語文評課稿（薦）

執教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特徵、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現了語言發展目標的達成。

　一、抓住文眼組織問題。

《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什麼美？”“落日美在哪裏？”“文中寫到的這些人物又美在哪裏？”當然，這些問題是逐步提出的。因爲，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。

設問“落日是怎樣的特徵？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由於缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。於是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

　二、具體設問引導學生。

在引導學生重點研習第二次落日之後，給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀並加以賞析。”這個問題提出之後，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。後來學生的發言也少了，有些發言也不着邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。

其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，並談談自己的感悟。”這個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導學生深入文本，又能啓發學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。

　三、由淺入深觀照文本。

三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神聖、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史裏竟有那麼多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學生更容易理解和把握。