【熱門】數學《認識負數》評課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的數學《認識負數》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

聽完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我爲他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而歎服。這節課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自己繪製的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學效果。是一節真正的生態課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學習負數，你在哪兒見過負數?”學生說出：溫度計、電梯、海拔、玩遊戲時完成得分是負數;還有一名學生說到透支卡里有，張老師緊接着追問：“如果我的透支卡里是負數，說明我的財富狀況怎樣?”讓學生初步體會負數表示的含義。在瞭解學生的學習基礎上，張老師讓學生到黑板上寫寫負數，學生寫了-1層、　-5℃　、　-185米　，當寫到-50元時，張老師對學生說：“夠了，剛纔這位學生想給我寫-5000元呢。”學生偷笑，同時對負數的大小有了一定的感知。

這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學生寫的這四個負數爲研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張老師對細節的把握，他指導學生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學生到黑板前面講解時，他也指導學生側過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣，並激發起其他學生積極思辨的態度。

學生根據自己的理解在黑板上示範畫了-1層、　-5℃　、　-185米　、-50元。圍繞着這幾個學生代表的發言，學生之間展開了積極的討論，學生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負數的實際含義。張老師則有意識的引導學生：數學上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問：-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起着舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學生對正負數的理解：認識到正數和負數以0爲界，具有一定的相對性;正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時藉助數軸完善了學生對數的認識的擴充。

還有一個環節設計的相當巧妙。當學生自認爲對負數有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中爲兒子測量的身高數據：　-2釐米　。這一下子激起了學生七嘴八舌的討論：怎麼越長越低了呢?難道站到地下面了一截?終於有一名女同學說出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2釐米　。這樣學生對正、負數的本質理解就更加深入了。

總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學生如何學上下功夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善於等待和傾聽學生的意見，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學習之處。