國小英語教學現狀
導語:國小英語重在真實自然,貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會中最常見,最基礎的,但由於種種原因,有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。以下是小編整理國小英語教學現狀的資料,歡迎閱讀參考。
學生剛開始接觸英語時,就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣,而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的,時間長了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺索然無味,於是就不專心聽講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語音知識,下了課就忘得一乾二淨。隨着學習內容的不斷增多,這部分學生學習上的問題更加突出。後來,既使他們認識到學習英語的重要性,但學習吃力,就自信心大減。最後甚至有不再要上英語課的想法。
有些學生由於內向,孤僻的性格。他們不願開口,不善交往;而開口少,與他人接觸少,往往模仿能力也差,這就使及他們更不願參與各種英語練習活動,內向的性格使他們迴避與別人交往,碰到問題常常不向同學或老師請教,在課堂上害怕表現不佳,有損自己在老師和同學心目中的形象,降低自我價值。因此,他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生,不僅學習上的困難無法解決,而且語言知識也不能達到最大限度的再現。進行“pairwork”時,他們總是不投入,缺乏跟同學的合作精神。
目前,大部分學生每週只有三節課能接觸到英語,加之班額較大,既使在英語課堂上也只有少數優秀的`、積極的學生想參與語言實踐活動,一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項,對於學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍,根本掌握不了。
同時,課後沒有很好的語言環境,學生語音掌握更加困難。由於不知道英語的基本音標,有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措,對他們來說,英語單詞實在難記,這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點,就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。
國小生英語學習有困難的原因既有內因,又有外因。由於原因的錯綜複雜,一味簡單地進行知識到課,搞反覆操練,只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因,對症下藥,才能解決困難。
針對農村國小英語教學的現狀,我認爲應注意以下對策:
第一:從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習,這樣在課後,讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索,同時在課堂上,教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞,並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習,在預習和複習時能積極參與進去,並樂在其中。
第二:因爲中西方的發音本身就存在一定的差異,而國小生辨別能力有限,使得學生對一些音不能很好的區分,這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反覆跟讀練習,針對一些相近的音加以區分。如:/ai//ei/、/u://u/、/e///、////等。教師也可以設計一些針對性的練習。如:聽音連字母、聽音圈單詞等,讓學生對典型的單詞中的音標,做到耳熟能讀,爲今後的英語學習打下一個基礎。
第三:作爲農村國小英語教學,纔剛剛起步,困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍,但是,我們老師可以自創,教師可以多設計一些對話和活動,讓學生進行表演,在動手的同時多動動口,使簡單的句子落到實處,能夠脫口而出。而且,可以要求學生在英語課上要用英語交談,在平時師生之間,學生之間儘量多用英語,不管語法是否對,你能講就是值得表揚。
第四:可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目,如中央九臺的節目,既能聽音,也能看畫面加深理解。並不要求學生能夠聽懂它所講的內容,着重在於讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法,爲純正語音的學習作一個輔助。
總之,只要教師能針對學生的語音缺陷,用開發智力和挖掘非智力因素相結合,尊重學生,鼓勵學生,和學生一起多練多說,我相信這一現象一定會有所改善。
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