有效性的識字教學

《國小語文課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，1—2年級，認識1600—1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗，一個挑戰。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口乾舌燥，學生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反覆強調，學生卻分辨不清。這樣的教學令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收穫紮實、有效、樂學的識字教學呢？

一、潛心鑽研文本，梳理識字信息。

語文姓“語”。閱讀教學是這樣，識字教學更是如此。對於低年級學生來說，沒有對文本這個例子的反覆認識、誦讀、感知，就沒有日後的積累成誦。新課程給教師提供了一個很大的文本研讀空間，需要老師沉下心，細細研讀文本。作爲低段識字課，我們在鑽研文本時一定要關注：

1、文本的字音困難。

識字、把課文讀正確，是學生初讀課文的“攔路虎”，也是低段學習的重要任務。本學期，我經歷了一次難忘的磨課，作課一年級下冊《美麗的小路》。在反覆解讀《美麗的小路》一文時，我發現，本文對於一年級學生來說，篇幅長，很難讀。

1）句子難讀。文中有很多長句，如：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。”“鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。”

2）詞語難讀。如“鵝卵石、灑水壺、一輛小車、一把掃帚”等。

3）有很多帶“啊”的變音的句子。 如“美麗的小路不見了。”“呀，美麗的小路怎麼不見了？”“咦，美麗的小路哪兒去了？”“天哪！我的美麗的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美麗的小路好香啊！”“美麗的小路好亮啊！”等大量感嘆句、問句的出現。

2、文本的字形特點

中國漢字蘊藏着巨大的智慧，根據構字特點，識記字形，是有效的識字方法。第二冊《識字4》中的字形就很有特點，有形聲字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、運、蝌、蚪、蜘、蛛等，還有會意字：網。一位老師就根據形聲字的特點，將它們組合在一起教學，起到了較好的效果。環節如下：

師：（ 課件出示圖和動物名字）你找到了哪些小動物？生認讀動物的名字。

師：請你們再看看這些有趣的名字，你有什麼發現？

生1：都是“蟲”字旁的字。

生2：都是動物。

生3：都是左右結構。

師：觀察得真仔細。蟲字旁的字大都跟昆蟲、小動物有關。觀察一下“螞、蟻”二字,因爲是昆蟲,所以左邊是蟲字旁,右邊呢？你有什麼發現？

生：我發現:馬和螞的讀音相同,義和蟻的讀音相近。

師：對了，像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

生開火車讀形聲字。

3、文本的構詞特色

反覆朗讀課文，發現文本特點，挖掘文字背後隱藏的特有的語文現象,才能創造性地運用文本。在鑽研《美麗的小路》一課時，我發現課文的詞語極有特色。文本中有很多輕聲的詞語，而這些詞語又有各自的結構特點，如：

乾乾淨淨、花花綠綠（AABB式，重疊的第二個字爲輕聲。）

捂上了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋（都是動作，表示人身上器官的詞語，末尾一個字爲輕聲。）

散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB式，第2個字爲輕聲。）

鹿先生、兔姑娘、鴨先生（表示稱呼的二個字爲輕聲。）

一把掃帚、一輛小車（一組量詞的運用。）

二、強化目標意識，確定識字力點。

整體決定成敗，細節彰顯精彩。一堂好課需要有明確的目標預設，首先老師要有較強的目標意識。黃永敏老師認爲，在備課時，老師要問自己兩個問題：

1、學什麼？一堂課，必須要知道到底學什麼？是語言上的規範？是閱讀中的感悟？是識字、寫字、學詞、學句，還是其他的什麼？必須要有明確的目標意識。

2、練什麼？對於低段學生來說，識字、寫字、落實詞句的理解，這些基本的技能必須要掌握。

對於識字課，老師更要從字的音、形、義上明確任務，有所側重，而不是平均用力。有了這樣明確的目標意識，課堂纔不至於上成大雜燴，大鍋燒，才能紮實地植根於語言文字，促進學生的語文發展。因此，對於文本中挖掘呈現的豐富的原始材料，要篩選、梳理、加工、整合，而不是一股腦兒的搬運。

《美麗的小路》一課，詞語教學就經過3次較大的變動。第一次試教，我把它們一塊兒集中出現的：

第一組：堆積 推車 奇怪 趕來 不久 鹿先生慢慢地乾乾淨淨

第二組：鵝卵石 灑水壺 一輛小車 捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋

第三組：散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡

第二次試教時，我作了這樣的修改：

第一組：堆積推車 奇怪趕來 不久

慢慢地 鵝卵石 灑水壺

一輛小車 一把掃帚

第二組： 鹿先生

捂上了鼻子 皺起了眉頭 一拍腦袋

花花綠綠 乾乾淨淨

散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡

經過反覆修改，我將詞語這一塊的教學內容確定爲：

第一組：堆積推車奇怪趕來不久慢慢地

鵝卵石灑水壺 一輛小車乾乾淨淨

第二組：皺起了眉頭捂上了鼻子一拍腦袋

散散步說說話澆澆水洗洗澡

我認爲：本課詞語教學一塊可以輕聲詞語的練讀、積累爲主。目標預設爲：讀正確文中的輕聲詞語，感受輕聲詞語的朗讀美。第一次教學時，識字教學有特點，但特點不明顯，詞語很多且雜。經過修改，第二次語教學有了明顯的教學特色，也比較系統，但給人的感覺是一大串詞語的堆砌。什麼都想抓，肯定什麼都抓不好。對於教學目標應有所選擇，有主有次，然後舉一反三。第三次教學時，第一組詞語以學習文中出現的生字爲主目標，在讀中讀準字音，認識自形，對字意有所瞭解。第二組詞以練習輕聲爲主目標，讀準字音，瞭解字意。這樣，識字教學目標明確、簡單，也有了特色，顯得清爽、乾淨，達到了較好的預期效果。

三、依據識字要點，實施有效策略

低年級識字教學要以課堂爲主陣地，探究多種識字方法。在識字中發揮學生的主體性，引導他們自己觀察，自己比較，自己思考。教會學生用眼去看，用心去記。學生的思路是很開闊的，大多可以通過自己的觀察想出記字辦法。

1、調動感官，多樣化識記生字。

蘇霍姆林斯基說過：“國小生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一特點，在識字教學中，我們常常要藉助圖片、音樂、遊戲等手段，以求識字更優化。

1）識字生活化，發展語言能力

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”最近筆者聽到一位老師在作課第二冊《識字3》時，利用課前蒐集到的大量雲、霧、霞等自然現象的圖片，藉助一張張鮮活直接的圖片認識生字，再配以老師生動形象的解說，使學生在不知不覺、在增長見聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形，瞭解了字義。這樣的方式直觀、形象，又充滿生活氣息。

2）識字色彩化，發展視覺空間能力

兒童總是喜歡色彩鮮亮、畫面感強的東西，利用這一特點組織識字教學，比如讓學生選擇自己喜歡的顏色寫一寫漢字的筆順；給漢字配上一幅畫面等，當抽象的字符變爲一個個美麗的彩色記號或圖畫時，兒童的無意注意也得到了很好的發揮，這種符合兒童認知特點的識記比老師直接灌輸給他的要深刻得多。

3）識字兒歌化，發展音樂能力

兒歌琅琅上口，生動有趣，是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，一旦記住便永久難忘。對於愛說愛唱的一年級孩子來說，兒歌是他們喜聞樂見的一種形式。在識字教學中，筆者運用了大量的兒歌，起到了較好的效果。如在教學“渴”和“喝”兩個極易混淆的形近字時，我是這樣處理的：

師：口渴的時候，你最想幹什麼？

生1：我想喝水。

生2：我想喝飲料。

師：（出示生字卡片“渴”）口渴的時候，老師也特別想喝水。看看這個“渴”字，你能編一句順口溜來記住它嗎？

生：口渴想喝水。

生2：渴，渴，渴，渴了請喝水。

師：真棒，這麼一說，我就記住了“渴”是三點水旁，那誰能給它的雙胞胎兄弟“喝”也來編一句順口溜，讓人一下子就能把兩兄弟分清楚呢？

生：“喝”是口字旁，我這麼編：喝水要用口。

師：這真是記字的好方法，我們把這兩句順口溜加在一塊兒就能分清“渴”和“喝”了，我們一起來念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。”

4）識字遊戲化，發展肢體運作能力

興趣是激發兒童從事學習的動力。玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣濃厚。

2、結合語意，在語境中多次復現。

大量的生字在課文中出現，學生回生很快。心理學家艾賓浩斯的發現告訴我們，人的遺忘規律是先快後慢的。利用遺忘規律，在教學中將文中的生字詞多次復現，是認識生字、理解生字、運用生字的重要途徑。筆者在教學《荷葉圓圓》一課時，有這樣的一組環節：

環節一

師：這篇課文裏有幾個詞老師特別喜歡，你們喜歡嗎？

（出示第一組詞）：躺 立 蹲 捧 遊 眨 展開

生齊讀詞語。

師：這些詞語可有意思了，來，我們給它加上動作讀讀看。老師讀詞語，看誰的動作做的最棒！

師讀詞生做動作……

環節二

師：同學們加上動作學習生字真有趣，下面這組詞呢，誰能美美地來讀一讀，讀出詞語的意思來。

亮晶晶 笑嘻嘻 遊淶游去 放聲歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花

……

環節三

學習小水珠一段：

師引：讓我們閉上眼睛，現在我們就是那一顆最漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時候，風姐姐輕輕一吹，我們就隨着風搖啊搖啊，像躺在搖籃裏一樣。什麼感覺？

生1：很舒服

生2：像要睡着了一樣。

師：難怪，小水珠會把這荷葉當作自己的搖籃（課件隨機把“躺、眨、搖籃”變紅。）躺在搖籃裏的小水珠，你來讀一讀吧！

生極具靈性地朗讀課文。

這樣一段話的朗讀和感受，因爲有了環節1的識記生字、做動作理解，有了環節2的美讀鋪墊，顯得水到渠成，情到而詞發。也因爲有了環節3的情感朗讀運用，使得文中的生字詞語“蹲、眨”在學生的情感朗讀中一次次地復現，相信這些動詞已經具化爲一個個具象的動作。

3、 廣開渠道，有效利用相關資源。

語文是母語教育，豐富多彩的生活爲學習語言提供了豐富的素材，教師要充分，合理地安排，恰當地運用，使之貫穿於學生的生活，使課堂能兼容更廣闊的世界，變苦學爲樂學。我校一位老師作課第二冊《識字4》，在學習理解“蚯蚓土裏造宮殿”一行裏的“宮殿”時，她是這樣安排環節的：

男女生問讀“蚯蚓土裏造宮殿”，

男生齊問：蚯蚓土裏幹什麼？

女生齊答：蚯蚓土裏造宮殿。

師：宮殿就是皇宮，蚯蚓造宮殿用我們人的話來說就是在幹什麼？

生1：就是造房子。

生2：就是建造它們的家。

師繪聲繪色地描述：（出示圖片）這就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好幾間房呢。這間大的是他們家的客廳，左邊的這一間是蚯蚓爸爸、媽媽的臥室、這間最小的呢，就是小蚯蚓的臥室，你喜歡蚯蚓造的房子嗎？同學們要想了解更多蚯蚓的知識，老師手中的這本《蚯蚓的日記》就會告訴你很多，小朋友可以去多看看象這樣有意思的課外書。

這樣的識字教學豈止僅僅是識字，它已經將喜歡漢字、喜歡閱讀的根深深地植入學生的心裏。

4、有效整合，努力構建科學課堂。

課堂不是建在沙漠上的海市蜃樓，課堂需要有效的整合。《美麗的小路》篇幅長，句子難讀。第一次備課，在初讀課文環節，我採用學生聽讀和自由讀的方法進行初步感知，把課文讀正確的目標沒有落實。第二次備課，我增加了一個指名學生逐段讀課文的環節，在讀文時一邊正音。這樣學生課文雖然讀好些了，但相當耗時，需要7-8分鐘，加上前面的聽讀、自由讀，初讀課文就花了將近半節課的時間。

最後，我採用長文短教的策略。學生聽老師範讀課文後，再自由讀文，引出對生字詞語的學習和輕聲詞語的練讀。然後引導：像這樣的輕聲詞語放在課文裏你還會讀嗎？你看——（老師出示句子：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話；提着灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。）學生練讀帶輕聲詞語的句子。老師再次引導：像這樣帶輕聲的句子課文中還有好多呢？同學們來找一找，讀一讀吧！

從教學實效看，這樣的教學策略濃縮課文，學生的注意力聚焦在學生真正有困難的內容，爲課堂贏得了寶貴的時間。更爲重要的是，這個環節的.設計，由生字-輕聲詞語-輕聲句子，既體現了“字不離詞，詞不離句”的特點，同時，也是對所學的輕聲詞語的運用、落實和鞏固。

教學方法本身都是正確的，沒有完全正確的，也沒有完全錯誤的，關鍵在於在對待具體的教學內容上，我們選用的最適合的方法就是最好的策略。

5、情感激勵，關注學習狀態。

爲使教學預設能有效完成，課堂精彩生成，我們還需關注學生的學習狀態。課堂上適時、適當地運用激勵策略是提高學生的學習精神面貌的良藥。

①你可真能幹，這個字的後鼻音讀得很到位。

②你真棒，小手放得那麼平，我獎勵你讀這句話。

③別人讀的時候，你聽得可認真了，你會學習。

類似於這樣的話，老師將自己的要求隱含在對某一學生的激勵性的話語中，對被表揚的學生來說，是一種激勵；對其他學生來說，是一種影射，也是很好的榜樣示範。

四、就地取材，拓寬識字領域。

大量的識字擠壓我們有限的課堂，枯燥的識字只能使我們成爲識字的奴役。我們要將有限的課內變爲無限的課外，變苦爲樂，變識字要求爲識字興趣，就地取材，拓寬識字領域，將快樂識字進行到底。如：

1、做字卡，編識字歌，在遊戲中享受識字的快樂。將自己課外認識的字剪貼下來，做成一張識字剪貼報，在班級中展示。

2、充分利用校園文化資源引導學生識字。如：教室的園地、校園裏的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗裏的標語。和學生一起走在校園裏、走廊上時，經常問問，這兒寫的是什麼？讓學生覺得每一處、每一景都可以識字。

3、比賽，讓孩子享受成功的快樂。如識字大王小比賽，見縫插針。讓孩子在比賽中感受識字的魅力，知道認識很多字是很能幹的表現。活動是兒童生活的一部分，在識字中，注意和社會生活相溝通，以吸收各種信息。

4、與家長取得聯繫。識字還要和家長經常溝通，形成家校合力，督促識字困難生。本學期，本人採取晨讀單的形式將每週要求會認讀的詞語羅列出來，作爲學生每日晨讀的內容，使生字在每次的晨讀中不斷復現，同時，也方便家長了解孩子在校表現，及時督促。

小小漢字，奧妙無窮，她凝聚着中華民族五千年的文明與智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”識字教學是低段學習重點，老師要把好這個關，做好引領人，識字教學要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,使枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土,識字教學的有效性才能得到生動體現。