識字5評課稿(3篇)

作爲一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的識字5評課稿，希望對大家有所幫助。

識字5評課稿1

一、激發學習興趣，愉快地學習。

1、營造良好的學習氛圍

學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中，方老師都以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，爲師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就爲教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，爲此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：

認識新寶寶——學習生字；

爲生字寶寶找家——理解詞義；

生字寶寶找夥伴——擴充詞彙；

二、加強參與意識，主動地學習。

1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；

一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；

送生字寶寶回家——爲學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。

前置作業——收集冬天的詞彙，動物多動情況，拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。

以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

總之，整節課方老師給學生創設和諧、寬鬆的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。

識字5評課稿2

1、從整體入手，創設了一個完整的創設情境。

前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。”首先教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅美麗的大海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對大海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地朗讀詞語的願望。其次是堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟零碎，這或許是當前語文教學的通病。尤其是詞串的教學更是如此，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。教學儘量堅持整體入手，把握一個主題，本課就在老師帶孩子們去海中玩耍爲線索，將詞串想象成一路的所感、所聽、所聞、所見。在整體的感悟中，學生形成了完整的“詞串情境圖”，我想，此時對孩子來說無論是讀還是背都是一件樂事吧。

2、體現了師生之間平等的對話。

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師之間的`文本對話過程”，是“學生的個性化的行爲”。課堂應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的平等的對話。本教學設計充分體現了這一點。學生在教師在指導下，主動運用已獲得的對學習內容的認識和在形成這一認識過程中得到的經驗，去解決有關的或類似的問題或新問題，從而內化並拓展所學東西，增強自學的創新能力。同時也培養了孩子的合作意識。也讓學生在技能與方法上得到充分的鍛鍊，增強了孩子的信心。

3、注重學科間的整合。

我們常說語文的外延等同於生活的外延，那麼語文教學就必須走向生活。在這一片段中，爲了拉近語文學習與生活間的距離，朱老師創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐着汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的薰陶。課堂上孩子們那聲情並茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

識字5評課稿2

李xx老師的《識字5》，整節課如行雲流水，讓我受益良多,李老師展現給我們的是一堂將知識性與趣味性融於一體識字課.感動於李老師對識字教學的獨具匠心。一直認爲，識字教學是枯燥的，是乏味的'，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的豐富多彩。李老師的課讓我體會最深的有以下幾個方面：

一． 創設情景，在情景中學習。

教學中李老師以參觀軍隊大本營爲契機，自然貼切，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。在教學過程中，課程環環相扣，以爲贏得進入軍隊“入場券”爲”耳”，一步一步引導學生感悟詞語。

二、注重“讀”的培養

首先注意讀音的準確性，以“讀音小祕訣”切入，使學生在讀的方面有交流，有發現，爲今後的預習埋下伏筆。

三、教師的教態自然大方

這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

四、存在問題：

1.學習習慣的培養重視程度不夠

習慣是在平時的學習、生活中養成的，有人說，要養成一個好習慣，堅持過22天后基本就成自然了。低年級又是習慣養成的最佳時期，因此教師一定要在完成教學任務的同時，注重學生習慣的培養。

2.識字教學以識字爲主，在課堂上缺少了識字教學的指導。讀得多，但學生不一定掌握了。

3.課堂上學生“自主”學得少。老師講得多。

4.書寫中要強調觀察和比較。從而督促不斷進步。

識字5評課稿3

國小低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常採取隨文教學的思路，也就是“跟着課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情境寫話；學生只能不停地切換學習內容、轉換思維方式，以至於“學過了”而不是“學會了”。

教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內容雜糅在一起，而是要將教學內容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現，讓學生一個臺階一個臺階地學習，獲得拾級而上的進步感。

史春妍老師設計的《動物兒歌》教學預案，將課文的教學內容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關聯的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。

一、詞串識記與隨文識字相結合

課文中要教的生字很多，史老師採用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而後從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網”等生字，邊朗讀邊識字，隨着形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明瞭“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象。“網”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕鬆愉快。有人說，在學生學會拼音之後，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的確，識字教學要着力於學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優秀學生的表現遮蔽了全體學生真實的學習狀態。

二、節奏朗讀與續編兒歌相結合

在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節奏”這個教學任務，可謂是切中要領。因爲這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節奏感，打着節拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設計，順應了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規律，教得簡單，學得有效。如果設計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是爲了積累，更是爲了運用句子的結構，進行創造性的續編兒歌。這個活動設計具有一定的挑戰性，既考驗學生的生活經驗，比如對動物活動的瞭解，又考驗學生的語文經驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創造性語文活動，可以鍛鍊學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對於那些生活經驗和語文經驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的經驗支持，以便能有所憑藉。事實上，學生續編兒歌的'過程，是自主建構語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發展。

三、手腕功夫與書寫要領相結合

寫字教學的設計，一般都停留在流程上，而很少有實質性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示範講解筆畫的位置擺佈。史老師深諳寫字教學之道，沒有設計過多的講解，而是設置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的祕訣在於“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有餘而力不足。二是書寫要領的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然後指導書寫要點：點對着折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展託小球。最後那個“託小球”的提示，形象極了。可見，唯有了解學生的學習心理，才能設計出貼近學生需要的教學導語來。

低年段的閱讀教學，看似簡單，其實並不容易。像史老師這樣的教學設計，源自她對教材和學情的雙重瞭解與準確把握，源自她的教學創造。