春酒評課稿(推薦)

作爲一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的春酒評課稿，希望對大家有所幫助。

春酒評課稿1

聆聽了麗老師和吳老師的兩節課作文仿寫課《觀舞記》和《春酒》，對讀寫結合又有了新的認識和體會。

在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，爲我們提供了學習的'一個範本。張老師帶着七年級的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文後半部分對卡拉瑪姐妹優美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點放在前十個小節的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節才步入正題，爲什麼我們還是會耐着性子讀下去？”爲問題導入，拉開了這節課的序幕。

這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細緻地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啓發和指引。然後就進入寫作訓練，讓學生以身邊人爲素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結了四種寫作技巧，除“頗爲作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質問”，遵循着“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規律，讓學生在學中練，練中學。

《春酒》主要着力於動作性細節描寫的仿寫訓練，主體部分分爲三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節課中，既有對於細節描寫的經典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。

在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結合。

春酒評課稿2

趙老師執教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動、厚重、穩健”充滿語文味的語文課。

我們首先來看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內容的統領下，我們先後看到了做事有分寸、細心、謙虛、爲人豁達的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以後都不復存在的時候，作者自然會發出內心的感慨——“可是我到那裏去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉思》、琦君紀念館中的文字介紹，則起到了拓展內容對文本內容的有機補充，加深了學生對本文主題的理解。

從一名幫助者的角度去設計本文的教學內容，可能就會避免以小說的讀法來設計內容，如“文中的母親是怎樣的一個人，我有着怎樣的性格特點，鄉親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點點”的比較中讀出母親對女兒愛的把握的適度；從“母親爲自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領悟了母親的豁達，從“母親是從不上會的”中讀出了一個大家庭大太太爲家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構出發，通過示範——歸納——運用的流程，給文中描寫我的精之處做批註，並加以評點。既有胭脂齋評點《石頭記》、朱熹集註《詩經》、金聖嘆評點《水滸》的示例，也有課文句子的示範，讓學生意識到評點句子可以從句子的詞語、修辭、表達的情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學生體會到這三層的意思：形狀上相似；動作上相似；精神感覺上相似。印象尤爲深刻。

教師面對一篇課文該選取怎樣的教學內容，如何把握這一個度，在我們平時的教學實踐過程中，經常會出現以下的情況：

一、遊離於教材表面，爲教教材而教，一節課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節課的教學內容平面化傾向比較嚴重。

二、拿來主義，在文本內容的理解上照搬人家的見解，更多的時候是照抄某類的教案集。

三、無度的拓展，對課文的.本身挖掘不深，卻學別人的花架子，用拓展來裝點課堂，而拓展的內容與自己的教學目標相去甚遠，無助於加深對作者意圖的把握，也無法實現使課堂向縱深發展的任務。導致以上現象發生的根源還在於教師的教學觀念上出現了問題，新課標中明確教師是課堂教學的組織者、引導者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現了誤區。無論是教學內容的設計，還是課堂教學的組織實施也好，教師首先應該是學生學習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學，落實以生爲本的教學觀；

其次，教師應該儘可能多研讀教材，弄清楚文章語言背後的含義，自己先要對教學內容做一番合理的讀、悟、析，才能發現文本中有價值的教學內容；

第三，教師要善於從學法指導的角度找到適宜教學內容，在語言教學上科學引導；

第四，找到適合於文本內容深化的拓展資料，研究其中有價值的信息，強化學生理解。故此，從課堂教學的呈現來看，對教材內容的適度解讀更多地體現在教師對教學內容設計上。

春酒評課稿3

花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

古往今來，文學之於酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有着實實在在的功效。

功效之一：補

文本閱讀之這精要在於形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什麼情感，並且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環環相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處着眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內容，走入文本，又能讓學生初步領悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》裏，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

功效之二：洌

這節課坦誠的呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，何爲“洌”？清澈簡約，素淨是也。

其一、文本解決簡約素淨，一品童趣，再品母愛，三品鄉情，每個環節結束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的`一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚着母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這些優秀的品質，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎麼品，都覺得不是道地的家鄉味，原來是因爲沒有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗淨鉛華的素樸和本真。

其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：

1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關的句子，選一處你認爲寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充。”等等

老師用恰當的語文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散於課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

其三、文本解讀手法質樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領學生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，輔以簡潔明瞭的學法指導，如“抓關鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節描寫。

2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的草地，就放手學生自由的去品嚐。

功效之三：醇

領，隨機點撥，如飲芳醇。

於平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領悟與成長，是一個優秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作爲一個年輕的語文老師，走向語文教學聖殿的道路也註定還有一段求索的路程。

願鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。