體育教學的五個一分鐘
新課程背景下的體育教學倡導學生動起來,讓課堂活躍起來,這樣有助於學生積極主動地參與學習活動。可是讓學生真的動起來後,卻出現這樣的情形──課堂氣氛熱熱鬧鬧,學生學習情緒高漲,但課堂紀律難以控制,教學目標難以達成。動起來的課堂爲什麼不能實現良好的教學效果呢?筆者認爲,關鍵在於教師的教學操作沒有到位,教師在教學中應把握好教學的五個“一分鐘”。
一、組織教學“一分鐘”
良好的開端是成功的一半。教師抓好課前一分鐘,就爲這一節課的成功打下了基礎。學生在課間充分釋放情感,情緒上屬於玩樂狀態,上課一開始馬上展開教學則不符合學生的心理髮展規律,因爲學生從一種狀態過渡到另一種狀態需要一定的時間。因此,教師應當用一分鐘的時間組織教學,讓學生儘快從熱鬧的玩樂情緒轉入到積極的學習情緒中。在這一分鐘裏,教師可以走到隊伍前,用專注的目光環視全體學生,用眼神察看每一個學生的`精神狀態,用眼神提醒一些學生做好上課準備,使學生感受到老師的等待,從而靜下心來難備上課.在這一分鐘裏,教師還可以讓學生閉上眼睛深呼吸幾次,待心緒平靜下來後開始上課。組織一分鐘用得恰當,往往能收到“以靜制動,無聲勝有聲”的效果,教師不要吝嗇這一分鐘的“空白”,正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、認真思考“一分鐘”
在目前的課堂教學中,我們常常看到這樣的現象,教師提出一個問題後,學生紛紛馬上舉手,教師示範一個動作之後,學生馬上練習起來,似乎這樣的教學纔是有效的教學,教師提出問題後學生靜悄悄的,就以爲是教學的失敗。其實不然,教師提問後學生不多加思考就直接回答,說明教師的提問是表層的,而不是深層的,這樣的學習其實是低效的,因爲表層的提問,不能引起學生的思考,不能激活學生的思維,不能培養學生的學習能力。教師提出一個練習後,學生馬上做,容易出錯,影響技能技術的掌握。因此,教師在提出問題,或提出練習項目後,不要急於作過多的解釋和引導,應讓學生“認真思考一分鐘”,當學生遇到困惑或疑問時,教師在學生知識的“最近發展區”作提示,引導啓發學生深入思考。學生認真思考了,纔會有效地參與學習。
三、學會傾聽“一分鐘”
“認真聽老師講課”是所有教師和家長常常掛在嘴邊的話,這句話伴隨着學生的成長。但我們往往忽視了,課堂教學是在教師和學生的互動中進行的,課堂上不僅有教師系統的講授,還有學生精彩的見解。所以學生在課上不僅要認真聽教師講課,還要善於傾聽同伴的見解,勇於參與學習討論。同時更要傾聽其他同學的意見,學會“傾聽一分鐘”。傾聽一分鐘,學會對學習夥伴的尊重,進而學會尊重他人;傾聽一分鐘,學會對學習夥伴的尊重,傾聽一分鐘,可以瞭解並正確理解他人的意見;傾聽一分鐘,可以借他山之石集思廣益,從相互交流中開拓自己的視野;傾聽一分鐘,還可以有的放矢地對他人的意見提出中肯的評價和改進的建議。
四、獨立自主“一分鐘”
新課程倡導讓每個學生都能得到不同程度的發展。而學生個體的真正發展,有賴於學生自身的努力,特別是有賴於學生獨立自主的學習。教師不放手讓學生獨立自主地解決問題,是對學生的不信任和不尊重,而且不科學。教師應積極倡導“獨立自主一分鐘”,還學生以自由,還學生以獨立的空間。現在的課堂教學注重合作探索,但合作學習必須建立在每個學生獨立思考的基礎上。目前在有些“合作”學習中,很多學生都成爲聽衆,只有少數學生參與其中。因此,在合作學習之前,可以先讓每個學生自行解決問題,這時不要給學生太多的提示,讓學生通過自身的努力去達成任務。即便學生不能從根本上解決問題,也會對問題有一定的認識,從而充分感悟動作的重點和難點,這樣才能提高課堂的效率。
當然,還有許多地方需要學生“獨立自主一分鐘”,比如:在進行前滾翻的練習時,許多教師往往是教師講解示範,學生練習,糾正錯誤,其實大可放手讓學生自己“獨立自主一分鐘”,教師可先出示一個籃球,讓學生在墊子上模仿籃球的形狀,團成球形,在墊子上進行自主練習。
五、回顧反思“一分鐘”
學生的學習活動需要反思,許多合作學習開展的轟轟烈烈,但往往虎頭蛇尾。筆者認爲,教師組織了激烈而緊張的活動後,不妨安排一分鐘讓學生回顧反思剛纔活動的內容,過程和成效。“在活動中,我們學生學到了什麼?”,“在活動中,我們掌握了什麼技能?”,“在活動中,我有沒有做好,還有哪些地方還要繼續努力?”,“在活動中,誰的表現最好?我該怎麼做?”等等。學生可以小組交流,也可以在做完一練習後集體交流,甚至可在腦海裏進行反省。回顧反思雖然只用一分鐘,但經過這一分鐘,學生能進一步理解和深化學習活動的內容,促進和改善學習活動的方式方法,真正實現有效學習,否則,學生的學習活動只能是重複“昨天的故事”,談不上提高與進步。在教學即將結束時,“回顧反思一分鐘”,更有利於學生系統完整地掌握知識和技能。
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