二年級《乘法的初步認識》評課稿集合

作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的二年級《乘法的初步認識》評課稿集合，歡迎大家分享。

二年級《乘法的初步認識》評課稿集合1

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特徵的環節設計。本節課的亮點有：

1、創設情境，激發學生的熱情，有利於學生學習。

在導入階段，教師出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。爲下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式後，教師出示了2+2+2+2…+2=？這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的.辦法？突出矛盾，計算不方便，然後引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明瞭了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是後面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然後再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關係，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然後又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最後由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式後，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出後面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力並沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

二年級《乘法的初步認識》評課稿集合2

聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的複述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收穫

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創設了學生喜歡的情境遊樂園入手，直接把學生鬆散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察遊樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭着回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示着自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的'讀寫法作了明確的點撥示範，給了學生很好的榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的複述、分析能力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨着加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。

2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什麼樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

二年級《乘法的初步認識》評課稿集合3

各位老師，同行們：

首先要謝謝鍾老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收穫。這節課是學生學習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是國小數學中的重要知識，在整個數學知識體系中也佔有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內容，也是後續學習的知識基礎，甚至在國中、高中要學的很多知識都與乘法知識有着密切的關係。

本節課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習爲基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯繫，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

一、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣

本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作爲課前遊戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“遊樂場解決問題”“擺小棒”等，激發了學生學習的興趣。爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學信息，提出數學問題，解決問題，並學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調動了學生的積極性，讓學生願意表達自己的想法，積極主動地去探索。

二、引發認知衝突，讓學生體驗學習乘法的必要性

在課堂中陳老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加後，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環節的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數學生想到了用乘法表示，然後引導學生進行對比後，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。所以在練習環節“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這裏也可以看出這節課“乘法產生的必要性”藏在暗線裏完成也是相當成功的。

三、凸顯乘法意義的教學，爲後續學習打好基礎

乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：

一是給學生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學生非常喜歡的.“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數一數、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？並通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特徵是幾個幾相加，以此瞭解乘法產生的背景，爲理解乘法意義打下基礎

二是突出強調了乘法意義的本質。（個人覺得這是陳老師這節課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）

首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然後在板書上再+5。又追問：爲什麼要寫3個5？

其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40後，陳老師問學生“加數都是幾？爲什麼都是加10？那是幾個10相加啊？”算出4個10相加後，老師接着又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接着讓學生說出5個10、6個10、7個10等。

然後，在計算“村長一共有多少錢”學生彙報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經提到了，總之也是做得很出彩的。

陳老師通過反覆追問，引導學生將求幾個相同加數的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數連加問題的特徵，以此瞭解乘法產生的。背景，爲乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學生形成對乘法現實模型的認識。

三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之後，陳老師指着11×5=55，問：這裏的5表示什麼？11表示什麼？11是從哪裏找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪裏？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋樑，便於學生將同數連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更爲明確乘法的意義。

四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升

課堂中的動態生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

各位老師，同行們：教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由於本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。