科研調查報告

在生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的科研調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科研調查報告1

一、教育科研調查報告

1、題目：通過簡煉、確切、鮮明的文字概括全篇內容、點明被調查範圍。

2、署名：寫明研究者的單位和真實姓名。非個人的要求署集體名，並附研究人員名單，但可寫上執筆人。

3、引言：簡要說明調查的目的、意義、時間、地點、對象、範圍、方法、內容等，或提出社會、師生關注和迫切要發解的問題。

4、正文：主體部分。把調查獲得的大量材料，經過分析整理。歸納出若干項目，條分縷析地敘述，做到數據確鑿，事例典型、材料可靠、觀點明確。報告的內容重點視調查的目的和問題的性質而定。最後寫清楚調查結果。

5、討論或建議：依據正文的科學分析，對結果做理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見和建議。

6、結論：通過邏輯推理，歸納出結論。即簡單交待調查研究了什麼問題，獲得了什麼結果，說明了什麼問題。

二、教育科研實驗報告

1、題目：以簡煉、概括、明確的語句反映出實驗的對象、領域、方法和問題，使讀者一目瞭然。爲避免冗長，可加副標題，使主標題簡煉。

2、署名：寫明研究者的單位和真實姓名。非個人的要求署集體名，並附研究人員名單，但可寫上執筆人。

3、引言：(研究工作概述)：簡要說明課題的來源、背景，別人在這方面所作的工作，實驗目的、對象、時間、方法、規模、該實驗達到什麼結果和實驗進展情況等，表明解決該課題的實際意義。

4、實驗方法(正文)：報告的主要內容之一，對研究內容進行全面的闡述和論證。研究結果是在什麼條件下，通過什麼方法，根據什麼事實得來的，從而判斷實驗研究的和科學性和結果的真實性與可靠性，並可依此進行重複驗證。爲了科學、準確、生動形象地表述研究成果，提高說服力和可信性，減少不必要的文字敘述，正文部分常常利用若干表、圖、照片來集中反映數據和關鍵情節。

5、實驗結果：實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格覈實，典型事例要能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。

6、結論：是對整個實驗的一個總結，是作者經過反覆研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿，語言要準確、簡明，推理要嚴密而有邏輯性。

7、分析與討論：即運用教育教學理論來分析和討論與實驗結果有關的問題。其主要內容有：第一，由實驗結果來回答篇首提出的問題;第二，對實驗結果進行理論上的分析與論證;第三，把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣;第四，提出可供深入研究的問題及實驗存在的問題。

8、參考文獻和附錄：參考文獻應寫明著作者姓名、書名、出版社、出版時間和出版地點。附錄，指的是能反映該實驗的研究過程、研究成果、研究價值的主要材料，論文、證書、照片、錄像帶等資料。

(實驗報告也可以按照：1、題目;2、署名;3、前言;4、正文;5、結論;6、參考文獻和附錄幾個部分來撰寫。)

三、教育科研論文

1、題目：要求既能表達論文的基本精神，又要簡潔、精煉。

2、署名：作者所在單位和姓名。非個人完成的要署集體名，附研究人員名單，但可寫上執筆者。

3、內容提要(摘要)：較長的論文需要有摘要，以便讀者瞭解全文的概貌，寫作時要注意：第一，文字簡練，二三百字爲宜;第二，內容全面，重點突出，使讀者對論文的結構、主要論點一目瞭然。

4、緒論：即引論，要求概述三個方面：第一，提出課題，說明研究這一課題的理由、意義;第二，交待研究背景，提出需要論證的問題;第三，說明作者論證的方法和手段。其中提出需要論證的問題是緒論的核心部分，體現着全文的基本價值。

5、本論：即正文，是展開論題，表達作者個人研究成果的部分。該部分佔論文的絕大部分篇幅，處於極其重要的地位。寫好這部分關鍵在於論證，即證明作者提出的論題。包括論題的'提出，對解決問題的設想，論據的選用，理論上的邏輯推理及得出的結論等。要特別詳細地闡明作者提出的新的獨創的東西，這是論文的學術水平高低，有無學術價值的具體表現。如果論文較短，這部分可以一氣呵成。如果文字較長，爲了概括內容和閱讀方便，這部分可分章、節或冠以大小標題，或使用不同的序號加以顯示。

6、結論：這部分要對正文中分析論證的問題加以綜合，概括出基本點。結論是實驗結果和理論分析的邏輯發展，是課題解決的答案，是全篇論文的歸宿。

科研調查報告2

一、調查目的

我們開展中學教育科研現狀的調查活動，旨在瞭解目前我縣中學教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；瞭解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問題等方面。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析，尋求解決問題的路徑，提出工作建議，爲我縣中學教育科研的深化發展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。

二、調查方法

3月至11月，筆者我縣的800名中學教師以當面填答問卷及談話的方式進行了隨機調查。發出問卷800份，回收問卷800份，回收率爲100%。經過覈查，有效問卷780份，佔總數的97.5%；無效問卷20份，佔總數的2.5%。

三、調查對象

洛南縣城鄉800名中學教師。

四、調查結果分析

（一）當前中學教師開展教育科研形勢較好

1.有些學校領導對教育科研的認識有了很大的提高。問卷問及所在學校領導是否重視教育科研時，認爲重視的教師有232位，佔總數的29.74%；認爲比較重視的教師有480位，佔總數的61.54%；認爲不重視的教師有68位，佔總數的8.7%。從整體上來看，絕大多數學校領導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開展教育科研工作。

2.教師也比較重視教育科研。問卷問及學校開展教育科研是否有必要時，認爲很有必要的教師有488位，佔總數的62.56%；認爲比較必要的教師有270位，佔總數的34.62%；認爲沒有必要的教師有22位，佔總數的2.82%。從調查數據來看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的衝動，意識到了教育理論學習與解決問題之間的關係。

3.個別學校爲教師開展教育科研提供了良好的保證。一些學校已經開始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬於教務處而沒有獨立出來，但與以前相比畢竟是一個很大的進步。隨着教育科研活動的不斷開展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會。在調查中，參與過教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開展教育科研充滿信心。

（二）中學教師開展教育科研存在的問題

1.對教育科研認識不清。我縣中學教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀念滯後，認識不深刻，認爲教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是爲了應付評職稱。從實際觀念上看，陳舊落後，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認爲教學工作與教育科研密切相關的教師爲數不多，認爲教學質量與教科研相關的教師就更少了，認爲搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這麼多年？多數教師從事科研願望不強，參與研究的`人不多。在這次的調查中，我們共發放調查問卷800份，在回收的780份中，有幾個這樣的選擇問題，教師們是這樣選的：

從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒有把教育科研工作作爲本職工作的一部份。

有的教師認爲教育科研是大學、研究所、專家學者的事，教師沒有必要開展教育科研；有些教師認爲自身的實踐經驗較爲豐富，不用開展科研也能搞好教學；還有人認爲開展教育科研是搞形式，浪費時間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。

2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實際工作中，一些教師把教科研當成任務、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鑽研學習，因循守舊，不思進取，依然用落後的教育教學方法教學生。

科研調查報告3

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專後三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特別性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可爲其他升格後中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑑。

一、現狀調查

（一）問卷設計

爲初步瞭解升格後大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查採納匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設計

爲了深度瞭解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調查結果

第一，適應方面。多數教師表示不適應，認爲時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等；需要科研帶頭人；以前中專時候對科研不重視，升格後不熟悉科研規範和相關程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認爲科研是教學教法的研究；是寫論文，寫書，做課題等；科學研究；發現問題；對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動；將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐；對教學的昇華；研究未知的知識，製造發明新的技術；在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定範圍內具有理論和實踐參考價值等；有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只爲評職稱；很多教師從未接觸過科研工作；沒有團隊意識；缺少科研專職人才和帶頭人；與學歷有關；思想還停留在中專時候的教學層面；時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研；跨學科研究少；缺乏經費支持；科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認爲轉變觀念；同一領域內開專題研討會；研究本領域的前沿核心期刊；先觀察和模仿再形成研究領域；及時記錄和整理；系統學習科研方法和技巧；理論聯繫實際，解決現實問題；養成研究習慣等。第五，建議方面。認爲提高教師們的科研意識；建立完整的目標治理機制和行之有效的獎勵機制；將科研與教書育人掛鉤；給教師留有時間和精力做科研；多提供基礎設施和經費；開設科研專欄作爲學習交流平臺；提供選題指南；提高質量，嚴格把關；多邀請專家學者做講座；注重特色研究；深入系部進行指導；增強分工和合作意識；手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研製度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格後，教師們爲了評職

交流平臺；提供選題指南；提高質量，嚴格把關；多邀請專家學者做講座；注重特色研究；深入系部進行指導；增強分工和合作意識；手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研製度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格後，教師們爲了評職稱，完成發表論文的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的`教師們憑藉真實本領寫出來的論文，寫作與投稿反饋週期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一隻眼閉一隻眼。第二，科研治理機構能力不成熟。產生問題時科研治理機構有時無法及時作出規範化的決策。如中專時要求較寬鬆，學術責任感不強，對學術不端行爲聽之任之，教師們面對升格後高校規範化的科研治理制度力不從心，甚至有人認爲是科研治理部門有意刁難。教師們經常延期項目審覈，重申報輕治理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮亮的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯後

第一，教學與科研的關係問題。多數教師認爲科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯後還有升格後教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是爲了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關係佔有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自爲政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規範方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認爲是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心慎重的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究項目停留於皮毛上，並無紮實的深入研究，這些都是因爲教師們的科研理念中缺乏穩紮穩打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統計到的科研成果沒什麼重量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格後突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積存，之前積存少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步困難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，矇混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，儘管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研治理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研治理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研治理部門在教育科學研究治理過程中遇

到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均爲教師科研能力起點低的直接表現。

三、對策與建議

（一）建立健全科研治理制度

第一，培養科研法律意識，加強法制治理。同時，應該認真學習《GJ中長期教育改革和進展規劃綱要（20xx～20xx年）》《GJ社會科學基金項目治理辦法》《教育部人文社會科學研究項目治理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規文件。第二，建立健全並學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇於創新，倖免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審覈、鑑定、存檔、經費治理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規範等方面。第三，科研治理機構規範化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研治理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行爲審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校覈心競爭力，但轉型期大專的科研能力嚴峻薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視爲人力資本去投資，提高我校覈心競爭力，但不1 以犧牲教學爲代價。第二，轉變觀念，以人爲本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積存和個人研究興趣等爲基礎的理論與實踐深化。科研治理作爲治理的一種，與其他治理相同，都是由治理者、被治理者和治理媒介組成。科研治理就是對人的治理，對科研工作的治理。科研人員是科研治理工作的起點和歸宿。科研治理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，倖免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人爲本，基於教師們的科研現狀，抓住最近進展區，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格後大專/高職高專院校”的研究集中在升格後各類高職高專院校的改革思路，但並未專門涉及教師科研能力培養研究。關於“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中國小教師、高校青年教師和在校生科研能力培養；從研究方法講，主要採納理論研究、比較研究和個案研究；從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度治理、科研團隊建設等。關於“中專院校升格後銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養對象方面：大專院校青年教師都是帶着高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身於科研工作，應1 該成爲科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特製”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與治理效率。

科研調查報告4

一、調查的背景與目的

我局始終將統計保密法制宣傳教育及依法治統作爲當年一項主要工作來抓，成立保密普法領導小組及其辦公室，切實抓好保密普法工作，在年度工作中將本年開展保密普法工作情況進行認真總結，並列入下一年工作計劃當中。每年緊緊圍繞計劃開展工作，並做到年初有計劃，年末有總結。(標準分4分，自評分4分)

校本教研作爲一種新的促進教師專業成長的重要方式，已經伴隨着新課程改革的春風，走進了每一所校園，融進了每一位教師的生活。但是，隨着新課改的的深入，由於職業倦怠、缺乏創新精神、教研功利觀念等原因，相當一部分教師對校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來的現實問題、困惑卻越來越多，影響、制約着教師業務的成長和教育教學能力的提高。

我校開展《城鄉“網上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網絡和信息技術，突破城鄉學校間的時空限制，與擁有優質教育教學資源的學校結對，尋求專業引領、教研合作與成果共享。通過充分整合網上結對學校的優質教育教學資源，集中結對學校的人力優勢，讓結對學校在新課程改革的實踐中相互促進，取長補短，共同發展，進一步提高學校辦學質量和水平。

爲使該課題的研究有一個科學的起點，課題組針對學校基層教科研活動存在的一些突出問題設計調查問卷，先後在XX市XX中學、第八中學、XX中學開展了學校基層教科研工作的問卷調查。

此次問卷調查，目的在於準確瞭解學校校本教研的現狀，總結出其存在的問題以及教師對網絡教研的需求和期望，加強針對性研究，有效推動省級課題《城鄉“網上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開展，爲接下來的研究提供客觀依據。

主抓好課題研究隊伍建設和青年教師隊伍建設。加大了培養力度，一是大力宣傳先進的科研理念，使之內化爲教師的理性認識，物化爲教師的教學藝術;二是大力倡導教育科研，組織教師參加各類培訓活動，深入開展教育科研工作，以研促教，教研相長;三是以豐富的活動吸引教師自覺參加業務學習和鍛鍊，參加論文評比和優秀案例評選等，包括以下幾項：(1)縣級教學、科研論文徵文活動;(2)縣教科所案例評比活動;(3)縣教研室論文評比活動;(4)中國教育編輯部論文徵集活動等。

二、調查的基本情況

㈠ 調查對象：本次問卷調查我們面向XX市XX中學、第八中學、XX中學的全體教師，從中隨機抽取了220名教師參與調查，共發放問卷220份，收回有效問卷218份，佔所發放問卷的99.1%。

㈡ 問卷調查的設計方面：

問卷設計主要參照近年來國內學術界倡導的校本教研三要素：個人反思、同伴互助、專業引領，問題主要涉及學校和教師的背景、學校教研工作、教師個體教研狀況、教師羣體教研狀況、對教育科研的困惑和期望等六方面。

㈢ 調查方法：採取抽樣的調查方法，問卷調查與隨機訪談相結合，以保證調查結果的真實可靠。

三、調查結果與分析

1.在“新課程下，您最需要進修、學習的是哪些方面?”、“您最願意參加的教研活動是哪些?”和“你認爲，哪種方式的教研活動對你提高業務能力最有效?”這四個問題的調查結果中，大多數教師對提高自身專業素質亟需加強的方面有清醒的認識，把個人探索、同伴互助與專家引領相結合的方式，看作是提高業務能力的有效途徑，這就從一個側面反映出加強教研活動工作的重要性。

2.在“你認爲開展教研活動對有幫助嗎?”、“兩年來，您認爲你校開展教研效果如何?” 和“你覺得你們學校校本教研活動存在的問題有哪些?”這三個問題的調查中，我們發現有近60%的教師認爲學校的校本教研效果不明顯，對提高教學質量幫助不是很大。有70%的教師認爲學校開展校本教研效果一般，看不出促進作用，從這一數據說明了大部分教師對學校教研活動工作的不認可，調查中教師普遍提出學校的教研活動常常僅限於聽評課、教材研討、形式單一、重複現象嚴重，雖然有時也有教研室組織的骨幹教師送教下鄉，邀請教研員到學校進行專題講座等，都由於時間、精力和其它客觀條件的限制，杯水車薪、教師受益面窄。這說明我們的教研活動還有待於進一步改進做法，因爲只有高質量的教研活動，才能贏得廣大教師的認可。

3.在“你認爲制約自己參與教育科研發展的主要因素有哪些?”這個問題的調查中，我們也發現有相當一部分教師由於對個人專業成長不重視，認爲教育教學任務重，壓力大，只是把精力用於日常教育教學活動中，對於搞教研心有餘而力不足。部分教師認爲學校的專業引領跟不上，也沒有亮點和自身的特色，導致教師不能從教研活動中收益，感受不到教研活動對學校質量和自身專業素養潛移默化的影響。還有一些教師認爲學校沒有發展教育科研的激勵措施，激勵機制不完善，只能保證數量，難以保證質量。

4.在 “爲了有效開展校本教研，你認爲學校在校本教研活動中要採取哪些有效措施?”和 “你理想中的教研活動是怎樣的?”這兩個問題的調查中，教師們從教研活動的各個方面提出來許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動的各要素，教研活動的主要形式，對教研活動的重視，對教師的培養等方面，尤其是對教研活動的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進的教學理論與實踐統一起來，使廣大教師通過教研活動獲得培訓和提高，最終有效實施新課程和促進學生髮展等教學中的困惑提出了質疑，並闡述了自己的認識和看法，認爲教研活動要從根本上解決教學問題，就要結合教學實際採取一些交流、探討的方式進行，讓教師樂於參與，敞開心扉去探討交流，並有所收穫。

四、調查給予我們的收穫和體會

1.通過調查，我們深深體會到：校本教研，必須符合學校實際，必須適合教師實際，讓每一位教師在研究的過程中得到發展。

2.通過調查，引發教師通過理性的思考問題，激發了教師參與教研活動的內驅力，致使教師改變以往的觀念，積極投身研究，努力提升自身專業化發展水平。

每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。爲改革課堂結構和教學方法，提高教師課堂教學水平，提高課堂教學效益，堅持開展聽、評、說課活動。而且把這個活動作爲本學期重要的教研活動。本組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽課後認真評課，如教學內容安排否恰當，難點否突破，教法否得當，教學手段使用，教學思想、方法滲透，否符合素質教育要求，老師教學基本功等方面進行中肯，全面評論、探討。聽課、評課活動促進教學水平提高。

學校教育科研製度的建設最終是爲了提升教師的素質，是爲了最終達到無意識境界而採取的一種有意識手段。俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。20xx年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規範性和指令性優勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：

一年以來，在學校領導高度重視下，在全體教職工的共同努力下，我校的教科研工作成績顯著。校本研修，校內外專家講座，促進教師專業成長;各級課題分層推進，規範過程管理，再次蟬聯“西安市‘十二五’規劃小課題基地學校”榮譽稱號;中大學聯考試題研修，以考代訓，促進教師自主研修;教科研成果累累，研發校本教材12本，20多項教科研成果在省級以上刊物發表，50餘項科研成果獲得了省市級以上獎勵。

3.通過調查，我們瞭解到了教師們對有效開展教研活動的'一些好的方法和途徑的建議，這對我們以後的課題研究工作提供了更好的方法和思路，爲課題的進一步有效實施奠定了基礎。

4.通過調查，在今後的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學習，形成團隊意識、合作精神，營造和諧、積極向上的校本教研氛圍，紮實開展教研，提高實效性。

5.通過調查，我校將抓住《城鄉“網上結對”互惠教研的有效方式與策略研究》這個課題，通過網上結對學校教研模式的實踐研究，實現學校、教師結對常態化，促進日常教研活動與區域資源建設有機結合，充分發揮結對學校的資源優勢，突破單校教研中實際遇到的師資、技術、空間等方面的“瓶頸”，爲教師羣體提供跨時空、跨學校、跨學科、跨區域交流的服務平臺，切實解決教師在教學過程中遇到的棘手問題，從而提升教師教學教研水平。

真是功夫不負有心人.擔任班主任以來,學生的思想轉變了,成績提高了.在我的班級“尖子” 學生會越來越多,差生會由多變少到無.舉幾個例子:⑴有個學生叫fwd,在進我班之前受過處分.我大膽教育重用他.使他轉變成一個品學較好的“三好學生”;⑵chshh,關於 這個學生,是白塔國小老師都知道,發生的一件件事情,上學期就逃學多次,成績很差,他有多種刀具,他在學生中說:“我敢說,把blsh殺了.”就是在這樣的情況下,我沒有放棄,分析瞭解情況,進行耐心教育,並買4元多的學習用具給他用.終於使他考上了國中.在上屆有兩個留級生,大家知道,誰想要留級生.這兩個學生進入我班,我不歧視,進行正確引導教育.結果,都考上了國中,其中fhy考了總分187.5分, 在全校是第一名.今年我們班四個留級生都考上了國中.

五、今後進一步做好課題研究工作的思考和建議

1.建章立制，規範校本教研管理。學校要牢固樹立“科研興教”、“科研興校”思想，以新課程爲導向，以促使每個學生髮展爲宗旨，着眼於教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作爲學校教育工作的大事來抓。認真組織教研課題的實施，組織教師學習教育理論，樹立現代教育觀念，形成研究意識，自覺參與，提高素質。

2.讓教師嚐到教學研究的樂趣，引領教師走專業化發展的道路。 校本教研關鍵是培養教師的研究興趣，讓研究成爲教師的一種自覺的行爲。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學校可以倡導教師積極利用網絡，建立個人教研博客、參與學科羣組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程，研究課堂，通過教師之間的互動，品嚐到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感。

3.堅持多種教研活動相結合的模式。探索引領農村學校通過與網上結對學校的互動教研有效方式使校本教研走出困惑，以求改進、突破“瓶頸”並有所創新。使校本教研擺脫淺層次的徘徊狀態，充分利用網絡和信息技術，尋找專業引領，與網上結對學校實現“校際互動的專業共同體”，形成良好的問題研究的“人文氛圍”，滿足教師解決問題的需求，提高校本教研的實效，促進教師專業發展，達到校本教研可持續良性發展的目的。

4.加大經費投入，建立教研激勵機制。落實教師參加教研活動的成果效應，定期對教師的教學教研成果給予獎勵，並將教師的教學教研活動成果與評優晉級掛鉤。激發教師工作熱情，鼓勵教師以積極的心態參與教研，以提高教研活動的有效性。

科研調查報告5

中學教師瞭解學生的狀態，是最基層的工作，對於研究教學是非常有利的。還有，中學教師也接近課本，課本的好壞可以直接從課堂教學中看出，爲科研提供了多方面的證據。但是中學教師搞科研依舊存在一些瑕疵，比如中學教師的壓力大，他們面臨着會考大學聯考的壓力，可能更多的是注重升學率而忽視了科研研究，再者，中學對於科研的支持也有些欠缺，從資料到設備這些硬件設施的缺乏給科研帶來了很大的難題。

校本教研是以學校爲基礎的，爲了學校的教學質量而開展的，所以要進行校本教研一定要以學校爲依託，與當地實際相結合，研究該校學生整體的共同的特點，在此基礎上進行科研活動，同時也要及時地應用，將結果反饋回來以便於改進。這樣反覆多次的試驗，一方面確實有利於學校，另一方面，也有利於各科教師專業的發展。舉一個調查中的例子：本學期我校教導處圍繞新課程改革，通過大力開展校本教研活動來加強對教師的校本培訓。經調查，中學教師進行科研有很多有利的條件，比如：中學教師更親近骨幹教師爲新、青年教師上示範課就是其中的一個重要舉措。這個舉措有兩個目的：第

第一、促進骨幹老師不斷髮展。第二、促進新教師、青年教師快速成長。從第三週至第七週我校教導處連續安排了15節示範課，要求上課的骨幹教師課前先在備課組中進行集體備課，撰寫教案，製作課件，上完課之後再向聽評課的老師陳述上完課後的感受，最後根據聽課老師的評課意見撰寫課堂敘事反思。以此同時要求新、青年教師聽完所有的示範課並撰寫評課意見，最後撰寫一份聽課心得。各校進行校本教研，最後收益的將是學生和教師中國小教師爲什麼要搞科研？他說，教師在以前是“教書育人”，現在要加上“科學研究”。理由有如下幾點。一是形勢發展的需要。現在，僅靠過去所學的的教育學、專家的結論、文件法規等，已經不能解決所有的'問題了，生搬硬套，不行。二是學校管理水平提高的需要。學校要辦出特色，要有校風校訓，有發展哲學即指導思想，是方向，是靈魂，有無形的力量。三是教師專業發展的需要。現有的師範教育已經不能適應中國小如火如荼的改革形勢，師範畢業生不能較快地適應中國小的教育教學。四是教育人生完善的需要。教師要形成自己的思想，要得到認可，是內心的需求，應該也能夠實現，這就要努力做到“五有”，就是有水平，有保障，有對象，有平臺，有實踐。在實踐中，要求真務實，與真理爲友，哈佛大學就從不讓學生迷信他們的大學；我們工作中有學生，不能熟視無睹，“只緣身在此山中”；還要有轉化的平臺。

中學教師應該搞點科研，研究教學中的問題，把教學與科研結合起來。中學教師是很辛苦的，耕耘數十年，學生一批批地成才畢業出去了，可是要問自己是怎麼教的，成功的經驗是什麼，還有哪些不足之處，今後應該怎麼改進，等等問題，常常不得而知。好的經驗，常常自生自滅；不足之處，也常常被掩蓋着，混了過去。這對教育事業是不利的。倘若我們都搞點科，研，站在現代化的高度，面向世界，面向未來，認真研究教學的問題，那對教育體制的改革和教學方法的改革，無疑將起着極大的推動作用。歷來的改革家和革命家，都是由於看到了客觀世界中新的發展趨勢，看到了現實中的陳規陋習束縛了新事物的發展，便站在新事物一邊，扶持和促進新事物發展，結果成了改革家和革命家。這些新的發展趨勢和阻礙新事物發展的陳規陋習，都要經過研究才能發現。客觀世界如此，教育也是如此，不研究就看不清這一切。所以，搞點科研，把教學與科研結合起來，很有必要。

科研調查報告6

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專後三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可爲其他升格後中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑑。

一、現狀調查

（一）問卷設計

爲初步瞭解升格後大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查採用匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設計

爲了深度瞭解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調查結果

第一，適應方面。多數教師表示不適應，認爲時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候對科研不重視，升格後不熟悉科研規範和相關程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認爲科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發現問題;對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的昇華;研究未知的知識，創造發明新的技術;在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定範圍內具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只爲評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關;思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認爲轉變觀念;同一領域內開專題研討會;研究本領域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領域;及時記錄和整理;系統學習科研方法和技巧;理論聯繫實際，解決現實問題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認爲提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎設施和經費;開設科研專欄作爲學習交流平臺;提供選題指南;提高質量，嚴格把關;多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研製度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格後，教師們爲了評職稱，完成發表論文的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑藉真實本領寫出來的論文，寫作與投稿反饋週期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一隻眼閉一隻眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產生問題時科研管理機構有時無法及時作出規範化的決策。如中專時要求較寬鬆，學術責任感不強，對學術不端行爲聽之任之，教師們面對升格後高校規範化的科研管理制度力不從心，甚至有人認爲是科研管理部門故意刁難。教師們經常延期項目審覈，重申報輕管理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯後

第一，教學與科研的關係問題。多數教師認爲科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯後還有升格後教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是爲了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關係佔有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自爲政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規範方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認爲是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究項目停留於皮毛上，並無紮實的深入研究，這些都是因爲教師們的科研理念中缺乏穩紮穩打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統計到的科研成果沒什麼分量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格後突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，矇混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，儘管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研管理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研究管理過程中遇到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均爲教師科研能力起點低的直接表現。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx～20xx年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規文件。第二，建立健全並學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇於創新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審覈、鑑定、存檔、經費管理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規範等方面。第三，科研管理機構規範化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的.職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行爲審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校覈心競爭力，但轉型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視爲人力資本去投資，提高我校覈心競爭力，但不以犧牲教學爲代價。第二，轉變觀念，以人爲本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積累和個人研究興趣等爲基礎的理論與實踐深化。科研管理作爲管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿。科研管理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人爲本，基於教師們的科研現狀，抓住最近發展區，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格後大專/高職高專院校”的研究集中在升格後各類高職高專院校的改革思路，但並未專門涉及教師科研能力培養研究。關於“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中國小教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要採用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團隊建設等。關於“中專院校升格後銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養對象方面：大專院校青年教師都是帶着高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身於科研工作，應該成爲科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特製”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。