備課的重要性

導語：備課是上課的前提，只有備好課，才能更好地上好課，下面是關於備課的重要性解讀，歡迎閱讀參考。

教學工作是教師按照確定的教學目的和一定的教學規律，傳授知識，培養學生能力的過程。無論教師的知識經驗多麼豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統地傳授給學生。教師的知識和經驗只能說是具備了潛在的教學能力。因此，備課是形成教學能力的過程。具體表現在三個轉化上:第一個轉化是把教材中的知識轉化爲教師的知識;第二個轉化是把對教學工作的安排轉化爲教師教學活動的指導思想;第三個轉化是把教師掌握的教材內容轉化爲學生的知識。爲了完成教學任務，提高教學質量，教師上課前所進行的鑽研教材、瞭解學生情況、制訂教學計劃、確定教學目的要求、選擇教學方式、製作教具、編寫教案等一系列的準備工作統稱爲備課。備課是課堂教學過程的基礎，是提高教學質量的先決條件。每位教師都要認真備課，深刻理解備課的實質，掌握備課工作的程序。

備課的程序

備課的工作主要包括學習數學課程標準，鑽研教學內容，閱讀參考資料，研究有關教學經驗以及深入瞭解學生情況，選擇具體恰當的教學方法，編寫每一節課時的教學方案等。

(一)備教材

教材是教師教學的依據，必須對教材反覆鑽研、 反覆推敲，才能弄清教材的知識結構，各部分教材在整體的地位和作用，才能弄清知識間的聯繫和分清主次，以便於準確地突出重點、合理分類、掌握規律和加強實踐。教師的備課過程主要包括鑽研教學大綱、熟悉教材內容、研究習題、閱讀參考書的過程。

1、鑽研數學課程標準 數學課程標準是根據黨的教育方針和培養目標制定的。數學課程標準裏規定了中國小數學的教學目的、要求。因此， 數學課程標準是教學的依據，是教師備教材的指導性文件。鑽研數學課程標準，就是要弄清中國小數學的目的要求、教學體系和基本內容。只有透徹地領會數學課程標準的精神，備教材中的知識、技能、技巧、培養能力、思想教育等方面，提出明確而恰當的要求，做到有的放矢。

2、通讀教材 教材是教學的依據，課堂教學質量很大程度上取決於教師對教材深度和廣度的鑽研。通讀教材通常應有“粗讀”、“細讀”、“精讀”三個過程。由粗到細再到精是指鑽研教材的深度和廣度的程度。就是說，對教材的鑽研，在整個備課過程中至少要進行三次;第一次是開學前對整個教材的通讀，相對於後兩次可以粗些。第二次是對單元教材的通讀，這時應讀的細一些。第三次是精讀一節或一堂課的教材，鑽研的應更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學期教材，目的是瞭解本學期教材與前後學期的聯繫，瞭解各部分內容的來龍去脈，把握教材內容的體系。而細讀、精讀教材，則要求細緻深入地鑽研教材，把教材弄通弄懂。即對教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本質屬性的關鍵字句，搞清其間的邏輯結構，把握教材的科學性;明確科目章節之間的銜接關係，搞清知識的因果關係，把握教材的系統性;揣摩每個例題的作用，搞清概念的引入、知識的應用與實際問題的關係，把握教材的實踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識的本末主次，估計知識的難易程度，把握教材的可接受性。

3、閱讀參考書 教學參考書是教材的補充和說明，它對整個教材進行了分析，列舉了每章的教學目的、重點、難點、關鍵及教學時間的分配，對教師備教材提供了重要依據，教師要仔細閱讀和認真研究，要善於吸取好的教學經驗，提高自己的教學藝術。不要盲目地照抄資料，漫無邊際地旁徵博引，以免削弱淡化自己的教學風格。

4、研究習題 數學習題是使學生掌握系統的數學基礎知識、技能和技巧的重要手段，也是學習數學過程中教學活動的主要形式，還是培養學生的數學能力、發展學生智力的手段。教師要特別強調解題過程中的思想方法訓練，前蘇聯奧加涅相在《中學數學教學法》一書中寫道:“一位有創見的教師比教科書的作者看的遠多了，在解某道題的過程中他能揭示和實現的功能要比預想的寬廣得多(或有益的多)。”因此在設計練習、例題、作業題及指導解題的過程中，要注意每道題的功能和思維訓練，既要有一定的數量，更要注意質量和效果。這就需要對習題進行認真的研究。

選擇習題要由淺入深，逐步提高要求，要包括適當數量的複習題和綜合題。習題分量和難易要適當，以免造成學生負擔過重。也就是說，選題必須從練習目的、內容、分量以及學生接受能力等方面去考慮，才能練的適當，練的有效果。爲了精選習題，教師在備教材時必須認真地將教材中全部習題演算一遍。演算是不能只停留在“會解”的水平上，而要細心研究每一個習題的目的、作用和要求，探討每一個習題的背景和最優解法，作爲改編題的基礎。在研究習題時要重點解決以下幾個問題。

第一，研究習題的目的要求。習題概括地說可分爲:填空題、選擇題、改錯題、判斷題、證明題、作圖題、封閉性試題、開放性試題等等。教材上的習題一般分爲三種類型。第一種是安排在各個小節後的“練習”，它是圍繞新課內容用以說明新概念的實質和直接運用新知識進行直接解答的基本題目，目的是讓學生切實理解與掌握數學基礎知識、初步獲得運用這些知識的基本技能。第二種是各章後的或每一大段教材之後的習題，是在進行了若干基本練習的基礎上安排的，目的在於使學生鞏固所學的基礎知識，能熟練地運用這些知識進行解題並形成一定的技能技巧。它比第一種類型練習題要複雜些，更能深一層的體現基礎知識、基本方法的運用。第三種是每章後的複習題，它比前兩種習題、涉及的知識面更廣，更富於變化，帶有一定的靈活性、技巧性、綜合性。安排這種習題的目的在於使學生進一步鞏固所學知識，發展學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，培養學生靈活運用知識的能力。教師在研究這些習題時，要注意體會每一個題的.具體要求，解題關鍵，解題技巧以及解答方式，還要估計學生作題時可能出現問題，做到胸中有數。

第二，研究習題的重點。習題同數學基礎知識一樣也有主次之分、難易之分。要讓學生集中精力圍繞有利於理解掌握基礎知識、基本技能的形成的習題去練。教師要找出重點習題。作出反覆練習的計劃。

第三，研究習題的解答方式。爲了提高學生解題興趣和多角度培養學生的解答能力，應該讓學生用各種不同的方式解答習題。因此，教師在演算習題時，要研究各題的結構特點、難易和繁簡程度，分別採用口答、板演、複習提問、書面作業、思考討論等方式進行練習。

第四，把握習題的份量。習題的份量適當與否，會直接影響教學質量的高低。題目太簡單、分量太輕，學生輕而易舉地就可以完成任務，這不僅達不到練習的目的，而且易助長學生自滿情緒的產生。題目太複雜，分量過重，大多數學生在規定的時間內完不成，這不僅會使學生喪失信心，而且會加重學生負擔，影響學生的全面發展。因此，必須根據題目的難易和學生解題能力的強弱來確定適當的分量。

教師要善於借鑑、自編、改編一些題，作爲補充題。總之，認真的研究習題是鑽研教材的一項十分重要的工作，它對教學質量提高有着重要意義。

(二)備學生

教學是教與學的雙邊活動，學生是教學的對象，而教學效果最終將落實到學生掌握知識和發展能力上。要使教學收到好的效果，必須根據學生的實際水平去備課。通常備學生的途徑有以下幾個方面。

1、瞭解原任課教師 在初任一個班的數學課時。如果這個班是在校生，則可以向原任課教師和班主任瞭解該班學生接受能力的強弱、思維活動的狀況、完成作業的情況、班內的學習風氣、對數學的愛好及其數學基礎狀況，如果這個班是新生，要到學生原在的學校去了解，從入學成績去分析。

2、瞭解學生家長 瞭解學生家長主要向家長了解學生在家庭中的表現，自學的情況，對數學是否感興趣，聽取家長對學校及教師的要求和意見。

3、向學生了解學生 通過學生了解學生是行之有效的方法，這就需要和學生建立起深厚的感情，使學生能向教師說實話。

4、瞭解學生接受能力 在講授某個內容之前，要了解學生對這部分知識的認識。在時間允許的情況下，最好在課前把所要講的內容向部分學生(中下等學生)介紹，看看他們對教材理解的程度，聽他們對教學的意見和建議，以便準確地瞭解學生的接受能力，合理的選取教學方案。

爲了便於全面地瞭解學生，最好是對每一個學生都建立卡片，記錄他們的學習態度、接受能力、思維能力、學習成績、作業完成的情況。這樣，經過一段時間，對學生學習的情況，就會了解得比較清楚，教學的起點和教學方法的選擇就有了依據，講課也就有了針對性。

(三)備教法

教師課前備好了教材，如果教學方法不恰當，也是難以教會學生的。爲此，必須認真研究教學方法，慎重地選擇適當的教學方法，這是提高教學質量的重要環節。怎樣備教學方法呢?首先要明確內容決定方法，方法是爲內容服務的;要考慮教學目的、學生年齡特徵、班級特點等因素。譬如，如何提出問題，創造情境、激發疑問、引起動機，啓發思考，調動學生的學習積極性，如何利用直觀教具爲學生感知新教材創造條件;如何利用學生已有的知識啓發學生自己推導新結論、獲取新知識等。不論採取哪一種教學方法，都必須貫徹“啓發式”教學原則，都要從實際效果出發。否則，只考慮形式，不注意效果，是要失敗的。