(精華)找規律評課稿

作爲一名教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的找規律評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

找規律評課稿1

一、教學風格——大氣親和

在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、乾脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。

二、教學藝術——順勢而導

劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅爲什麼能很快描述出來，第二幅爲什麼不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

三、教學過程——抓住核心

劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

1、數學好“玩”

劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然後讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有着魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁纔看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的遊戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕鬆快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

2、“玩好”數學

把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，纔是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啓發。

（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背後知識本質。如引導學生說出圖片是怎麼排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重複出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律後，通過追問：第10組第1個是總結規律做理論上的準備。

經過三次探索，學生對蘊涵的規律有一定的瞭解，但這種瞭解還是分散的，片面的。經過全班交流之後，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，並構建了相應的數學模型。

學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

三、迴歸生活廣闊天地，應用數學。

教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。，老師順着“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的.新授知識，學會了解決問題。運用“化繁爲簡”的總結出了規律，但運用規律解決實際問題纔是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源於生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基於對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

1、應在課堂中對後進學生多一點注重

雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注後進學生的學習狀況。

2、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯繫

如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發出自己的情感。

總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導爲我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以後的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

找規律評課稿2

賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

一、是一堂“看似簡單，實則豐富”的課

賈老師在彩旗這一教學內容中，通過讓學生找其中的規律，在學生的不斷說出紅、黃、紅、黃時能夠適時引導“小朋友都提到了紅、黃就稱爲一組”，緊接着課件移動這一組“像這一樣的叫做重複”。簡簡單單的一句話就倒出了本節的重點和難點。

當學生找出了燈籠中的規律時，學生表述“紫、黃、紫、黃”時，賈老師馬上引導“你可以說得更簡單點嗎”，重點直指本節課的重點。

二、是一堂“形式簡單，層次分明的”的課

在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點教學規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學生體會可以從兩個方面去觀察得出不同的規律，一層一層逐步遞進，突出重點，突破了教學難點。

在練習中，也通過顏色、形狀、顏色和形狀、兩個一組、三個一組、四個一組，對學生的`要求依次提高，最後更是讓學生創造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實際意義。

縱觀整節課，內容很紮實但有顯得內容樣式不足。一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課很好的紮實了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開闊學生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以（環狀的樣式）、（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學生的每個感知都充分去體驗規律的意義和美。

找規律評課稿3

我有幸參加了市“關注常態課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收穫。在教學過程中老師們教態親切、自然，表現出良好的素質和紮實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學中他注重於設置疑問，注重了動手操作活動的細節，然後通過啓、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與衆不同，縱觀這節課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

一、創“生活”境，激發學生的探究慾望

陶行知先生說過：“學起于思，思源於疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善於運用課件、配音等手段，創設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日遊，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個複雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利學生髮現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與慾望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處於最佳狀態，學習起來就特別有興趣。這樣爲學生創設與生活實際有聯繫的問題情境，引起認知衝突，同時感受到數學源於生活，又應用於生活，激發了學生的自主探究慾望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

葉聖陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師爲學生的自主探究設置了三次探究的機會

1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及瞭解平移的方法，並初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關係。

2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，並通過平移得出“三日遊”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“後驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規律已經有了感性的瞭解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環節通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，爲下一環節總結規律做理論上的準備。

經過三次探索，學生對蘊涵的規律有一定的瞭解，但這種瞭解還是分散的'，片面的。經過全班交流之後，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，並構建了相應的數學模型。

學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

三、迴歸生活廣闊天地，應用數學。

教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。，老師順着“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁爲簡”的思想總結出了規律，但運用規律解決實際問題纔是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源於生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基於對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

一、應在課堂中對後進學生多一點注重

雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注後進學生的學習狀況，。

二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯繫

如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發出自己的情感。

總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導爲我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以後的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

找規律評課稿4

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。這節課李曉靜老師爲學生創設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。個人覺得這節課以下幾個方面做得比較好：

一、數學源於生活，用於生活

本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節場地佈置”作爲主題，引導學生找規律，最後又運用規律創造生活中的規律美，使學生體會到數學在生活中的廣泛應用，促進學生建構數學知識，提高學生的數學素養。

二、互動的多樣性

在這節課的活動中，運用了小組合作的學習方式，學生始終是在交流、合作中學習，活動促進了同伴間的交流，培養學生的合作意識。另外，老師對學生的鼓勵、引導和委婉的提示，學生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進的教學要求。

三、體驗數學

這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動貫穿於整節課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、塗一塗、畫一畫這些有趣的活動感受規律，創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識，只有學生自己體驗的，纔是真實的、深刻的。

四、規則的建立

本節課設計了小組星賽，聽課認真、發言積極、表達完整、表現好的同學都能爲小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵可以激發學生學習的熱情。

《找規律》評課稿14

宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的`地方：

一是以遊戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌遊戲”，老師示範學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什麼方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利於全體學生參入，有利於拉近師生的距離，有利於學生嘗試、參入、思考，讓學生在遊戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟着學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

三是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

四是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然後由小組自主檢查評析，最後全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

五是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是爲了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實爲一節好課。

找規律評課稿5

今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍複雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。

設計上主要體現了以下幾個亮點：

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用遊戲和課件複習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的學習習慣。

4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，藉助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的'習慣；並通過課上交流、彙報、課件的直觀演示，共同驗證規律，最後引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的定義。

5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最後面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：

1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示範，橫着看的規律，豎着看、斜着看的規律引導學生說即可。

2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。

3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形爲一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

找規律評課稿6

這是一篇關於一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學找規律評課的文章。激發學習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課

5月25日，終於聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰，心裏面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏鬆緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:

一、嚴謹的治學態度

自從和老師接到上課任務以後，就開始着手備課，對於一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來說，對於上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最後定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局爲主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的.語文科組公開課衝撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面着想，不是抱着應付了事心態，爲我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。

二、設計遊戲情境，激發學習的興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

三、轉變學習方式，強調合作與交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列並展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是爲了培養學生的創新能力。

四、注重知識梳理，歸納規律

從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生說出按什麼的規律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什麼順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃爲一組”、小花是“綠紫爲一組”、燈籠是“紫紅爲一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，並能把規律完成進行表述。

課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕鬆，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放鬆，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕鬆愉快，心情愉悅。

聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:

1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

2、在提高方面，和老師設計了讓學生塗熟練，設定了一條星狀手鍊，讓學生塗顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鍊，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿7

《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室佈置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手佈置過教室，就先去看看人家是怎麼佈置的？（出示主題圖）感覺怎麼樣？問：

1、你們看到了什麼？

2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

接着去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最後一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最後這面彩旗會是什麼顏色？看看對不對（課件：最後一面變成黃色）？。你們是怎

樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什麼？再採用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日裏各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都爲從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作爲課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因爲美就在我們身邊。

三、增強運用意識，讓學生自己去“聯繫生活”。

加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的.說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室裏的電燈排列有規律，還有的人的兩隻走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成爲學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟着各種有規律的排列。

找規律評課稿8

今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯繫實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這十二個層次展開教學。

一、猜謎導入，引出規律

讓學生從簡單的猜謎遊戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜後面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，爲找規律奠定心理基礎。

二、創設情境，探索規律

這一環節，教師利用主題圖，爲學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

三、動手操作，感受規律

讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升爲數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。並通過讓學生從前往後看和從後往前看，感知不同的規律。

四、聯繫實際，尋找規律

通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯繫，啓發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

五、運用規律，解決問題

佈置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯繫起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

《找規律》評課稿實用5

一、教學風格——大氣親和

在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、乾脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。

二、教學藝術——順勢而導

劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅爲什麼能很快描述出來，第二幅爲什麼不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

三、教學過程——抓住核心

劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

1、數學好“玩”

劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然後讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有着魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁纔看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的'遊戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕鬆快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

2、“玩好”數學

把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，纔是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啓發。

（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背後知識本質。如引導學生說出圖片是怎麼排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重複出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律後，通過追問：第10組第1個是（）；第30組第2個是（）；第100組第3個是（）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

找規律評課稿9

一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”

從課程標準的表述裏我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的着眼點、着重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是爲了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在於“找”的過程，也就是讓學生經歷數學化的全過程。爲此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關於“有序”的思想才能逐步生成；接着，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動態操作中的思想和邏輯用更爲直觀但又更爲抽象的方式表現出來，這個階段是形象的，但也已經開始孕育抽象了；最後讓學生體會符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更爲理性的把握。並且該課所體現的'“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的一般方法。

二、把握現象內在的本質——規律的數學表達

找規律重視過程，但不等於不要結論。

找規律是認識客觀現象的標誌。如果正確地概括出一類現象的規律，就準確瞭解了這類現象的本質特點。人們探索規律（包括學生找規律活動），應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去僞存真地抽象，需要對一類現象由表及裏、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛鍊，能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學建模思想，有利於學生良好思維品質的形成。新的課程標準反覆強調一個觀念：數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學教學才完整。

教學中教師並沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規律的案例，有了多個案例，就爲不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個結論還不是定論，只是一種可能，對這個結論還必須進行證明。國小階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今後遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論（包括數學的定理、法則、公式等）的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然後通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

找規律評課稿10

11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖說是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”的感覺。

課後，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，說出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

最後，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的`一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，並且給出了修改意見：

1、給的任務要明確。

2、給的合作時間要明確。

3、小組每人的分工要明確。

4、彙報時學生的語言要規範，要讓全班同學都參與。

5、對本節課的餘數：0.1。 2。分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心裏一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

《找規律》評課稿11

一、情境中發現規律

１、創設情境：

再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室佈置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣佈置他們的教室的。

２、觀察提問：

（播放動畫）說說你都看到了什麼？。

３、發現規律：

前面，我們已經知道按一定的順序一直排下去，我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規律的？

學生彙報發現的規律。

剛纔，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。

4、應用規律：

（出示課件）根據規律填空。

說一說：你是怎麼想的？把沒有完成的完成。

二、操作中深化規律

1、自己動手塗一塗。

2、貼一貼，展示作品。

三、欣賞、發現生活中規律

規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課後仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？

優點：

1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。

4、形成多元化的學習方式。

建議：

學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。

找規律評課稿11

《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發現、欣賞、創造規律，從而感受數學的美。一節課下來，學生學有所獲，作爲老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節課的閃光之處。

一、創設完整的生活情境，使數學教學生活化。

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，爲他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”爲主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環排列的規律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發展，也使學生真正掌握找規律的'方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規律說清楚、說完整，既加深規律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

三、引導學生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實生活數學化。

整節課，通過找規律，說規律，畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動，加深學生對規律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養學生髮現數學美、欣賞數學美的意識。

最後，夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且爲下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

不足之處：

讓學生主動探究規律找到規律後讓學生說說其中的規律，學生說得不是很完整，那是因爲老師沒有十分強調“重複出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重複出現來說一說？

找規律評課稿12

本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生爲本，課堂互動良好。在最後的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對於一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：爲什麼會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生藉助這個工具，達到對規律的本質認識。

規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生髮現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。

要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩餘，排在外面的多；如果沒有剩餘，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

《找規律》評課稿12

各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽了張老師的課後，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以“猜一猜”情境引入新課，激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個是什麼顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規律的圓形下一個是什麼顏色，然後讓學生說一說爲什麼第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環節既激發了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助學生初步理解知識。

二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合。在練習中設計了有規律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接着說下一個詞語是什麼。

三、整個教學過程教師的教態自然，教學思路清晰、條理清楚。

如在新授環節先學習兩個爲一組的`簡單排列，再學習三個爲一組四個爲一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

四、注重學生語言完整性的培養。

對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學中採用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規律說完整。如在鞏固練習環節中的第二個練習中一個學生用了因爲所以回答問題問題，張老師鼓勵他說“你特別會回答問題，他會說因爲什麼所以怎麼樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生說出了白天黑夜爲一組後，張老師讓他繼續說，學生想了一下接着說出了重複出現，這樣孩子就把這一組的規律說完整了。

教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節課儘管呈現了很多亮點，但是我認爲還有很多的不足：

1、新授過程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有着密切的聯繫，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節課把教材中節日裏用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學生掌握了規律的含義、學會了找規律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過於單一。

2、練習的設計過難。本節課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。在新授環節我們學習了兩個爲一組、三個爲一組和四個爲一組的事物的排列。在練習中也應以兩個爲一組、三個爲一組和四個爲一組的事物的排列爲主。而張老師的練習中第一個就是以5個爲一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接着擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個爲一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進行拓展，如聲音的規律、動作、大小的規律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規律的能力還是有所不足，並且學生始終沒有動手去做一做。

以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

找規律評課稿13

一、激發興趣，遊戲導入。

在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什麼顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接着，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規律，發現規律，板書：一組一組重複排列。看起來更加一目瞭然。學生在觀察、猜測中發現規律。爲新課教學做好鋪墊。

二、整合教材，精心設計。

學生對規律並不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什麼、想到了什麼，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由於是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將複雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個爲一組的.，有安排三個爲一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的瞭解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形後面的幾個是什麼，讓學生探索水果排列的規律，對於前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個爲一組的顏色變化規律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，後面的圖形是什麼？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了每個學生的積極性。

三、練習的設計循序漸進，環環緊扣。

潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、最後在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創造規律的時候，體現了創造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造，還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律，爲學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最後讓學生創造規律，設計規律，感受規律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成爲學習的真正主體。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律後，是否要求他們用比較規範的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是隻要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

找規律評課稿14

陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以遊戲情境帶學生進入教學活動

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生看着屏幕畫面猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的.問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注國小一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什麼？”“你想到了什麼？”“你發現了什麼？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啓了學生豐富的想象力，還鍛鍊了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

皮亞傑曾經指出：傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鍊等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失爲一節好課。

找規律評課稿15

X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式。

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時X老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，X老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。X老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境。

在教學循環排列這一規律環節，X老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的`有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養。

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，X老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啓發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

X老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開X老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。