中學作文寫作關鍵

一直以來，作文教學都是中學語文教學最讓人頭疼的問題，由於作文在考試中所佔分值很大，且不容易提高，雖然語文教師非常重視作文教學和研究，理論上作了精深地探討，實踐方法上努力創新，時間上投入很大，精力上成倍付出，但收效一直不理想。我作爲一名一線語文教師，在近十年語文教學經歷中，也曾苦惱過，彷徨過，更曾積極思考探索過，借鑑名家模式努力實踐過，有敗有成。我個人認爲，要想使中學作文教學有明顯效果，必須抓住中學作文教學的關鍵：通過大量閱讀讓學生積累豐富語言詞彙和寫作方法，並結合自身生活體驗進行創作。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，揭示了詩歌創作規律與方法的真諦。試想，詩沒有讀幾首怎麼能作出一首成功的詩呢。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的不僅僅是詩歌創作，包括一切文章的創作，不“破萬卷詩書”是不能“文思泉涌”的。現在的家長、教師、學生在多數情況下忽略了“積累”對於作文訓練的意義，淡漠了積累的途徑，擱置了積累實踐，想寫好作文也就不得其道了。家長不懂得積累意義而一味責怪孩子語文成績差，作文寫不好；教師只顧眉飛色舞地講，照本宣科地析，面對學生亂七八糟的作文只是一味地連聲嘆息“孺子不可教也”；而學生自己作文寫不好也不知就裏，只是怪自己腦子笨。一個學生從幼兒園開始學語文學到國中、高中，甚至大學，基本應用文寫不好，句子說不通，甚至錯別字滿篇，不打標點，邏輯混亂，這不能不說是語文教育的極大悲哀。面對這樣的現實，痛心之餘，我們稍微用心思考一下，其實就一個問題沒處理好，沒落實到位，那就是作文教與學中的“積累”。

什麼是作文？作文就是運用語言文字記錄生活，表達思想，抒發情感，干預社會。一篇文章的要素無非就兩個，一是形式，二是內容。形式包括字詞句篇語修邏文；內容包括人、事、物，情、理、法等等。要素就是樓房的鋼筋與水泥，砂子與磚塊，圖紙與技術，積累夠了就可以造房子。作文所需的一切都要積累，不能憑空而造。那麼指導學生寫作需要積累什麼，怎樣積累呢？“積累什麼”是個值得深入仔細思考的.問題。提起作文教學的積累問題衆說紛紜，大部分人覺得要多讀多背幾篇文章，甚至是背字詞典，甚至是背不完的唐詩宋詞，這樣做因爲繁難也就無法堅持而不了了之，最後還是“空悲切”，視寫作爲畏途。當然這種積累有其一定意義，只是既不全面，也難以落實。具體說來，作文訓練應該注重積累三個方面的素材：

一、積累語言

作文作文，不積累語言何以寫作文。語言怎麼積累呢？按照語言的要素進行積累，首要是識字，寫字，用字。這個做法說起來是輕巧而又樸素簡單，連小孩子都認爲是正確的，但實際上又有幾個學生、幾個教師重視這個問題了。再次是積累句子，也就是“話”。不僅僅要積累名句格言，就是普通人也偶有妙語麗句，就是一般的書籍普通的文章也有精彩的巧句。所謂要向生活學習語言、向羣衆學習語言、向書本學習語言、向古代學習語言，說的主要指句子。最後是積累語段篇章，理同積累詞語句子，在此不再贅述，只是要複雜些，比如章法的積累，比如修辭的積累，比如邏輯的積累，都在語言的積累之中，意義都非同一般。

二、體驗生活。

“讀萬卷書，行萬里路”，這裏既指語言的積累但更重要的是指生活積累，閱歷積累。讀古今中外萬卷詩書，觀不同國度、不同時代的風土人情、自然風物。通過“行萬里路”來親身體驗，親眼目睹，親耳聆聽，彌補“讀書”之不足。積累生活不僅指“讀萬卷書，行萬里路”這樣的大舉動，更指一天到晚，一年到頭平常的人與事、平常的哭與笑、平常的苦與樂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，積累生活方有生活可寫，沒有生活即沒有文章，沒有生活即使有了文章也是無意義的文章。“處處留心皆學問”，爲了寫好作文，多積累一些素材，做個有心人，多聽多看多記多悟多寫。當然，這樣地用心生活的學生，生活給予他（她）的回報就遠不止能寫好作文了。

三、融匯情感，厚積薄發

每當文章寫不深刻寫不生動的時候，我們就要捫心自問：我爲什麼寫不深刻寫不生動？僅靠考場幾十分鐘能寫出思想深刻情感真摯的文章嗎？如果偶有深刻的思想寫出來，多半也不是自己當時的思想，那思想多半是此前已經存進腦子裏的。思想與情感也是需要積累的。因爲思想是需要時間的，是需要感悟與靈感的；情感是需要平時生活中真切體驗的。