作文評語怎麼寫

　　作文評語怎麼寫

習作評語包括對習作質量的評價，還包括對習作興趣、習作態度、習作習慣的綜合評價。習作評語應遵循學生身心發展的規律，呵護學生的習作熱情，提高學生的寫作素養，促使學生作文能力的可持續發展。這就要求教師以嶄新的視角看待習作評語，根據學生的習作，借題發揮寫好評語。

一、尊重原創。寫“筆談式評語”

批改作文不能僅僅侷限於文本本身，更要關注文本背後的人——學生。我們把學生未經修改的習作稱爲“原創”。學生是作文的主體，有權表達自己的見聞和感受。教師作爲讀者，必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，學會用兒童的眼光觀察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生“原創”的完整性，儘量不要隨意改動。如果在批改的過程中發現問題，我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價，啓發學生去修改。這樣的評語如同和學生面對面交流，我們稱之爲“筆談式評語”。

如一位學生在觀察蝸牛時突發奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問外婆，外婆說不知道。難道蝸牛和太監一樣不男不女嗎？”面對“童言無忌”，教師笑着寫下評語：“老師真高興，你不但會觀察，而且愛提問，這是個好習慣。不過，人有男女之別，動物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的知識嗎？快到書裏去找找答案吧！”冰心曾說過：“能表現自己的文學是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈裏的笑語和淚珠。”因此，教師們在用紅筆畫下之前，要尊重學生的言論自由和著作權。

二、注重真實，寫“交心式評語”

習作評語注重真實，首先體現“作文”與“做人”的同步發展。國小生作文不但是其作文能力的體現，也是其學習心理、道德品質、爲人處世等諸多方面的反映。努力把教學生作文和教學生做人和諧地統一起來，讓學生把對真善美的`追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師爲學生的習作寫評語，正是實現這一教學目標的中間環節。教師應着眼於與學生情感、態度、價值取向的交流。其次，習作評語注重真實，促使學生個性化表達。語言是思維的載體，習作過程中應要求學生用自己的聲音和性格說話。“寫真話，做真人”應是國小生習作的一個要求和重要的評價標準。教師要善於發現習作中的閃光點，只要是寫真話抒真情的，哪怕是一兩句都要及時肯定，以增強學生的自信心，促進個性化表達習慣的形成。

“交心式評語”，用近乎自然生態的語言，創設師生心靈的共振，在寬鬆和諧的氛圍中，使學生揚起真實作文、快樂作文的風帆。(語文教學論文 )如在一次《老師，我想對你說》的習作中，有位學生向教師傾吐了心聲：“自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知道我心裏有多難受呀！老師，您是否覺得我是一個笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，並非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”後來，這位學生又恢復了習作的自信。每次發作文本時，他都迫不及待地打開本子閱讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態走進學生的心靈，通過心與心的交流、情與情的交融，減少了學生習作的束縛，鼓勵真實表達、自由表達和有創意的表達。

三、承認差異，寫“點撥式評語”

國小生的作文水平參差不齊，評價時也必須承認差異，讓每一個學生在原有的基礎上得到提高。對於優生，我們可以關注他們能否表達真情實感，是否有創新意識。對於中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較爲欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差。他們的習作如能較流利地表達出真情實感，一改以前不愛習作的態度，這本身就是一種大的進步。“點撥式評語”，站在發展人的高度，着眼於學生的可持續發展，尊重學生的個性差異，因材施“評”，使學生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統、抽象、空泛的現象，有的放矢，提高學生的語言表達能力。

例如，有個學生在一篇作文中描述了遊戲“老鷹捉小雞”的過程，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節，忽略了“小雞”躲的情節。教師看後這樣寫道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因爲這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’！”學生看後恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內容。教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己最高水平的就是優秀的，只要表達自己真情實感的就是出色的。教學本來就是循序漸進的，只要我們不斷地激發學生寫作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。

四、關注態度，寫“應用式評語”

習作評語關注學生的習作態度是指不但要評價習作本身的優劣，還必須考慮“作文”是怎麼寫出來的，學生是否有習作的興趣和良好的習慣。如何培養學生良好的習作態度呢？從心理學角度講，一個人只有從內心對某種東西產生需要時，他才能產生持久的興趣。讓學生認識到習作是有用的，它能解決生活中的實際問題，學生自然愛習作、樂習作，習作態度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點，習作評語引導學生將實用性較強的習作運用於生活，我們稱之爲“應用式評語”。

例如，習作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起，最後號召同學們都參加到節約能源的行列中來。文章以小見大，具有很強的教育意義。教師看完習作後，深表同感，在評語中寫道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽到你發自內心的呼聲：要節約有限的能源。老師爲你有這樣的想法和行

動而高興。如果大家都能向你學習就好了。畢竟節約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動，你說好嗎？”幾天後的中午，學校廣播臺傳來這篇《丟棄的鉛筆》。後來，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以後，這名學生習作的主動性增強了，多次給廣播臺投稿，習作的水平日見提高。