《小壁虎借尾巴》評課稿8篇

《小壁虎借尾巴》評課稿1

1、全員參加、以學生爲本，實現有效交往。

李老師認真鑽研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

2、及時捕捉學生的信息反饋。

課堂上，李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規範的語言，及時捕捉到學生髮言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

3、教學效果要求實而不求全。

抓住課文第一二自然段進行教學，取捨得當。在識字的'同時，進行詞語的理解和朗讀的感悟，細緻入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。

《小壁虎借尾巴》評課稿2

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最後一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。

一、導入一舉兩得

潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，並在讀完詞語之後讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導入不僅複習鞏固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內容，可謂是一舉兩得。

二、學法指導費盡心思

潘老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內容。（向誰借？怎麼借？結果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什麼？你從哪裏知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的'指導，提高了他們學習的能力和學習效果。

當然再操作中還有一些值得思考的地方。

1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那麼重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。

2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規定的符號學生完成有點難度，容易混淆。

3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎麼樣，所取得的效果完全沒有教師的直接範讀和正面點評來的有效。正因爲黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，爲了角色朗讀環節才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。

《小壁虎借尾巴》評課稿3

霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰，並不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。

一、一堂好課要全員參加、以學生爲本，實現有效交往。

時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是爲學生服務的，她認真鑽研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的`讀書機會，採用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規範的語言，及時捕捉到學生髮言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什麼用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴盪鞦韆呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富於生動而富於情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

《小壁虎借尾巴》評課稿4

今天聽了雷霆老師的《小壁虎借尾巴》，感覺非常棒。

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，語言生動，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個明顯的特點：

1、文章的3、4、5段是並列段式，並且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。

2、本文雖是一篇文質優美的童話，但也蘊涵着科普知識。針對上述特點，雷老師恰如其分地採用了有針對性的教學設計，娛教娛樂。

1、注重學習興趣的有效激發。

雷老師以生動形象、富有感染力的教學語言，藉助自己親自動手製作的插圖輔助教學手段，採用師生合作、生生合作情景表演的方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去。在教學中我們看到，學生們時而爲小壁虎沒有尾巴而擔心，時而又爲小壁虎發現自己長出了尾巴而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，語文能力在一定程度上得到了提高。

2、注重識字教學，引導學生在語言環境中識字。

在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，這對於學生認識、理解和積累本課的生字和詞語，確實起到了事半功倍的效果。例如：在教學課文時，老師從文入手，再從中提出所要學習的含有生字的詞語，讓學生在學習詞語中認識生字，最後再將所學生字、詞語放回到課文中進行朗讀。這樣既鞏固了所學的生字，又有助於學生對課文內容的`理解，真可謂一舉兩得。

3、字詞及文章的理解於無形之中。

文章的理解和字詞的理解，對於一年級小朋友來說難點，雷老師力求對字詞和文章的理解於無形之中，或通過朗讀感悟，或通過動作演示，整節課中既有生動的表演，又有深沉的思考。學生學得紮實，聽課的老師聽得有味。

《小壁虎借尾巴》評課稿5

聽了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課後感受頗深。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互爲促進、補充。因此，教學一開始，周老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨着教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式爲什麼？”學生比較讀、學生反覆讀後，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的着急的心情。於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生範讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的`心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。

教學《小壁虎借尾巴》時，曹老師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

《小壁虎借尾巴》評課稿6

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是採取了我爲輔，學生爲主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。並且在這過程中，對德育的滲透也比較到位。

二、教學教法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啓發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，學生採用生生合作，師生合作以及自主學習的方法。

三、師生互動

老師起到輔助作用，安排各種問題，一步步去引導學生，但是在學生表現，我沒有及時的反饋以及評價語的匱乏，在導入以及過渡語中，有很多不規範，對學生的關注不夠，在講課過程中，有絕大多數學生的.三姿不合格，可能跟平時的管理不到位有很大關係。

四、收穫

通過這次新任教師達標課，我認識到自己有諸多的不足，領導已一一給我指正，有些都是自己沒有留意過的，視野一下被打開，有種豁然開朗的感覺，也知道自己今後努力的方向是什麼，爭取在最短的時間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虛心學習，使自己成爲一名合格的教師。

《小壁虎借尾巴》評課稿7

《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，爲了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過的時候，突然發現自己已經長出尾巴了。本文是繼《小蝸牛》《咕咚》之後的第三篇沒有注音的課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯繫上下文了解字義，並通過交流提煉猜讀的幾種方法。

今天非常有幸聽了範老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：

1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啓發學生想象畫面，再現語言文字所反映的生動情境。

2、讀題質疑，齊讀課題後，提出問題，“小壁虎爲什麼借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，爲下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。

3、鄒老師充分利用課文中插圖，採用講故事方法，吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啓發學生思考，培養學生語言表達能力。

4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的`遊戲，學生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。

然而，課無完課，對於本節成功的示範課，我有幾點小小的建議：

1、因爲是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“牆、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。

2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，並且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現出小壁虎的艱辛。

3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。

以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！

《小壁虎借尾巴》評課稿8

李老師的這一節課，有許多值得我們學習的地方：

1、注重字詞教學，多種方法並用。

李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法，更加註重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現錯誤時，老師及時引導學生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領學生讀生字的時候，李老師採用了開火車讀、範讀、領讀、學生領讀等多種讀法，使學生對生字的鞏固達到了最大化。

2、正確理解語文，培養語言習慣

李老師一邊親切地注視着學生，一邊微笑着鼓勵學生，在李老師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出，我們在爲學生喝彩的`同時也見證了李老師的教學功力。

通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓練還是不夠到位，培養學生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學習！