物理教學藝術性

成功的教學是一種藝術，可以使課滿堂生輝，給學生美的享受。下面就物理學科談談教學的藝術。

1.設計物理情景，激發學生學習興起

如我在教“光的折射”現象時，設置了這樣一個實驗：在玻璃槽中裝滿水，水中插上一個用塑料泡沫剪成標靶，請幾個學生各用一根鋼絲刺水中的靶心，由於學生總認爲眼睛所看到的靶心位置，就是靶心的真實位置，所以都刺空不中，他們很詫異。我說：要知道爲什麼刺不中，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶入特定的情景中去，符合國中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就爲接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。教師只有精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，才能產生出藝術的效果。

2.展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，教師應認真發掘物理的美，展示物理的美，創設意境，讓學生感受到物理的美。

2.1展示物理學美學特徵

教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。物理學的對稱美，給人一種圓滿，勻稱的美感。運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負……等都揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。我們要讓引導學生不斷髮現物理學科的美。

2.2培養學生的審美能力

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，除了教師要精心備課和高超的授課水平外，還要看學生是否具有一定的審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要着重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧祕，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯繫，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

3促進學生髮展

教育目標應立足於培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點爲完成此目標服務，應致力於促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。

3.1促進學生積極思維。

要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須讓學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善於設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎麼辦”，畫的是三毛陷入沼澤地裏，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你爲三毛出主意，設計這樣緊扣學生心絃的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地爲三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的`發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

3.2引導學生獨立的學習。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。

教學過程實際上是體現着教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作爲教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啓發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反覆中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，我問大家：要讓溼衣服儘快變幹怎麼辦？學生們結合平時生活經驗想出好多辦法，諸如：用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、儘量把衣服攤開等。我進而啓發他們總結歸納出，影響蒸發快慢的三個因素來。這樣做，有利於培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利於培養和發展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術性遠不止這些，還有語言的藝術、板書的藝術等。真正的課堂教學藝術，是師生配合協調共同達到和諧、完美的教學境界，進而產生良好的教學效果，諸君共勉之。