蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦，僅供參考，大家一起來看看吧。

蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦1

在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5.6.7自然段，激發學生的審美情趣，然後通過"找尋蟋蟀真正的家"評畫活動調動學生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的瞭解，收關學生能購用自己的語言對這些特點進行概括和歸鈉。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。

另外，爲了幫助學生理解"偉大的工程"這句話的含義時，我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創造的少許偉大的工程圖片。在輕鬆的樂曲中，學生不僅欣賞到了優美的畫面，讚歎人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了"蟋蟀的.住宅也是靠它自己的智慧和勞動創造的，相同也是一座偉大的工程"的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。

在爲了豐富學生的想象力，增強學生的思惟拓展，我設計瞭如此一道練習題："假如你正是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設計大賽，你能爲自己的住宅設計詞嗎？詞要簡潔明瞭，琅琅上口，最妙能抓住蟋蟀住宅的特點。"聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流片刻兒後，掙先恐後的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的正是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同鞋也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由於形式新穎，既激發了學生的想說、大膽說、創造說的興趣，又容易點燃學生智慧的火花。

任何一節課都是一節可惜的藝術，它不同於普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢"場"作戲的應變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如：在教學"隨遇而安"一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的要點詞句進行惑者結合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零誶。在課堂教學快結束時，教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統的總結和概括。

收關，非常感謝迎江區語文教研室給我此次鍛鍊和施展的機會，感謝各位領導、老師對我的關心和提拔。我將在以後的工作中總結經驗，汲取教訓，繼續努力，不斷題高，爭取不辜負靈導、老師們對我的鼓勵和期望。

蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦2

《蟋蟀的住宅》選自國小課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對於四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習興趣。

上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，找尋有關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的羣體——學生。上完之後，效果卻令人絕望，因爲整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種最終，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啓示很多很多：

課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀態。這堂課前，因爲我認爲這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地佈置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，瞭解文章的主要內容。可我並沒有認真地落實。最後，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段找尋到相應的`幫助時，積極參與的同鞋很少。當學生選擇好後，讓學生體會"隨遇而安"、"慎重"的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，如此的局面必然不會出現。課上到此，教師似一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生造就學生、綜和、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根劇文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討侖，然後進行彙報。後來，進行"做導遊"這一環節時，我又採取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能購讓學生加強合作意識，但也會削弱學生思考的能力，讓學生養成依賴的"惡習"。若對第一個教學環節採取思考的學習方式，只怕學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。就是學習方式的單一，使得學生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成爲一種對話，讓表達成爲一種傾訴，讓思惟成爲一種習慣。在教學這篇課文，爲了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少採用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，臨了，讓學生談參觀完蟋蟀住宅後有什麼感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦3

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

導入時我讓學生互相誇誇自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。接着提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的。”然後我讓學生快速默讀課文，標註有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。然後讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

待同學們與語言文字親密接觸後，我提出更高的'要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設計這一環節是爲了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。

爲了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，爲下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也爲了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿着激情。

本堂課注重學生的主體體現，注意培養學生語言的表達。

教師首先創設情境，然後讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接着讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都瞭解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那隻可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”

聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐後地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。

讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等這一環節的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。

課後我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

蟋蟀的住宅的評課稿集合集錦4

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀爲主"的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。

根劇課文的層次，或以自然段爲單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是爲了訓練孩子概括段意的'能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學生髮表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是"蟋蟀選擇住址的標準是什麼？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼？"，孩子們很快就找到了"排水優良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現了出來。我感覺如此做效果不錯。

蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個要點。可惜的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。