科學國培研修日誌

科學國培研修日誌如何寫?以下是本站小編收集的關於《科學國培研修日誌》的範文，僅供大家閱讀參考!

範文一：科學國培研修日誌

作爲一位國小科學教師，我深知自己必須儲備豐富的科學知識。說科學是個雜家，並不誇張，走進科學這個世界，意味着你不僅僅是要跟科學這門課打交道，還要跟與之相關的語文、地理、數學、美術、信息、物理等學科打交道，儘管涉及的相關課目內容淺顯，但必須融會貫通，揉合到科學課當中。如執教三年級科學上冊《動物》這一單元，要求學生會畫蚯蚓、螞蟻、金魚等動物，有的學生就感到下筆困難，這就要求教師須掌握畫簡筆畫的方法，教學生先畫出動物的主要形狀，然後畫出各個部分，記下看到的每一個細節，最後作上標記;又如《空氣有重量嗎》一課，學生通過學習認識到空氣和別的物質一樣都具有重量(質量)，從而認識到空氣是一種物質。再通過做實驗，進一步驗證空氣有重量。這涉及到物理方面的知識……。

常言道，教給學生一杯水，教師要有一桶水。而教師的這桶水也必須常有更新，才能滿足教學需要。教師只有具備豐富的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，還應當瞭解現代教育教學的理論知識、掌握現代教育教學中所蘊含的科學信息技術。才能在引導學生進行科學的實驗和探究過程中，不再把科學知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的。因此，在科學課程中，傳統意義上的教學方法，將被學生自主探究，教師適當點拔所替代。教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引領者。引導學生去探究去學習，去尋找正確的答案。

其次，科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。如何設問，如何引導學生進入預定的課裏進行學習，最主要應該在課堂教學中創設情境，從問題入手，讓學生帶着渴望知識的願望去學習。問題的提出--預測問題--設計實驗--動手實驗--驗證預測--得出結論。學生從問題的提出到得出結論要經過一大段過程，沒有過程和方法做鋪墊，解決問題或得出結論也是一句空話。作爲一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最後把問題解決了，纔是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。

第三，科學教學新模式的教學結構由學生、教師、教材(含網上信息)和媒體四要素有機組成。這種教學結構的首要特徵在於信息技術(媒體)與科學課教學內容的整合。其基本涵義是在整合信息技術(媒體)與教學內容的過程中，學生髮揮學習主體的作用，教師起指導作用，教材是基本的課程資源和學生認識科學世界的主要對象，信息技術媒體則有助知、激情和促進師生交流的作用。

常言道，學無止境，我將把這次培訓所學到的知識更好地運用到課堂教學中，並繼續吸收一些先進的教學方法和理念服務於課堂教學。

範文二：科學國培研修日誌

近日通過國培的學習，使我有了很多的體會和全新的改變：

一、對自我的重新認識：

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作爲一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成爲學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成爲學生的夥伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

二、對科學課堂教學也有了一個新的認識：

1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作爲一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最後把問題解決了，纔是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的'知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。

2、課堂教學以科學探究爲主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究爲中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味着國小科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯繫起來，並把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;通過科學探究活動，學生對科學與技術的關係、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關於這些問題的標準答案。

學習是無止境的，在以後的工作中，也要有科學的精神，有科學的態度;把這些元素放入到自己的生活中去。