀更多的童謠和兒歌。爲學生營造出良好的讀書氛圍。

2．通過在小組裏讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，學生暢談自己的讀書感受。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。

3．設置“交換讀書”和“共讀一本書”的活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到了分享讀書的快樂。

快樂讀書吧評課稿6

這是一次閱讀學習方法的交流，重點是引導學生交流對課文中給自己留下最深刻印象的名著的認識，以及對於長篇外國名著閱讀方法的總結與歸納。自主選擇書目，確定研究主題。可以圍繞一個主題開展活動，也可以以小組爲單位讀一本書，然後開展閱讀活動。制定閱讀計劃，開展閱讀活動。包括讀書的時間安排，什麼時候讀，每天讀多少頁，多少天讀完等等。小組活動要強調合作精神，注意策劃、組織和協調。

《漫步世界名著花園》學習活動既是一次綜合學習活動的遞進和延續，也是一次課內閱讀的昇華和拓展，體現了綜合性學習與閱讀之間的整合推進。教學中可以設計多種活動，讓學生在遊戲中、活動中學語文，增強學生學習和運用成語的樂趣，提高學生的名著閱讀能力。

快樂讀書吧評課稿7

本單元的快樂讀書吧的主題是《漫步世界名著花園》，在閱讀本版塊三篇外國作品之後的安排上，既是一次綜合學習活動的遞進和延續，也是一次課內閱讀的昇華和拓展，交流自身的閱讀好方法，體現了綜合性學習與閱讀之間的整合推進。

首先要求學生課前準備，收集自己讀過的外國文學作品。閱讀教材，瞭解教材裏推薦閱讀的書目。引導學生主動閱讀外國名著，拓寬閱讀視野，感受外國文學的語言魅力。

在本次閱讀學習活動中積累和鞏固精讀、瀏覽等閱讀方法，提高自主策劃和組織閱讀活動的能力，在實踐中學習和運用語文。自主學習之後在活動中使學生喜歡與人交流與合作，彼此溝通學習成果，感受綜合性學習的快樂。

快樂讀書吧評課稿8

在“快樂讀書吧”的教學中，我着力引導學生做到以下幾點：

1、有興趣地讀

設計好導讀課，結合與名著相關的影視作品，歌曲、畫面等創設情境，激發學生閱讀原著的興趣；抓有趣的章節引導學生預測推斷，製造懸念，如讀回目猜故事，讀上文猜下文，看圖片猜人物等；讀後，創設多種方式的讀書交流活動，如講故事、演情景劇、談對人物的看法等。

2、有計劃地讀

課堂上，我以《西遊記》爲例，引導學生測試自己的閱讀速度，結合整本書的頁數制訂課外閱讀計劃，對整本書的閱讀過程進行整體規劃。分回目引導學生每天有計劃閱讀，降低閱讀難度。

3、有方法地讀

出讀《三國演義》這本書的時候，我利用午間自習時間帶領學生一起讀，給學生讀，但是仍有部分同學遇到閱讀障礙，表現出了很大畏難情緒。說實話，這種半文言文的書確實對這個年齡段的學生來說有難度，所以，我們可以採用立體閱讀（與原文，影視作品相結合）的方式，引導學生運用單元語文閱讀要素，把整本書讀薄，讀通即可，不做過高要求。

快樂讀書吧評課稿9

1、在教學過程中，我首先通過導入這個環節引起學生的興趣。對正文的把握上，我採用層層深入的方式，首先讓學生了解《田螺姑娘》這個故事，然後引導學生了解《中國民間故事》這本書，從中感受民間故事的魅力，並在此基礎上向學生們推薦外國的民間故事。

2、在對民間故事的把握上，我通過讓學生講自己喜歡的民間故事，讓他們感受到其中蘊含着的勞動人民的期盼和情感，讓他們體會民間故事的魅力，從而激發他們熱愛民間故事的情感。

這節課也有不足之處：對於民間故事，學生們瞭解得不太詳細，因此在讓他們講民間故事的過程中，氣氛不熱烈，同學們反應不積極。