【熱門】只有一個地球評課稿優秀3篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的只有一個地球評課稿優秀，希望對大家有所幫助。

只有一個地球評課稿優秀1

《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。具體表現如下：

一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學生人文的關懷。《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背後的情感所感染。劉老師的教學設計，首先是讓學生反覆地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，並且爲人類慷慨地提供各種資源，地球爲人類做出了巨大的貢獻；而後，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

二、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力。學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

劉老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接着又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終於成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生自主學習語文的能力。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

劉老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的.薰陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃這句話，學生在瞭解地球如此美麗、壯觀之後，產生了強烈的對地球熱愛之情。而後，讓學生帶着讚美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也採用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

四、聯繫實際，提升情感。

課文即將結束時劉老師讓學生以“-----,我想對你說”來寫自己的心裏話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最後讓學生聯繫實際，說說今後應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發了學生保護環境的自主意識。

五、商榷。

再好的課堂也是一種遺憾的藝術，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，會更能讓孩子們意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那麼保護生態環境，維護生態平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。

總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收穫，這是難能可貴的。

以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

只有一個地球評課稿優秀2

《只有一個地球》是一篇科學小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人類生活息息相關的事物，學生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學目標更爲明確，教學思路更爲明晰。

本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求，小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽後感覺內容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長時間，而地球的美麗、可愛卻“着筆”不多。

閱讀教學要強調學生讀的訓練，只有學生自己去讀文本，才能對文本有所瞭解，有所感悟。教師精彩的教授，精闢的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來，但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的，他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀，才能真正的'理解文本，感受文本。

因這堂課是作爲青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來解決教學重點，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話，這段視頻並沒有使教學獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂，還需要配上簡明精要的講解，學生纔會留下印象。

作爲公開課，建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發出的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話來展開教學。組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那麼珍惜自然資源，保護地球生態環境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。

只有一個地球評課稿優秀3

宋老師執教的《只有一個地球》一課，對於語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力提供了很好的素材。這節課主要體現了我校語文學科的“自讀發現——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節課進行點評：

“自讀發現” 是教學的起始階段。是教師根據學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環節引入新課的階段。宋老師先直接引導學生髮現“切入點”，即第四段．．遊太空的宇航員發出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次後，再次引導學生髮現資源有．．限這一段突出體現了地球的容易破碎，作爲重點，探究它與切入點的關係。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發學生髮現目標、明確目標，創設實現目標的情景自主實現目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。

“選讀探究”是教學的探究階段。即根據“切入點” 選擇目標，自主地確定最能說明問題的`一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環節教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯繫”。

在縱向上突出了“五種能力”。

第二段則主要突出對學生“質疑解疑的能力”和 “團結協作的能力”和“創造力”的培養。擅於發現問題和解決問題，這將成爲未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀彙報瞭解主要內容，然後再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養了團結協作的精神。“質疑——交流——解疑” 的環節就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創新的體驗，爲將來的持續發展和創造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（蒐集和處理信息是構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“爲什麼以地球爲中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯繫”。

新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯繫，那麼從認識論的角度看這節課的設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養，以及向學生進行環保教育的有機結合，激發了學生保護環境愛護家園的情感。“資源有限”一部分的教學體現最爲明顯，引導理解“但是”這一關聯詞語的作用後，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發散練習，同時強化了學生對資源有限保互環境重要性的認識。

“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。

語文學科的感悟能力致關重要，有所感悟纔會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑑賞力和內涵的深刻感受力。“活動範圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關係；“活動範圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反覆品味、細細感悟，就可感悟文道的統一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動範圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業“畫一幅宣傳畫或寫一句廣告語寫一篇讀後感，宣傳保護環境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背後暗含的啓示，促進了讀寫結合，培養了學生的想象力和創造力。

總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯繫，對於培養學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。