【優】高一歷史考試反思
在不斷進步的社會中,課堂教學是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎?以下是小編精心整理的高一歷史考試反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
這學期終於重回高一,這些年都是在高二高三這麼循環了,上一次執教高一還是工作頭一年,一晃十年了。開學已經上了三節課,每節課都有些不滿意的地方。
第一節導言課,和同學們聊一聊歷史。從什麼是歷史,學習歷史有什麼用,怎樣學習歷史,三個維度說說歷史的概念、含義、意義和方法。說到歷史是一個民族的記憶,一個民族不能不知道自己的歷史,就像一個人不能不知道自己從哪裏來。這是說不能不學歷史。還有很多同學說學習歷史可以明智,就是變得更聰明。也就是說可以從歷史的經驗教訓中獲取知識。怎麼學習呢?我從課前、課中和課後三個角度提出了要求。但是這種硬性要求好像沒有什麼執行力。顧明遠先生在《中國教育路在何方》中指出“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習,”所以,提高學生學習歷史的興趣纔是擺在眼前的課題。
第二節課,《夏商周的政治制度》,在開頭部分講大同社會和小康社會花費了較多的時間,導致後面時間有些緊張,顯得有些頭重腳輕。另外由於課時結構,7班週四、週五沒有課,所以就沒有上導演課。也是想比較一下,導言課上與不上會不會有比較明顯的區別。從總結歸納早期政治制度的特點來看,1班似乎比7班思維要活躍一些。
第三節課《秦朝中央集權制度的形成》,學生顯然對於原始資料還是有興趣的,但是閱讀能力還是比較欠缺。另外,這個課如何調動學生的學習興趣,自己就要講到怎麼的程度合適,都是值得研究的事情。集合暑期幾位老師的建議,高中歷史課題不要熱熱鬧鬧的假象,而是要有思維的碰撞。這裏引用北京十一學校候慶偉老師針對思想品德課的空洞說教,研究出這樣的一些招式:“問題設計:不按常規出牌;反向誘導:把學生往溝裏帶;課堂辯論:挑撥學生吵起來;價值判斷:兩難情境纔好玩”。通過這樣的一些方式來提高思辨能力和理性判斷水平。這和呂世浩先生的觀點不謀而合。值得好好學些!
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