三年級《音樂之都維也納》片段教案

漢字是中華民族優秀文化的結晶，寫字教學是語文教育的一個重要組成部分。當前，語文閱讀教學的改革正在積極探索中，在大刀闊斧改革閱讀教學的同時，我們也應高度重視寫字教學的改革。長期以來，寫字教學模式單一、僵化，教師居於絕對統治地位，學生只有被動接受的份兒，教師講得口乾舌燥，學生聽得漫不經心，高耗低效的狀況一直困擾着寫字教學。如何提高學生寫字的積極性、讓學生成爲寫字教學的主人？我針對高年級學生的實際探索了“角色換位”教學法，即教師走下講臺做聽衆，學生依託已有知識儲備走上講臺做老師，讓學生成爲寫字教學的主人。

第一步，教師“錯誤”百出，向學生伸出求救之手。

現以蘇教版小語教材第十冊第九課《音樂之都維也納》一課爲例具體說說我的做法。

針對本課左右結構的字較多的情況，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學生書寫時易出現的問題反映在這兩個字中，“納”寫得左寬右窄，“冂”寫得東倒西歪，“歐”寫得左窄右寬，“欠”部中的捺寫成點，“區”中的點寫成捺，“?[”寫得上橫長下橫短。學生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學生也擡起了頭。有的學生說：“老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好象在說：“老師今天怎麼了？”我趁機說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說，“納”應該左窄右寬，右邊的“冂”應該寫得方方正正……有的說，“歐”左右兩部分應該一樣大小，都應寫瘦一些，“區”最後一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長……

學生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說：“看來同學們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學生在激將之下自告奮勇走上講臺，小心翼翼地書寫，竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經心的情形。對於寫的好的學生，我當即給予表揚，“你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成爲一個書法家！”“你寫得太好了，老師向你學習！”“老師要向你拜師學藝！”更激發了學生練字的積極性。

建構主義理論認爲，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的.參與，應該是通過學習主體的實踐，在原有認知基礎上去主動地發展，積極地建構，而不是由老師向學生傳遞。尤其是高年級學生，進入學校後，經過幾年的書法教學薰陶已具備初步的審美能力，對如何寫好字有了一定的認識和經驗。我們爲何不充分利用他們的經驗呢？況且，有機會做老師的老師，有哪個孩子不願意呢？

第二步，由扶到放，學生拿起教鞭。

在以上嘗試的基礎上，我又經常在課堂上出意外狀況，如：“遮”字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大家傳授一下經驗。經過一段時間的實踐，學生探究書法的興趣越來越濃了。我趁機在班級成立了“小小書法教師小組”，將全班40人平均分成8個小組，以小組爲單位，利用課餘時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以後每學一課生字都由“書法教師小組”推薦一名小老師上臺講解、範寫。每次講解，我都事先下一兩滴（決不多下）毛毛雨，對小老師進行適當點撥。一名小老師講解完後，其他小組若有不同意見可以暢所欲言。許多孩子爲了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鑽研。寫字真的變成了孩子們自己的事情。半個學期下來，學生的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現在也寫得特別到位。以前強調多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現在也能把握得恰到好處。每次寫字孩子們都特別興奮。現在無論哪一種結構、哪一種類型的字，這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得，半個學期下來，學生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了，人也變得落落大方，師生之間的關係也比以前更融洽了。

寫字教學和閱讀教學在本質上是相通的，都是爲了讓孩子學好祖國的優秀文化，接受語文的薰陶，都是爲了讓孩子得到發展，爲終身學習服務。因此，同樣都應該改變落後的灌輸與機械訓練的方法，關注學生原有的知識經驗，由學生主動積極地建構知識，努力探索自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成爲寫字教學的主人。