「推薦」中學作文教學之思考

作文教學歷來被認爲是語文教學的“半壁河山”。大學聯考後媒體報刊最喜好的事就是指點各地的作文，下一屆學生最喜歡的事就是收集各地的滿分作文，然後來炮製自己的夢。

應該說隨着語文教學改革的深入，廣大語文教師對作文教學也作過許多有益的探討和實踐，也取得了一定成績。但每當我面對學生交上來的作文，每當我評改統考、大學聯考作文時，心情還是沉重的，我認爲中學語文教師應該重新審視作文教學。

一、中學作文教學的現狀

作文教學目前主要存在以下幾個誤區：

1.不顧規律的作文教學

在高中語文新教材《說明》中明確教材編排力求線索簡明，序列清晰，將閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，這表明了編者的良苦用心，突顯了寫作教學在中學語文教學中的地位。因而在教學中我們可能會經常發現這樣的情況，同樣的作文題、同樣的寫作要求、同一教學目標出現在高中不同年級的語文課堂上，甚至有可能國中教師也是如此要求，因爲他們眼高手低，眼裏只有大學聯考，沒有作文教學的一般規律。

2.無目標的作文教學

在教學實踐中，整個作文教學沒有嚴密的教學計劃，甚至沒有計劃，有的教師上作文課甚至是爲了使自己輕鬆一下，作文課一上來就是佈置題目讓學生自己去寫，爲了保證學生作文基本對自己的“口味”，以“一家之言”借題發揮，對作文的審題、立意、構思作所謂的指導，這樣的作文教學每一次都沒有一個側重點，隨意性很大。

3.無針對性的作文評改

作爲語文教師，我深知作文評改的辛苦，單從量上講，兩個班（按60人一班算）的作文閱讀量最少也有8萬字，當我們看到那些文不對題、語句不通，再加上卷面馬虎的作文時，許多無奈涌上心頭。基於此和自身教學中的無目標性，在我們的`作文評改過程中，改幾個錯別字、劃幾條讓學生不明白是好是壞的槓槓，再加上幾句可能是大同小異的評論，打個分數得了的情況是不足爲怪。因而在接下來的課堂講評中肯定是沒有針對性的，最多選一兩篇優秀作文在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在，基本上沒有用發現的眼光看到學生作文中的閃光點，差作文就更不用說了，一般不拿出，免得麻煩。

關於高中作文的社會認識現狀。大學聯考命題是具有導向性，導向性不僅對於高中語文教學內容、教學手段、教學方法等，更重要的是對學生學習意義、人生價值等的積極倡導。我們不難發現，每年大學聯考結束後，人們最關注的是作文，人們最先知道和最熟悉的大學聯考題莫於作文題了。人們對大學聯考作文是空前的關注，在許多家長眼裏，作文似乎是通向語文成功之路，作文寫好了語文就學好了。分析這種對大學聯考作文的高度關注，我們可以這麼認爲，人們的這種看法雖然有道理，這有理的背後卻是無理的，他們簡單地將寫作能力等同全部語文能力，寫作素養等同語文素養。因而這種社會對作文的期望值遠大於作文教學在語文教學中逐步取得的效果，也與作文教學在語文教學中所處的地位是不相稱的，這實屬對作文教學的誤解，也是對語文的誤解。

二、中學作文教學迫切需要獨立的寫作教材

過於簡單的作文教學方式嚴重影響學生寫作能力的提高，也不能擔當起全面培養學生寫作能力，特別是適應未來工作、學習、生活需要的寫作能力的任務。爲此，我們有必要對構建中學作文教學理論進行新的思考。

1.關於寫作教材的學科特點思考

任何一門學科或其一個分支，其理論不應該是空白的，所謂的作文祕籍、寶典、成功快手之類作文指導書充斥市場，在一定程度上迎合了學生和家長的心意，甚至也獲得了一些急功近利的語文教師的認同，但實際效果卻並非那麼理想。因此，我們迫切需要系統而實用的寫作教材指導中學作文教學。

作爲一本系統的寫作教材，準確地說是一本學科理論指導書，要具有寫作學學科特點，應該是研究寫作學本身規律，着眼於中學生作文實際情況，根據中學作文實際需要，將中學作文教學系列分成若干板塊，既明瞭各個板塊的獨立性，又注意各個板塊之間的必然聯繫；既講究作文形式的多樣化，又注重作文的基本要求，培養學生的基本語文素養。

2.編寫寫作教材的基本設想

全書可分理論指導和實踐兩部分，理論做到簡明，實踐做到學以致用。特別是實踐寫作部分，要有基本文體的規範，更要有文體內部獨立部分的寫作指導，如，記敘中寫人、敘事、順敘、倒敘等片段式訓練，在片段式訓練基礎上進行組合訓練，兼顧學生其他語文素養（包括書寫、語言表達等）的培養。在寫作形式的編排上注意作文形式的多樣性，以此來激活作文教學，起到異曲同工之效。整個作文訓練分層進行，讓教師根據學生的不同情況確定作文訓練要求，這樣有利於不同層次學生的提高。針對作文能力比較強的學生，教師可以根據個人愛好，進一步提升，讓他們參加作文競賽，或適當地進行創作，以期這部分學生在寫作能力方面得以充分展現。

三、構建嚴謹有序的寫作教學模式

中學作文教學的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作爲能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性。具體來說要切實做好以下幾方面工作：

1.精心備課

精心備課是有效組織課堂教學的前提，如果是講點大理論、評一下優劣、找一個自認爲好的作文題佈置了事的話，是不可能有學生作文能力的提高。在這一環節中既要按照其他學科一樣常規地研究教材、研究學生、研究教法外，更要以生活爲基礎，結合學生寫作實際進行指導。

2.嚴謹組織課堂

教學中對課堂組織和駕馭是教師教學能力的體現。作文教學中語文教師更應靈活組織教學，要善於抓住在作文課堂中學生閃現的思維火花，加以鼓勵和引導。

3.重視作文評改

大多數語文教師都感到作文難改，從而忽視作文批改的作用，往往改幾個錯別字、寫幾句評語、給個分數就算大功告成。作文教學的功夫也在課外，作文評改要加強面批工作，我不喜歡那種“如釋重負，大功告成”式的作文評改。其實在面批學生作文的時候，我們可以根據學生個體差異性進行作文指導，特別是學生個人的喜好，使得學生的作文在符合基本寫作要求的前提下更具個性魅力。面批作文可以兼顧多個方面，彌補了課堂訓練重點的單一性，可以和學生加強思想交流，獲得一種理性上的認同，真可謂一舉多得。

當然，這僅僅是作文教學的主過程，作爲語文教師更應重視聽、說、讀、寫的統一，注重閱讀教學和寫作教學結合，指導學生進行課外閱讀，指導學生積累素材、觀察生活。以課堂作文爲基礎採取形式多樣的語文活動、作文活動，從而激發學生的語文學習興趣、作文興趣。

四、關於寫作能力的評價

作爲大學聯考的寫作考試，雖然有着不可否認的積極導向功能和檢測功能，但我們也不應忽視所存在的測試寫作能力手段的單一性，要真正測試一個學生的寫作水平，單靠一道作文題來完成是不現實的。特別是作爲大學聯考作文題有種種寫作要求的限制時，更有可能對考生全面寫作能力的考查存在侷限性。如，規定文體爲議論文，那麼對擅長寫議論文的學生來說是有利的，對那些不擅長寫議論文而善於寫其他文體的學生來說是不利的，而我們不能因此而判斷後者的寫作能力低下。因此，我們還需要建立綜合性的學生寫作能力評價方案，這更有利於作文教學的發展，有利於學生寫作能力的提高，有利於學生語文能力的全面提升。

當各類比賽優秀作文、大學聯考優秀作文滿天飛的時候，我們更應審視學生的整體作文水平，更應反思作文教學，面對專家們的“吶喊”，我們不應該“彷徨”，我們應該直面現實，應該正視因作文教學觀念滯後和作文教學方法不當帶來的影響，切實改變那種“片面追求形式以求美，簡單堆砌材料以炫才”的文風，從基礎抓起，從中學作文教學實際出發，認真研究，關注教學細節，切實提高中學作文的教學質量。