[熱]語文評課稿15篇

作爲一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的語文評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文評課稿1

今天上午聆聽了賈老師的一節公開課，心裏感觸頗多。作爲一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前，爲接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地複述課文內容，而不是單純地僅僅爲了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。

對於這節課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關係沒有必然的聯繫，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之爲“記字”的.方法，這還需要老師在平時的教學中加以引導。作爲三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的範寫環節中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在範寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由於田字格較小，範寫的生字顯得不夠清晰。複述課文內容對於三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對於課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是複述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示範作用。

老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態非常重要，也許因爲比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因爲課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

語文評課稿2

一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字，更在於激發學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成爲一件快樂而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什麼意思？再聯繫生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的.十字馬路，講述這個字的本義，再延伸着說說它現在的意思。

二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

語文評課稿3

一、思路清晰

整堂課的設計思路非常清晰，從課堂導入到課後小練筆，整個過程非常流暢，教學條理非常清楚。

二、重點難點突出

文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”？請學生劃一劃，讀一讀，並且想一想每次說這句話的用意是什麼？除此之外，通過品讀重點詞句，體會文中的殘疾青年具有怎樣優秀的品質，抓住了文章的重點難點。

三、注重基礎知識學習

課堂中，教師不僅示範正確的讀音，讓學生手寫容易寫錯的字，有助於學生記憶和書寫生字。另外，毛老師對一些成語和詞語進行了釋義，幫助學生更好地理解課文內容，這點是非常成功的。

四、給足學生足夠的時間和空間思考、體會

在學生初讀課文，瞭解課文大意，試着概括課文的主要內容時，老師能給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。閱讀，本來就需要一個沉思和靜默的環境，毛老師很好地做到了這一點，將時間和空間交給學生。當然，教師也做到了在一旁巡視，並給個別學生提供幫助。

五、注重輻射式概括

本文的重點人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的'品質之後，教師引導學生多角度思考，將一個人的美好品質，延伸爲一羣人的品質，包括文中的父親和碧雲，他們代表了一個優秀品質的羣體。

六、安排課堂小練筆

學生抓住重點詞句交流、朗讀的時候，正是與主人公心靈相通的時候。此時，設計一個小練筆，有助於學生將課堂即感記錄下來，將自己的情感抒發出來，和班級同學一起分享，更好地理解這篇文章的主題。

不足之處：

學生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙，感悟出來的感情沒有很好地體現出來，人物的內心世界也沒有通過朗讀很好的體現出來，教師在課堂上課可進行範讀，讓學生多讀多感受。

語文評課稿4

聽了何**老師的《認一認4》，這一課的字都是高頻字，其中相當一部分字，學生在入學前通過各種途徑接觸並認識了。

教學中，何老師一直能保持學生識字高漲的熱情，引領學生快樂識字，帶領學生輕鬆愉悅地度過拼音學習向識字的過度階段。 何老師採用“漢字王國”的闖關遊戲，把認一認3的內容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關卡，學生很喜歡這個挑戰式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對於方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

在學習生字時老師調動孩子在生活中的常識，充分調動學生的.積極性去把認一認3的內容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關卡，學生很喜歡這個挑戰式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對於方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

在教學生字時，老師調動孩子積極從生活中學習認識“入”“出”“開”“關”四個字。在這一環節中感覺整體上時間比較充足，通過闖關，做遊戲，比賽對對子，學生的積極性比較活躍。何老師充分考慮到一年級孩子的特點，中間運動操的安排很不錯。

語文評課稿5

李老師執教的《雷雨》一課是國小語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。李老師在教學《雷雨 》時上的是第一課時，即識字教學。

首先，通過一則謎語引入新課的學習，接着出示學習目標：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的`字畫下來。初讀課文，課文講了一件什麼事？在初讀課文的基礎上，李老師重點進行識字教學。在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。比如，在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，李老師借用學生的問題“爲什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。而且在對垂字講解方法時利用分一分的方法來進行，這點非常好。在理解“雜亂”時，自己通過擺放較亂的作業本讓學生很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。

其次，老師重視對學生的寫字教育。李老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，還讓學生形成了良好的書寫習慣。

最後，在處理完識字教學後，讓學生想想哪些自然段寫得是

雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨後。整堂課的設計緊密，環環相扣。不足之處在於：學生交流討論的時間太少，引導不夠。

語文評課稿6

今天聽了黃老師執教的《再見了，親人》這一課，感觸很深，黃老師緊緊圍繞“親人”這條主線展開教學，採用學生自主品讀，老師適時導讀的方式，引導學生深入文本，去感受中朝人民之間的情誼，整個教學過程中充分發揮學生的自主性。黃教師教態自然，在導讀中着力全面提高學生的語文素養，課堂開放而有活力。

一、課題入手，以情激情

教學這課時，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什麼人？請舉例說明。由於這一問題的設計貼近學生的生活實際，所以學生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關係的人”這一結論後，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認真看一看，並且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關係嗎？他們是親人嗎？說說你的體會。把這一問題交與學生討論、探究，學生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內涵。

二、讀講結合，咀嚼細節

黃老師在引導學生精讀課文時，緊扣大娘、小金花、大嫂爲志願軍付出的代價，讓學生把令自己感動的情節劃下來，重點體會，並作批註。體會志願軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學過程中，黃老師引導學生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民爲志願軍捨生忘死的動人情景，撥動了學生的心絃，再通過引讀的方式，層層點撥，讓學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯繫上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志願軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯繫中不斷加深，不斷昇華。

三、層層推進，感情朗讀

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。黃老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人爲本，着眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導，讓學生在理解了文意的基礎上進行感情朗讀。點名讀、比較讀、齊讀等方式的運用，讓學生讀出了蘊含在文字中的深情厚誼。

如在指導學生朗讀一自然段時，讓學生根據自己的體會說說爲什麼朝鮮人民很愛志願軍。以此爲切入點進行引讀，引導學生想象戰場上到處是什麼？當時的'環境隨時會怎麼樣？但是大娘帶着全村婦女—————（引讀句子），這樣的行爲真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進的引讀方式，既讓學生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進行詞語積累，同時也讓學生深入感受到朝鮮人民對志願軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻出自己的生命。學生就能在這樣的情境教學中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導也變得水到渠成了。

語文評課稿7

昨天參加了把握年段教學特點，創設有效訓練情境——武進區國小語文閱讀教學觀摩活動，聽了馬玲芝老師執教的《趕海》，領略了馬老師的教學風采。

馬老師的教學語言生動、簡潔，富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景，生動展示了趕海的樂趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學緊扣一個“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶着孩子們在愉悅中趕海，構建了一個充滿歡聲笑語，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問：在我的記憶裏，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語後就轉入本課主題，讓學生說說課文寫了趕海的哪些事？沒有拖泥帶水，進行無味的過多的導入情節。接着馬老師讓學生自由讀課文，畫出課文中描寫的自己認爲最有趣的事情。

“趣”字開始闖入學生的視野，學生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學生放聲朗讀之前，馬老師對學生說要想把課文讀得生動有趣，就要放慢速度，用心體會，讀出自己的感受。在老師的指導下學生一個個開始聲情並茂地讀起了自己畫出的句子，聽着孩子們的朗讀就能感受到學生已經讀懂了課文，已經在與作者產生共鳴，所以他們交流的時候纔會說出自己認爲有趣的理由，把初見大海時追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領悟，趕海的`快樂時光感染着學生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，並用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出，學生們體會到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事後，馬老師還讓同學們找找作者是怎樣把事情寫有趣的，接着安排了一個仿寫訓練。學生們模仿作者的寫法，結合自己趕海時的一些經歷，寫得挺有趣。但是我認爲趕海這樣的經歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學們對趕海會有更多瞭解。最後馬老師讓學生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣着課文內容，在配樂朗讀全文中結束了教學。

從整節課的教學來看，馬老師指導學生時時在與文本進行着對話，讓學生全身心地投入到文本中，讓學生在朗讀中產生獨特的體驗，感受讀書的樂趣，實現着教師、學生、文本三者之間的親密接觸，讓學生在讀中感悟着，享受着語言的魅力。

語文評課稿8

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出;課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本資料和情感;師生互動積極有效;注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲;注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，並有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裏有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行爲。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的'學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作爲學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收穫：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，纔能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在衆多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師透過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啓發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作爲考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是這天語文考試的

要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執着，宜精練、適用、有效，因爲課堂是動態的。如果執着預設的課件，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術;課堂，是一個抒寫缺憾美的地方;教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成爲我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。

語文評課稿9

一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入於學習之中，是什麼牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的紮實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收穫。

一、激發興趣，感受樂趣。

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然後老師通過範讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

二、抓住重點，趣味識字。

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特徵決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師採用了各種方法調動孩子們的識字興趣。

1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照着京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，裏就像瓶子。這樣趣味性的`描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。

2、以遊戲形式識字。學習“跟着”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬鬆和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。

3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，並舉一些這類的字。

三、以“趣”學文，提綱挈領。

一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一髮而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啓發性的思考題，激發學生的求知慾望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做爲切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利於他們對文本的感悟、理解。

如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那麼最後的寫字環節學生會學得更加紮實一點。

語文評課稿10

4月28日跟隨着學校張老師早早地來到了港區一小，來觀摩學習港區優質課比賽。聽完幾個老師的講課，受益匪淺。也非常感謝六年級組的師傅們把這個學習的好機會給了我這個年輕的小徒弟。

文老師的《真理誕生於一百個問號之後》：漂亮有氣質的文老師，上課前的第一次相見，感覺這老師非常幹練，對於課文的把握遊刃有餘。在講課中文老師以複習第一課時的內容導入，深入學習真理誕生於一百個問號之後的問題，第二課的學習更加的精彩，在學習的過程中，文老師爲了讓孩子們瞭解科學家鍥而不捨、見微知著的精神，採用了多樣化的.教學方式，默讀、放聲讀、師範讀等，體會科學家發現真理所做的努力和付出。本節課最大的亮點是鼓勵性評價語言，讓孩子們更加有自信來學習，去發現真理。

鄭老師的《魚游到了紙上》：幽默的鄭老師以春節聯歡晚會上的魔術給這節課拉開了帷幕，鄭老師的一個疑問：同學們今天我們學習的這位主人公他不是魔術師，但他也讓魚游到了紙上，他是怎麼做的呢？通過詞語說說課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序：聾啞青年、觀魚、看魚。讓學生找觀魚和畫魚的句子，體會聾啞青年忘我的境界。口語的練習讓鍛鍊了孩子口語交際的能力，活學活用。

劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：充滿活力、幽默智慧的劉老師，課堂中的孩子們更加的放得開，彷彿不是學習，是在玩，真正做到了學中玩，玩中學，關鍵是孩子們學到了更多，記憶的更加深刻。開課前，老天似乎跟劉老師開了個玩笑，教室突然停電，做好的課件，無法讓孩子觀看，隨機應變的劉老師就像魔術師一樣，在沒有課件的情況下，課堂也是精彩無限，可以說比有課件更加精彩。課堂上爲了讓學生掌握人物描寫的方法，劉老師現場找兩位學生撕名牌比賽，讓其他學生觀察後複述，孩子們用上了人物描寫的方法，快速的掌握人物描寫方法的訣竅，不得不讓我們震撼，課堂上就應該多元化，大膽創新。

其他老師的課堂也是精彩無限，評課中也有意外收穫，陳栓強老師的點評更加精闢：

《聽文老師課有感》

循序漸進巧引導，科學精神植入腦。

範讀課文很精彩，教學相長是法寶。

《聽劉老師優質課有感》

隨機應變巧應對，聽說讀寫皆融匯。

遊戲比賽很出彩，寓教於樂增光輝。

《聽鄭老師優質課有感》

魔術導入有新意，字詞教學很重視。

多思多說多表達，魚遊紙上美入詩。

通過這次聽課，我收穫滿滿，在教學的過程中還是應該：多學習、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足，這樣才能快速成長。

語文評課稿11

特殊喪葬課評估

文本特殊喪葬這是一個關於環境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過程和人們的表現，說明了環境破壞給自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環境，珍惜我們共同的家園。

在本課程中，周老師讓學生在語言感知訓練中充分發揮個性。〔1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線，是啓蒙的基礎

文本是主體感知的語言材料，文本語言的感知應首先通過閱讀來完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基於深入的閱讀和進取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會越豐富。在教學中，周老師通過讓學生大聲、無聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語言。在學生們通過朗讀體驗了壯觀的瀑布之後，周老師要求學生們用課文的語言來讚美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件並閱讀了課文的相關段落後，學生們自然會有強烈的情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時機地讓學生們通過閱讀這些練習點的實施有助於學生語感的形成。言語練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進學生閱讀。

II、精神對話啓蒙之源

在中國人充滿個性的生活中，學生以個性化體驗和審美愉悅從多個角度解讀文本內容《語文教學應在師生平等對話的過程中進行《語文課程標準》）只有對話纔是真正的嚮導。只有對話才能進入靈魂。只有對話才能相互接受。只有對話才能相互創造。在這節課上，周老師讓學生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學生有一個“零距離”“與文本和作者進行精神對話，用心傾聽，達到精神聯繫和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂上自由流動，讓學生有與文本對話的內在需要。變“想我說”爲“我說”想說“將成爲師生情感交融、智力碰撞的.過程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，爲學生掀起了強烈的情感浪潮，學生的思維被激活，從孩子們的語言中，我們可以看到他們發自內心的哭泣保護環境，熱愛地球。

III、走向實踐；《語文課程標準》

指出語文是一門實踐性很強的課程，我們應該注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。歸根結底，語文實踐就是引導學生生動地理解語言，積累語言，運用語言，把文章感知和生活感知有機地結合起來，創造新思想、新問題、新價值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點，讓學生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發表演講時，他巧妙地搭建了一個學生展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，點燃了學生的情感之火，讓真理在學生慷慨激昂的演講中流動。在這個平臺上，學生與課文進行對話。對話的本質已經超越了教材，跨越了時間和空間。他們充滿活力，用自己的語言表達了對瀑布的熱愛和同情，以及對環境的擔憂。這樣的平臺充滿智慧。教師不再是教材的解釋者和教學計劃的執行者。他是一個善於創造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發學生的創造力，提高學生的思維品質。

在課堂上，周先生允許學生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學生“認識”自己的上帝，“實踐”自己的方法，讓學生的個性和學習智慧得到充分發揮。課堂真正成爲師生智慧飛揚的世界，成爲師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！

語文評課稿12

高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

一、大框架的設計很有氣勢

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”爲切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的.注意力，極好地開啓了學生的思維。後面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

二、品味人物切入巧妙

高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她並沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她爲什麼在臨死前不把孩子託付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫爲重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以昇華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

四、寫作特點融合教學中

高老師在教學中還引導學生品味課文是怎麼寫、怎麼說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最後又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。

語文評課稿13

《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野。通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉悅的心情。文章表達的內容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。

一、課堂教學成功之處:

1、執教者在教學中能積極倡導自主、合作、探究的學習方式，王老師在教學過程中，通過加強學生之間的相互交流，進而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成了師生之間、學生之間多向交流、多向協作。讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來說，本身已成爲了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。

2、整個課堂教學充分體現了以學生爲中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。通過視頻導入，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關的學習提示。通過學生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，進行合作交流。以人爲本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，爲培養學生的動手能力和探索精神，爲今後的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣。

3、本堂課的'成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的內容。王老師能夠理清文章脈絡，緊抓住“野”，圍繞“野”設計教學，製作網絡課件，而且能充分考慮了語文教學目標預設，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發學生的感受。從最初的教學導入語，到最後的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞着教學目標在轉動。

二、課堂教學建議：

1、學生反饋面比較小，在課堂上由於時間很短，幻燈片具體內容同學們來不及看;

2、時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，如果再進一步進行反饋，效果就更好。

語文評課稿14

國小語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然後通過朗讀、加深理解。接着讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的'喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然後通過一組句子的比較，“髒腳印”與“小梅花”的比較，接着，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然後緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

這篇課文的教學，最後可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示範說一種的性格特徵，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什麼動物。然後叫學生來說自己喜歡的動物特徵，其他同學來猜是什麼動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什麼動物。

我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

語文評課稿15

聽了李老師的感受頗深。這是一堂紮實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展。”我覺得李老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。

1、課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈的品質，並受到感染。

2、課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。李老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，李老師引導學生通過看圖片結合語言文字理解詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的.方法。

3、李老師由疑入手問學生：青年爲什麼把魚畫得像真的一樣？結束時抓住問題引起思考：爲什麼說魚游到了紙上？爲什麼說他愛魚到了忘我的境界？接着用選擇題解決難點：“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

整堂課教學設計渾然一體。如果用一句話來總結，那就是“教學因爲紮實纔有效，課堂因爲有效才紮實。”