[優]語文評課稿15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的語文評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文評課稿1

在高新區國小語文“關注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

本次教研活動的主題是關注文體，凸顯語用。這節課的教學設計也着力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實踐主要有以下幾個亮點：

首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調先有情，成語故事與課文學習的內容息息相關，爲課文的學習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。

其次，第二學段教學目標準確，重點突出。本課在字詞句的教學上，紮實有效，不流於形式。比如矛、盾的教學，通過圖片瞭解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學、通過直觀貼圖達成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關注學生對字詞的學習，完成學段目標的意識強烈。

再次，能夠根據文本特點選擇語用練習的落腳點。文章第2至4自然段重點介紹了發明家發明坦克的過程。這段話有着嚴密的'邏輯順序，課堂的研讀推進緊緊抓住這一特點。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎麼思考——怎麼解決，接着通過演示、朗讀、複述等方式整理這一邏輯關係，然後進一步拓展到其他類似發明的發展過程。這一語用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。

本節課給了大家很多啓發，也可見教者的用心。

語文評課稿2

10月10日，在xx二小聽了三節五年級老師的語文課，總體不錯。

劉園園老師執教的是《生命與水》，是一篇科普說明文。五年級的學生對說明文有了一定的認識和了解，對說明方法也有最基本的積累，加之老師是分兩個課時來教學的，所以整節課重點突出，順利完成教學任務。

優點：

1、直奔中心議題，思路清晰，重點突出。

2、課堂檢測習題設計精當，直指重難點，對說明方法的學習運用起到了較好的鞏固和拓展作用。（以上兩條可以看出教師在研讀教材時下足了功夫，對課堂教學的`內容把握很準確）

建議：

1、學生對課文讀得不夠充分，從課堂上回答問題就可以看出來，積極性和表達的準確性都不太理想。

2、小組讀議之後，應該留時間進行小組展示。（比如一個組展示交流一個方面，或者在讀之前設計一個表格讓邊讀邊討論完成。）像課堂上這樣教師一個人帶着全班逐段分析課文的方式最好不用，是低效的。

3、說明方法的學習和運用可以更充實，可以創設說明文的語境幫助學生正確恰當地運用說明方法。

語文評課稿3

1、教態:馬老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利於構建和諧的課堂氛圍。

2、情境創設:這幾節課的情境創設，應該說是各具特色，如，夏老師的激情創境，蘇芊老師的漫畫創境，張蕾老師的發揮學生自主性的調查報告創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫺熟的情境創設能力。

3、學科特點:幾位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標誌性特點，採用多種形式強化朗讀，教師適當的範讀，給學生以示範，並且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以後教學過程中教師的範讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。

4、教學目標的確立:執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標設置合理，並且整節課緊緊圍繞着當堂的目標來進行。從導入感知--聯繫文本--體會作用--總結歸納--實戰演練，到最後的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細緻。

5、課程資源的開發與利用:注重課程資源的'開發與利用，這一點在六位執教者身上都有不同的體現，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、問題設計:一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這幾節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、學生活動、課堂氛圍:六位老師爲學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解牛》、張蕾老師的《裝在套子裏的人》都體現出了這一特點。

語文評課稿4

聽了王老師的《黃英》這一節課，非常受益，很受啓發，也從中看出了執教者深厚的學養和紮實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這裏我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

2、從學科特點觀：執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標誌性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

3、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

4、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成爲了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

6、從學生活動看：執教者爲學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作爲重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的'養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

儘管執教者的教學或真水無香，或色彩豔麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作爲一種常態化的行爲實施於課堂教學中。

2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑑價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今後花氣力探究並努力踐行的方向。因爲只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

語文評課稿5

聽了坐看雲起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑑的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：

一，花園沒有主人時，花園美；

二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；

三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

老師抓住第二部分重點段，引導學生明白由於巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學生談談體會到什麼？從這兒入手。還應該抓住“砌”到後面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

教師教學時還注重了朗讀指導巨人的.三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領學生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什麼，分別敘述三次巨人的話，讓學生體會，直到小男孩的出現才讓學生理解分享帶來了幸福。最後一句出示完成，抓住凝視，爲什麼凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視裏有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園裏就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最後的幸福論壇很好，聯繫這一單元談對幸福的認識。

語文評課稿6

懷着朝聖的心情，終於提前到達了會議地點，爲的是不錯過這第二屆全國語文優質課大賽的現場觀摩。值了！

兩天半的觀摩活動，我一刻也不要錯過，早早地趕到會議地點，認真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節課。其中5節閱讀課，10節表達課。

整體說，這些課都是優質高效的課，在環境的設置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學生面對面，最主要的是課堂上教師非常重視合作小組的建設與培養，合作學習前問題（或者學習單）的預設與設置，合作學習的時間控制、學生合作學習過程中的監控與調節，這些處理都恰到好處。真正實現了自主、合作、探究的.學習方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發明的機器人》學生在課堂上自主表達，有聲有色。

在教學手段的運用上，教師恰到好處的運用信息技術，互聯網，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實現了課堂上吉林學生與廣州學生的視頻對話，創設了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭爲之一震。

黑龍江王曉琳老師的《我想發明的機器人》把小機器人“巴迪”引入課堂，大大激發了學生的學習熱情，讓學生欲罷不能，所有在場聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動。

在教學方法的運用上，體現了老師教學的創新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運用了比較閱讀的方法；海南黃成

語文評課稿7

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽課教師讚不絕口，感受頗豐，不愧爲一節課改典範課，真正起到了示範作用。

逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生爲本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

教學中，逯教師把三種習慣的培養貫穿於課堂始終。主要體此刻：

一、開課伊始教師經過檢測學生上節課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的.教學。

二、採用緊扣課題反覆研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開對話。

1、緊扣課題，激趣導讀

教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然後複習，激活孩子先前經驗：閃光的金子爲什麼加上引號？它指的是什麼？學生興趣盎然，帶着疑問，帶着好奇走進文本。經過快速朗讀課文後，教師採用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反覆感悟，品讀。

2、反覆研讀，自主探究

自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，並說出令你感動的理由。學生抓住重點詞語如挨家挨戶、休息時間、千家萬戶品悟。

3、展示朗讀，自主感受

學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然後，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。

三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例說一說。培養了學生的說話本事。

提議：作爲低年級國小生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。

語文評課稿8

今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準備，一場教學的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

最近教育局正致力於建設“基礎教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作爲評課的功能到底是什麼，是促使執教者改正相關的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發掘執教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。

所以我所反對的評課態度是兩種：一種我稱之爲“行政式”的態度，氣勢洶洶動輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態度應是學術的態度，學術的精髓則在於自由、平等、獨立。

一、五大亮點

覃老師執教的《花未眠》一課有五個方面的亮點：

亮點一：教學設計合理，整節課使用了“問題教學法”，利用五個框架性問題推進課堂教學的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學法。這種教學法的'好處在於能夠提綱挈領地抓住文章的要旨大意，並激活學生的思維，而避免了學生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對於學生主體性的理解，我大膽提出學生髮言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時我沒有道出本質。現在我可以明確了，一定是由“思”而“言”纔是學生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

亮點二：有資源整合的意識，本節課能引經據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優美的圖文實現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的侷限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備於我”，再“反身而誠”，那麼就可以“樂莫大焉”了，資源一經整合，教學的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

亮點三：教學的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學生是活躍的，於是整個課堂處於和諧的狀態。充分發揮了教師的主導的功能，能通過框架性問題組織學生開展閱讀活動。

亮點四：注重了語文教學重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有範讀、齊讀、分組朗讀等，並能通過誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學是語文教學的重要內容，在詩歌和散文教學中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對於文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

亮點五：文本的研讀比較充分，而並沒有架空文本。

二、兩個遺憾

遺憾一：執教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學過程。於是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導致了問題沒有講得透徹，教學的重點也就不能突出了。完整有時並不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態化，體現原生態的課堂。做人本色是真，做課常態是真，這也正是我所提倡的“現象學語文”的精神。

遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結合。讀而不品，等於沒讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的範讀是關鍵，結合語言的品味來讀，進行誦讀的指導。

三、三個技術性問題

問題一：在教學過程中要注意學生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學生的回答。

問題二：學生回答的問題是教學生成的重要體現，要重視對於學生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學生的問題置之不理，或是什麼都說“很好”，可以學生互評，激發學生的互動，教師的點評則至關重要，要從學生思考問題的角度出發去點評，解析學生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學生在理解“一朵花很美，那麼我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關鍵句時，認爲海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那麼更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，於是對該學生的回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。

問題三：每一單元、每一課的教學應抓住學生語文素養的提升點，有的文章要訓練學生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的薰陶，凡此種種都應在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學生的語文素養。

四、三個要處理好的關係

關係一：處理好信息技術與學科教學的關係。信息技術的運用是爲了更好的彰顯學科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學生的注意力。精美的圖文激發學生的審美感知，這是運用得很好的。

關係二：處理好預設與生成的關係。課件越多表示預設越多，就會導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件爲主要框架內容的設計，而黑板則作爲課堂生成的展示平臺。

關係三：處理好教師的主導性與學生主體性的關係。本課教師的主導性較爲突出，學生的主體性沒有體現。建議提出框架性問題後，學生反覆誦讀體會，自主思考，多給學生表達的機會，點評到位，少一些講解。

語文評課稿9

張校長：呂老師執教的人教版標準實驗教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個不眠之夜，我們十三億華夏兒女爲之自豪，激動的北京申奧成功之後的沸騰景象。非常具有時代感。表達了中國人民熱愛奧林匹克運動，維護祖國的榮譽，發揚奧林匹克精神的思想感情。

從教學目標制訂準確，重點突出。課文中，作者以強烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時刻。課文中的每一句話，都浸泡着作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點，確定學習目標爲：1、認識18個生字，書寫兩個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功後人們的'歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標和情感目標都做出了簡潔而明確的制訂，體現了教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。教學目標明確地體現在之後的每一教學環節中，併爲識字和朗讀這兩個重點內容保證了充分的時間。

王校長：呂老師教學過程井然有序，思路清晰。這堂課的整個教學以“情”爲主，在讀中感悟，教學的思路明晰，線條簡潔。教學結構的安排分爲創設情境——學習生字——指導朗讀——指導書寫四個大環節，環環相扣，過渡自然，時間分配也比較合理。給了學生充分活動的時間。

賈主任： 從生字的學習和朗讀的訓練中，都能看出循序漸進的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句羣“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的指導是層層深入，爲學生的感情抒發搭建了一個寬鬆的平臺。

王**老師：良好的教學效果。這堂課，讓孩子們增強了民族自尊心和自豪感；藉助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，化無形爲有形，化抽象爲具體，再讓學生走進文本，收到了預期效果。

陳**老師：最後提出一個值得考慮的問題：對孩子回答問題後或朗讀後的評價，還應該更多樣化一些，更真誠一些。

語文評課稿10

從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的'氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什麼呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心裏空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什麼？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什麼時候心裏也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批註，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，儘量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構築了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。

3、關注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀爲本，讀佔鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

語文評課稿11

衆所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關係到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段能夠變抽象爲具體、變靜止爲活動、變枯燥爲生動，如果運用得當，能夠豐富語文教學的資料和情境，激發學生的學習用心性，提高教學效率。在揭題時，爲了讓這遠古的恐龍時代，真切的出此刻學生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的`情境，激起去探求恐龍爲什麼會滅絕的興趣。

二、透過多種途徑，採用多種形式識字，識字教學體現了必須的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，透過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易於理解的語言，激發學生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達潛力，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再紮實、有效一些呢？

二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學資料，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

　　xxx

　　20xx年3月29日

語文評課稿12

國小語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然後通過朗讀、加深理解。接着讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然後通過一組句子的比較，“髒腳印”與“小梅花”的比較，接着，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的`句子，然後緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

這篇課文的教學，最後可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示範說一種的性格特徵，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什麼動物。然後叫學生來說自己喜歡的動物特徵，其他同學來猜是什麼動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什麼動物。

我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

語文評課稿13

翁老師執教的是第一課時，以初步感知課文、識記生字爲主。課堂上翁老師那清新自然的教態，柔軟而甜美的語言引領孩子走進了一個充滿陽光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡要的點評：

一、生字教學紮實有效

翁老師對孩子識字教學的把握細緻而紮實，讀課文圈生字，分類讀生字，結合課文記生字，組詞記生字，採用了孩子喜聞樂見的識字形式，教師教得輕鬆，孩子學得興趣盎然。邢老師在識字教學中對孩子各方面能力的培養十分注重，逐字教學讓孩子準確把握字音，養成認真學習的習慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨識字的枯燥，還對有利於孩子的語言發展。

二、注重學生習慣的培養

整堂課翁老師非常注重學生習慣的培養，如：先聽老師要求，再讀課文;有如，寫字時提醒學生的.姿勢等等。顯然，翁老師已經意識到課堂上的常規訓練對於一年級的新生來說非常重要。

當然，對於整堂課我也存在着一些困惑，如：對於大量的生字，該如何讓學生能在一定的時間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因爲注重了生字教學，而使後面的朗讀課文與寫字環節的時間就顯的倉促了。

語文評課稿14

一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融於過程。”

上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據閱讀提示完成問題，這一環節設計得很好，體現了學生的主體地位。

二、遵循語文教學的規律，“教學有法，教無定法”。

三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養能力”。

《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的.要求。教學時，史老師能根據這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的體會，並從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈着大氣度、大智慧。

總的來說，史老師的這節課體現了新課標的要求，把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節實實在在的課。

語文評課稿15

《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，並結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作爲導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透紮實有效

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啓發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她爲學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的`課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

吳老師在教學的最後讓學生說說你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化爲自己的東西，並加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位教師新的教學理念。