【推薦】《掌聲》評課稿

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《掌聲》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《掌聲》評課稿1

《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人爲之深深感動。課文以同學的兩次掌聲爲誘因，以小英的變化爲主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接着檢查預習，進行字詞教學，然後通過學習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們瞭解這一段的寫法，最後引導孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生爲本、學以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

一、識檢查預習、初讀課文

新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的`問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。英子老師先出示“小兒麻痹症、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發現了“落”這個多音字。接着把這兩個詞語放到句子中“因爲他得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解。“調來、情況、鎮定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的。學生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環節中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導，英子老師採用範寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，紮紮實實地使學生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學生已經具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生爲本，紮紮實實把字詞落到了實處。

二、精度課文，學以致用

新課標指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯繫，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂於書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學生跟着課文學寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了後者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那麼讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然後出示了閱讀提示，引導學生自主閱讀。並請學生彙報。這樣給學生一個支架，讓學生靜下心來閱讀，真正做到了以生爲本。接着通過改變句子的位置，引導學生在閱讀中發現這一段是因果關係，先寫結果，再寫原因，中間用“因爲”這個詞語連接。學生在朗讀中發現了課文的寫法。最後，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因爲……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學寫作。

聽了這堂課我獲益匪淺，我學到了語文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法，學以致用，紮紮實實地把字詞、寫作落到實處。讓學生愛上語文，愛上寫作。

《掌聲》評課稿2

著名語文教育大師於永正說過，語文教學應該努力建設兒童的語文教學，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執教的《掌聲》一課，很好地體現了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

趙老師這節課，構思新穎，教學設計站在孩子的立場上，從孩子的角度出發，寓教於樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節課，我感覺以下幾個反面做得很成功：

一、夯實基礎，做好字詞教學。

字詞教學一直是國小語文教學的基礎，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學生對本節課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導，讓學生能夠正確地書寫。

能夠結合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學生應該不斷培養的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學生集體靜默，親身體會什麼是沉默，然後再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學生理解詞語的意思，讓學生印象深刻。

二、以讀代講，感悟文本。

語文是一門語言學科，必須引導學生學會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。

趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學。以讀代講，既減輕了教師教學的負擔，又激發了學生的學習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學生學會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。

三、積極創設情境，通過活動體驗文本，調動學生學習的興趣。

爲了讓學生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學生重現課本中英子一瘸一拐走上講臺時的傾向，同學們給英子鼓掌的情形……

在這樣的活動中，學生們的情緒一下子被調動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收穫的不僅僅是課堂知識，還極大地調動了學生學習語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。

四、教給學生們學習的方法，授人以漁。

批註式閱讀，是學習語文的好方法。圈畫出優美的語句，及時將自己讀書的.感悟寫下來，學生能夠更好地品味文本。趙老師引導學生學着進行批註式閱讀，記下自己的所感所想，對培養孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。

讓學生學會概括文章的大概內容，培養孩子的概括能力，這也是一名語文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經過、結果等要素，試着概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學中，不斷加以培養。

五、注意對學生情感的教育，心靈的塑造。

《掌聲》這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表“愛”。

趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯繫生活實際，結合課文主題，引導孩子們學會理解愛，學會關愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養他們健全的人格。

讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學生學得輕鬆，學得快樂！

《掌聲》評課稿3

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，蘊含着豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生爲本、以情爲線、以讀爲主、以拓展爲目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學難點指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵。

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和讚揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2 、轉換角色情，領悟內涵。

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。陳老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什麼？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、讚賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。陳老師並沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接着問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什麼辦法？”學生的回答延伸了掌聲的`內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，昇華內涵。

讀完最後一節，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地昇華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀着這首小詩，會再次被感動，昇華內心的體驗，並將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

《掌聲》評課稿4

各位老師：

大家下午好！今天上午張老師爲我們執教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會裏，得到了同學們掌聲的鼓勵與誇獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字裏行間卻充滿着濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶着孩子們到這樣優美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統一於語文教學的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現語文本色的好課。下面我就針對這堂課談談自己一些粗淺的看法：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鑽研教材並對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前後不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態、動作的語句讓學生品讀，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節時，張老師做了這樣的設計：如果當時你是英子，當時是怎麼想怎麼做的？又如第3小節，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什麼？通過這樣巧妙的設計，讓學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的.內心世界，與之產生共鳴。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕鬆，學生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。朗讀並不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起着“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。張老師注意營造以讀爲本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不願意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂鬱的，教師又創設情境導讀的形式引領學生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內心。而後讓學生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成。

三、挖掘空白，蓄積情感

注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓練點，紮實、自然，練出語文味。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態的詞：“猶豫”，張老師讓學生思考，此時英子在想些什麼？引導學生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導孩子聯繫上下文展開想象：，這教室裏驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，彷彿在對英子說：“。”讓學生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時：再一次讓學生展開想象：教室裏再次響起的熱烈的掌聲，又彷彿在對英子說：“。”感悟此時的掌聲又是（稱讚、表揚）

再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內涵之後。又再次讓學生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什麼話想對同學們說呢？

張老師在這些地方都設置了體驗式發散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學生思維的作用，還鍛鍊了學生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結尾部分，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環節，讀、說、寫相結合，不斷提高學生的語文素養。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過這樣的閱讀，無疑爲學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《掌聲》評課稿5

12月2日，聽了趙春燕老師執教的《掌聲》一課，我深受啓發。趙老師原來是數學老師，今年改教的語文，但是她那紮實的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點和難點，以生爲本、以情爲線、以讀爲主、引導學生抓住關鍵詞句，領悟體會。通過自主閱讀，研討交流，學生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

趙老師課堂上的精彩表現在：

1、獨具匠心，設計巧妙。

導入之後，趙老師讓學生先讀第一段，瞭解英子原來得過小兒麻痹症腿落下了殘疾，因此變得內向自卑，緊接着讓學生讀最後一段，之後的英子居然變得活潑開朗，是什麼讓英子發生了這麼大的變化呢？由此引出課文的主題部分，非常自然。

2、轉換角色，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。董老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什麼？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的.內涵。

3、抓住掌聲，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、讚賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。董老師並沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接着問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什麼辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

趙春燕老師的課充分顯示了她紮實的基本功，同時也和她的努力是分不開，爲趙春燕老師點贊！

《掌聲》評課稿6

在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據典，使聽課的老師們由衷感動。看着她們站在講臺上的遊刃有餘，我從心底爲老教師點贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現出金老師紮實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹的課堂教學風格。

《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個特色：

一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。

金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。

二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

金老師把小英在掌聲前後的不同表現文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現對比想象小英的自卑與其後變化的快樂。接着，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成爲學生表達情感與領會表達方法的一種手段。

三、體味中昇華掌聲內涵。

課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地昇華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的薰陶，正確的態度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留餘香”的'幸福。

四、教學語言風趣，充滿智慧的細節評價、引導令人贊服。

金老師的課堂輕鬆又不失嚴謹，她總能一語中的地採用風趣的語言化腐朽爲神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價和引導讓聽課者都會心一笑並已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

教學建議：

1、拓展“送福掌聲”環節，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優點送鼓勵”；

2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心裏培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年紮根，這是這節課最閃亮的價值。

《掌聲》評課稿7

《掌聲》這篇課文，與其說是表現了對殘疾人的關愛，不如說是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表着鼓勵，代表着愛，在以“關愛”爲情感主題的觀照下，我以爲本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場孩子們的反應，我以爲這節課達到了這個目標。上午，我們領略了應老師的課堂教學風采，緣於應老師本人較好的個人素質，也由於她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。

觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：

一、優化教學過程，突出教學重點

全文以英子的感情變化爲主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。那麼如何優化教學過程，突出教學重點呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂鬱”，由此作爲輻射的一個點，導入細讀環節：“在第四小節這段話中有這樣一個詞‘憂鬱’，你覺得憂鬱是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態呢？學習是要聯繫上下文的，同學們，要理解憂鬱還可以聯繫前面的課文說一說。”這樣，自然引導學生聯繫第一小節，抓住關鍵詞語體會英子的憂鬱，同時深入地理解了“憂鬱”這個詞。之後引領學生思考：“到底是什麼原因讓英子發生瞭如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學習，突出了教學重點。並且對重點段的處理，應老師主要領着學生比較學習、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環節體現了學生學習的自主性。在這過程中，老師還讓學生想象當時英子會怎麼想？她擔心什麼？害怕什麼？並將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導點撥，學生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學生對掌聲的含義理解更爲深刻。

二、轉換人物角色，領悟掌聲內涵

在學生閱讀文本時，老師引導學生轉換角色，領悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學們，如果你作爲她的同學，想通過掌聲告訴英子什麼呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實這第二次的掌聲又包含着同學們很多真誠的話語。如果你是英子的同學，你會對她說些什麼？”這一次次的轉換角色，讓學生設身處地地當了一回英子的同學，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發共鳴，創設了這種對話的.情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中昇華了體驗。

三、關注學法指導，注重習慣培養

在這節課中，應老師非常注重三年級學生的語文學習習慣的培養和學法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領孩子們通過抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過教材的片段重組營造課堂結構的衝突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心裏埋下了善良、同情、理解、關懷的種子。其中，在學法指導這方面，令我印象最深的是引導學生學習用聯繫上下文這種方法，理解“憂鬱、猶豫”等關鍵詞語和領悟掌聲的含義。比如爲了幫助學生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學生運用聯繫上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”於是第一次掌聲的學習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學生用心地聯繫上下文，聯繫兩次掌聲，從而讓學生明白：“讀課文就得這樣用心地聯繫上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態，改變的是心態。”你看，講得多好！我想收穫的不僅僅是學生，還包括我們聽課的每一位老師。