國小語文《和時間賽跑》評課稿

國小語文《和時間賽跑》評課稿1

在本堂課中主要引導學生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度，同時這也是本文的教學難點。

對於三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積澱，對於時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰，翁老師的教學中有不少可圈可點之處：

一、她抓住“憂傷、哀傷”、“着急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的.關鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學中，讓學生體會作者爲什麼會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學生說課文的主要內容，層層深入，循序漸進，讓學生學得紮紮實實。

二、“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎麼理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那麼深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導學生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最後引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。在教學中，翁老師還讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨着時間的流逝再也回不來了，再次深刻領會爸爸話裏的意味深長。從而也明白了“我”爲什麼要和時間賽跑。

三、翁老師很注重對學生髮言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之後，適時、得當的評價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動了學生學習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。

通過這堂課，我們對語文教學有了更深刻的認識，語文即生活，讓學生帶着生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化爲具體，化難爲易，還可以激發學生學習語文的興趣。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學是一個延續的過程，我們要在解讀文本和學生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。

國小語文《和時間賽跑》評課稿2

小語新課標指出:“語文課程具有豐富的人文內涵。在閱讀教學中,要重視學生的獨特感受和體驗。”在這個教學案例中,我認爲李老師執教的這節課把這點融入了教學過程中,體現得很好。

一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分發揮了主導作用,整個課堂充滿了激情。

二、整個課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,採用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時恰當地指導學生讀出課文的情感,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的珍貴。

三、板書設計書寫規範,內容明瞭,能體現出文章的主要內容。

在這節課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。

一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規範性和準確性。

例:1、師問:“我”爲什麼要憂傷?誰能帶着憂傷的感情把第一段讀一讀?

2、誰能帶着憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(着急)。剛纔我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我認爲老師在自然段與段的`表述上有點含糊。

二、整個課堂把不同形式的朗讀貫穿於教學中,注重了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我認爲對於三年級的學生來說有點難度,教師可適當的進行範讀。