上下五千年評課稿
在集體備課時,我們也在反覆思考一個問題,學生爲什麼喜愛課外閱讀比課內多?原因是禁錮少,個性化多。課外閱讀是以個體化、泛讀化的存在方式,有獨立的閱讀內容和速度,與課內的指導的方法存在着許多不同,比如學生和文本的互動,存在了很大的差異。閱讀後的表達也有所不同。彰顯個性,呵護野性,使得學生閱讀起來興趣盎然。從趙老師對學生課前分析可以看出,對這樣的一類歷史類的故事,學生普遍的閱讀興趣不夠。因此,趙老師這節課的着力點就聚焦爲“激趣”——興趣的激發和維持,既成爲“切入點”,也作爲“基石”和“着力點”。
(1)喚醒
教育的首先是愛,是幫助,從沒基礎到有基礎,沒興趣到有興趣。比如:課前積累階段,學生在自主交流印象深刻的歷史故事的過程中,喚醒了自我閱讀體驗,回味了閱讀的'快樂,讓讀過此書的同學談談對這本書的閱讀感受,到在課堂中隨機採訪教師,無一不讓學生並對本課的閱讀產生了閱讀期待。此時老師再走進去,繪聲繪色地講故事,和孩子們一起興奮和快樂。讓學生覺得這本書非讀不可,吊足了學生胃口。如果說,教是喚醒,那麼我覺得喚醒的不僅僅是以往的閱讀體驗,更是喚醒了學生濃厚的閱讀興趣。
(2)滋養
正如蘇霍姆林斯基說,對準學生心絃的音調來彈,我們看到,趙老師想盡一切辦法,轉化個性閱讀中的困難和障礙點,讓孩子掌握知識,形成習慣,轉化成能力,保持閱讀的興趣,去熱愛讀書。記得李教授曾今談到要關注學生的發展需要。第一步幹什麼,第二步幹什麼,步子是否太快?哪些階段是不能跨越的,哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學生更好的讀書方法?我們可以看到,正是因爲抱着“希望學生帶着什麼來進入閱讀,我們就給他什麼?”的態度,趙老師努力地將指導閱讀的方法與維持閱讀的興趣交融,不遺餘力,貫穿始終。最後設計了寫“推薦詞”的環節,也讓推薦活動本身的育人價值充分呈現出來。當然最後由於時間的關係,學生閱讀故事後的“推薦詞”並沒有呈現出來。不過我覺得這也是因爲趙老師充分站在了學生的立場,讓瞭解故事的學生盡情地將對故事的興趣表現出來,將維持這種學生的閱讀興趣放在簡單地完成教學任務之前。課雖然有遺憾之處,但我覺得學生對歷史類故事的興趣不會因爲教師的下課聲而消失。
當然由於參與新基礎研究的時間不長,對一些理論瞭解得不夠深刻,以上僅是我聽完本課之後的一些感受,純屬個人見解。如有不當之處,也希望得到各位聽課老師和李教授的指點。
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