我的教育小故事精選【15篇】

我的教育小故事1

入職時間：

進本校時間：

所屬學科：科學

我的教育信念：國小科學課要始終關心學生科學素養和創造力的培養，讓學生初步具備一定的科學探究能力。

我在一路幸福成長

記得剛在九山校區上課，隔三差五會有領導或師傅光顧我的課堂。第二年人事調動，我來到市府校區。由於教室緊張，實驗器材被擺在僅有的兩個科學教室材料櫃中。於是乎，正當你激情澎湃時，會有人踮起腳尖“偷偷”溜進來——時不時“闖入”課堂，成了市府校區科學課的一大特色。

經常有人不經意進入課堂，聽課也好，整理材料也罷，次數多了，也就成了自然。有時在你尷尬時，還能幫你度一下難關。

記得有一節課，班級孩子正竊竊私語，我馬上停止授課，靜靜的.注視着他們——以往這一招很靈驗，可這一回失了效。我正感到疑惑，“串門”的薛海珍老師支了招，她要求學生雙手放好，背挺直，腳踏實地，端正坐好，還親切地說：“我相信你們能做好。”話音剛落，教室裏就變得靜悄悄，真是立竿見影！

漸漸地，我也愛上了“串門”，學習不同年級的課程內容、不同老師的授課方法，學習與學生交流溝通及常規管理的技巧和方法。通過“串門”和師傅的教導，我在一路幸福地成長。

我的教育小故事2

入職時間：20xx年8月

入校時間：20xx年8月

學科：數學

教育信念：因爲喜歡，沒有理由；選擇當教師，是喜歡和孩子們在一起！

教師宿舍

每年到了8月，教師宿舍裏不斷有老師回來，也有新來的老師入住。這個時候，我不禁感慨，一年又一年，時間過得真快……

20xx年，我剛剛來到溫州實小工作，學校安排我們外省的教師住宿。當時，就覺得學校的條件真好……

這個教師宿舍，8個房間，每個房間可以住2人，一共可以住16個人，還有公用的衛生間和水房。當年，有2個男教師住在第一個房間，其他住的都是女教師。

20xx年的時候,學校要求教師宿舍都住女的。這樣，就住滿了16個女孩子，像花朵一樣的，很熱鬧。

20xx年，有人開始出嫁了，就搬出了教師宿舍。

20xx年，有離開的`、有嫁人的、有新來的，變動得讓人應接不暇。

到了20xx年，我入住已經四年了，自己感覺像是又讀了一個大學。住在宿舍，像生活在大學的校園裏一樣，年輕而不成熟，青春而不老練！

……

現在是20xx年的9月，教師宿舍裏的老師加上我一共有8姐妹，校園生活就在這樣平靜地流逝着，照亮着我們平凡的青春。

年復一年，教師宿舍等待着新教師的到來，等待着新故事的上演，等待着很多動人的情節。教師宿舍——學校發展的縮影。

我的教育小故事3

此刻的我是幸福的

下班了。像我這樣來自外地的單身教師,願意把更多時光留在校園。

晚飯時間,我一身輕鬆地穿過圓廳,前往食堂。

“陳老師!”

尋聲望去,咦,這不是我的學生嗎?怎麼還沒回家?我感到一絲疑惑與擔憂,立刻返回問其緣由。

小傢伙帶着一臉倦容,說:“媽媽知道我要訓練,所以很遲纔來接我。”

我的心“咯噔”一下,5:30了,小傢伙肯定餓壞了。想到此,我立刻說:“走,老師請客,請你去食堂吃飯,墊墊肚子。”

孩子興奮極了,連聲說好。

用餐完畢,小傢伙十分滿足地摸摸肚皮,笑眯眯地對我說:“老師,你會袋鼠跳嗎?要不我收你爲徒吧!”

哈哈,還真會“知恩圖報”。那我就好人做到底,滿足一下他的'需求吧。

到操場後,從裝備的穿戴到站立,從慢慢的行走到小心的跳躍,小傢伙教得格外賣力,臉上沒有了疲憊,取而代之的是專注和快樂。

望着他,腦海中突然蹦出:幸福是什麼?我想:此刻的我是幸福的,我得到了孩子的信任;此刻的孩子是幸福的,因爲他得到了老師的邀請,還當了一回老師的“老師”,難道不是嗎?

我的教育小故事4

一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的用心性和創造性，使學生更用心主動地學習。微笑就就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成爲他們生命騰飛的翅膀。

作爲一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一齊的教師，個性就是音樂教師每一天應對的就是幾百個學生，幾百個學生裏就會有幾百個小故事，那裏我想跟大家分享的就是我教學中，遇到的一個很搞笑的孩子的故事。他叫小盛就是個很有個性的孩子，也就是個很讓老師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有老師給我提個醒說某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多麼讓老師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰明白他把泡泡糖粘到前面女同學的髮梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿着講臺上的一根尺子，朝他衝過去我說：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他說了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉爲和聲和氣地問他媽媽每一天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學說：“他每一天都不寫練習，所以每一天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不就是滋味，我在心理盤算着該如何幫忙這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下但就是很快就欣然

的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣貌呢，問我：“老師拿到哪個班啊？”我微笑着說：“你跟着老師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛說話。以後我每上到他們班的課，我都會用課餘時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那麼陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴裏明白，他的媽媽在市場裏買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜就是很辛苦的，媽媽打他也就是出於對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也就是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點進步了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然後在班上表揚他、鼓勵他、幫忙他找回自信。教育實踐告訴我們，後進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給後進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫忙他，就會理解教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

有一次上課他用腳去踢前面同學的後背，那個同學氣憤地說：“老師小盛用腳踢我”。我並沒有責怪他只就是微笑着看着他，他不好意思的把腳收回來，我明白對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對於犯錯誤的學生，寬容不就是對學生落後的消極遷就更不就是放縱學生的錯誤，而就應像愛因斯坦認爲的那樣：“善於寬容也就是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含着瞭解、信任、等待，證明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對於事業、對於孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，但就是他已經有了一點的進步了，以前他從來不開口唱歌的，此刻他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的說：“老師他不懂唱的”；有的說：“老師他最笨了什麼都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。應對同學們的嘲笑他低着頭什麼話都不說，我讓同學們安靜，然後嚴處地批評了他們，我說：“小盛雖然這次考試不太好，但就是不等於他不會唱歌啊，老師覺得他的歌聲很美”，然後再對小盛說：“小盛你的歌聲真的很美，老師很喜歡聽你唱歌，來一個

證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室裏頓時響起了熱烈的掌聲。也許這就是小盛上學以來得到的第一次讚賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我說：“老師以後你在叫我唱歌啊”。我說：“好的，只要你願意唱老師會給你唱的”。以後上課他真的變了許多了，他本來就就是一個很伶俐的.孩子，理解潛力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，爲了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班裏參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認爲他能行。結果小盛不辜負大家的期望，取得了三等獎。微笑就是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來說，就是理解，就是信任，就是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助於他們親近你，從而喜歡你所教的科目。

微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨後的美麗彩虹，帶給人們完美的期望；就像穿過烏雲的太陽，帶給人們無限的溫暖。愛就是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生以前說過：“人人都有感情，而並非都有偉大而高尚的行爲，這就是由於情感推動力的薄弱。要轉弱爲強，轉薄爲厚，就有待於陶養。”心理學研究證明：學生總就是趨向於模仿愛他與他所愛的教師。因爲教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。

我的教育小故事5

我的心中始終鑄刻着這樣兩幅畫面：

月光下．一位老農在用鋤頭鋤地，一鋤拉下，鬆動的只是幾寸見方的一小片，可等到天色微明，足足兩畝的整塊地已經鋤完。

——這便是我的父親，他憨厚的常說：“沒有鋤不完的地，一滴汗水一粒米。”

夕陽下，一條窄窄的田野小路上走着一個孩子，他正向着遠在幾十裏外的家走去，一小步也許只跨出不足一尺，可他從容地向前走着……。

——這個孩子就是我，倔強的大山的兒子，牢記“沒有鋤不完的地，一滴汗水一粒米”。

成長的陣地——課堂

土豆拌炒麪走過來的讀書歲月，告訴了我求學生涯之艱辛，求學道路之崎嶇。但艱苦的歲月砥礪了我的心志，促使我上進。

1997年，我畢業後分配到一所離縣城幾十里路的鎮一中。剛一參加工作，有說不盡的興奮，但一走進課堂上課，卻對教學過程很生疏，有的只是一般性地介紹知識而已，根本談不上教學方法，教學藝術什麼的，與學生的交往倒是很順暢，師生關係也很融洽。慢慢地照着大家的方法去做，結合教學參考組織上課，能把教參上的資料都理解了，能把學生都講懂了，算是一件不容易的事了，學生學習成績還不錯，那就算是好教師了。

我是一個理想主義者，但又是一個很現實的人。或許是大山鍛造了我堅強的性格，不安於現狀是我跳躍的風格。明白自己沒有潛力改變在農村中學做教師的命運，我能做的就是把課上好，做一個學生歡迎、家長放心、領導信任，同行認可的好教師。

在探索教學之路上，我深深地感受到要想真正構成自己的教學風格，做學生喜歡的老師，做讓人民滿意的教師，就要讓自己的課堂融入新的教學思想。我認爲，思想變了——態度就變了——語言就變了——行動就變了——個性就變了——命運就變了。

一年下來，教學主管趙利軍先生就對我說，你的課堂確實別具風格，最贏人的地方就是能夠調動學生的學習用心性，課堂氣氛活躍，師生關係平等、和諧，語言有親和力。幾句簡短而有影響的評價，竟成了我理想追求的開始——打造自己的精品課堂。

20xx年10月，市舉辦了一次電教優質課評選活動，在參賽條件還不充分的狀況下，時任一中校長國建興先生竟讓氣盛的我去參加。那次活動留給了我刻骨銘心的記憶，那是我第一次聞到課堂沙龍的味道。自那時以後，我感到對物理課似乎越來越有感覺，課堂教學也越來越受學生喜歡。作爲一名物理教師，我覺得自己對於課堂教學纔算“入門”了，也入迷了。

記不清聽過多少節公開課，精讀多少本關於課堂教學藝術的文章，專著。使我收益最大的是學習、觀看課堂名師教學實錄。錢夢龍先生靈活機智的引導和行雲流水的課堂節奏，寧鴻彬先生對教材智慧的處理以及具有創造性的教學思路，還有魏書生先生對班級學生多維管理思想，都曾碰撞過我的教學思想，衝擊過我的教學理念。談到公開課，印象最深的是20xx年的一次縣教育教學指導中心的教研員——崔秀明先生，到一中聽課指導教學工作，一天內我上了兩節公開課，上午在七年級上一節新授課，下午又在八年級上一節複習課，在當地算是一個小記錄了。崔老師在聽了我的課後，提出了許多建設性意見，進行了具體的指導，並引導我深入地反思與分析……“要有追求，又不能脫離實際；要靈活，更要有實效；要敢於創新，又要腳踏實地。”真誠的告誡至今還在我的心中動盪。20xx年第二次赴市參加全市物理課堂基本功競賽，雖然只獲得了二等獎，但這次競賽給我的教學理念有了全新的改變。應對新課程改革，我要重新整理教學思路，給自己的教學課堂一個全新的感覺。於是，我開始走上了物理教學研究之路，曾大膽地對課堂教學進行了改革，如作業免做改爲辦物理手抄報，建立“生先學+師精講+生再練”仿洋思三段體課堂教學模式……或許是自己

的教學做法“不守規矩”，20xx年參加縣學科帶頭人評選，我落選了，這次“挫折”給我幾乎癡迷的教學改革注入了清醒劑，我開始深入地研究教學改革的實質，在教學實踐中不斷地反思，同時對自己的一些做法進行了理性的分析，根據自己的實踐又對以前的作法做了卓有成效的改革，逐步走上了理性的課改之路。20xx年被評爲首批課程改典型教師，我深深地明白教育是一門藝術，是一門實踐型塑造人的藝術，要成爲一名成功的教師，就要做到多研究課堂教學，因爲課堂是教師的實驗田。實踐告訴我，搞活課堂教學，關鍵是要不斷地研究貼近學生需求的教學方法，研究自己獨具魅力的教學特色。而教學研究不在於“深”，而在於一個“實”字，不搞脫離實際，紙上談兵的“曇花一現”，而是走紮紮實實、一步一個腳印的從學生中來，到學生中去的“學生路線”。

成長的動力——學習

有前進的車輪，就有坦蕩的大道；有攀登的足跡，就有閃光的目標，我在用實際行動證明着這句話。師範三載，幾乎每個中午都沒有休息過，紮紮實實苦練基本功，“必須要拿個品學兼優雙豐收”是我心中的永恆信條。靜坐桌前，奈一腔寂寞，尺幅間寫下了自己奮戰的身影。

我是走在農村教育行列前沿的.人，畢業後爲提高自己的思想政治素質和業務文化素質，我繼續攻讀本科——計算機專業。隨着課程改革的到來，我意識到新課程的推進必然會帶動現代教育技術的迅猛發展，感受到現代教育技術已越來越發揮其不可替代的育人功能。於是我就一心撲在現代教育課堂如何運用多媒體技術的工作上，從硬件的配製到軟件的安裝，從具體的PowerPoint演示文稿的製作到大衆化課件的製作，我都樂此不疲。一分耕耘，就有一分收穫，幾經日出日落，幾番奔走解難，最後對電腦有了一個新的認識，上了一個新臺階。此刻學校搞現代教育技術課例展示課，自然就成了同行們的業餘指導老師。

其實在這方面我是早有感覺的，在農村學校電化教學技術手段還很落後的時候，爲激發學生的學習興趣，我就將自家的電腦搬進課堂，形象直觀的教學方式，現代化技術的展示使學生對物理學科夢牽魂繞。電腦走進課堂，我也算是開了先例，走在了別人的前面。能者必然多勞，對於學校的瑣事、領導的安排、同事的求助、我都照助不誤，從不說半個“不”字。常常爲完成求助之事而深夜不眠，第二天晨曦初露時，又會開始奔赴新的一天。“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”，雖然我也曾因飢一頓，涼一頓地將就自己的胃而落下胃病，但我熱情不減，幹勁十足。因爲熱愛，我從來感覺不到什麼叫勞累，什麼叫痛苦。我常跟同事們說“痛也得過，樂也得過，何不開開心心快樂每一天！”

有現代教育頭腦，是時代對現代教師的高標準，高要求，僅具此條件，還遠遠不足以讓學生親近我，我覺得讓學生走進我的主要因素就是我的與人交流方式與衆不同。我建立的平等、和諧的課堂爲許多學生撐起了一片藍色天空。

“我真傻，前一刻還爲挨老師的批評而悶悶不樂，聽了物理老師的講述，我開心的笑了。老師說他在念中學時特頑皮，夏天的一天中午，他和他的一個同學在教室前玩羽毛球，一不留意，將羽毛球投到了房上，正當老師上房去拿時，不巧正被校長髮現，結果罰老師在房上曬了一中午。因此，黑色素便沉澱在臉上，從此，他便成了‘黑麪孔’，這大抵是我的猜想吧，雖如此，可他依然每日滿面春風，總給我們以無限的快樂。我們都很喜歡他，也願意接近他。”這是出自學生日記的一段話。

幽默、風趣，閃爍着智慧的語言使我的物理課堂寬鬆、愉悅，總是充滿笑聲。講解重點知識時我會風趣的說，“電源外部電流的方向都是從正極流到負極，不要圖方便而倒流，否則電着你……”，有人上課精力不集中時，我就會從天而降出此刻他面前，“對面的男孩（女孩）看過來，這邊的‘知識講座’很精彩。”……

我鼓勵學生獨立思考，多提問題，常說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我講課方法力求靈活獨特，語言力求幽默簡潔，總是把最關鍵的問題留給學生去說去做，把學習的主動權還給學習的主人——學生，我經常跟學生說的話就是“不要懷着不會的情緒學習，就應懷着總想學會的情緒學習。”

學生說：“畢老師的眼睛會說話，當我們執迷不悟思想滑坡時，他的眼睛會流露出失望的目光，有人在上課時搞小動作不認真聽課，他就用那火眼金睛放射出‘電子’，觸擊到你身上，然後語重心長的用“嚴肅+溫和”的語氣說‘甚矣，汝之不惠。’”

幽默、獨特的綠色語言，折射出我對教師這一職業的熱愛，對學生的愛護。拼搏進取的敬業精神和終身學習之意識深深地吸引着學生。工作中我在用實際行動詮釋着“學而不厭，誨人不倦”，廣泛愛好，讓我擁有了多種與學生交流溝通的語言。

路，在腳下延伸……

撫桃李，不求名揚天下;育芬芳，只願花滿校園。

人們愛用紅燭比喻老師，歌頌那種燃燒自己，照亮別人的精神。可我，願把自己比作是一隻燈泡，在自己不斷充電的人生路上永遠發光。“願做沙石鋪大路，願做磚瓦築高牆”是我對教育事業的承諾。對以後的道路，我充滿信心，相信“生命浮沉自撐舟”。

縱觀教學以七載，一路風雨走來，我總是行走在理想與現實之間，追索着自己的教育思想……。

我的教育小故事6

我認爲在教學中,教師不僅要在教學內容,思維方式上影響着學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響,學生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方淨土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

第一、用愛心樹立形象

在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多麼的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育。”

第二、用自身的激情,感染學生

學生認爲語文單調乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學語文的成就感,遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是複習理科,最後潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學生是我的翻版呀!他們又和我一樣。現在想想終於知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,並有較爲紮實的、豐富的文化底蘊。只有這樣,纔可能“厚積而薄發”,纔可能吸引學生、感染學生

第三、運用賞識、樹立學生自信

從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作爲教師的我,就更需要借鑑這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中,一定能取得成功。哲人曾經說過,“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。

第四、給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚

教師的愛心是成功的原動力,教師的愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增,能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認爲,愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚。

因爲學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素,也有缺點和消極因素。優點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的讚美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑,要充分利用。賞識學生是對學生思想行爲的肯定性評價,能使學生認清自己的優點,產生愉悅的情感體驗,增強進一步發展優點的信心和願望。當他們有進步要求並在行動中有所表現時,恰到好處的鼓勵與讚美,會收到事半功倍的效果。作爲教師千萬別吝嗇你的讚美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生,自己微小的`閃光點能得到老師的欣賞與讚美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學生的作業,我都會爲每一位學生寫上一句讚美之詞,基礎好的,答案完全正確的學生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的讚美之詞。針對作業一般的學生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業,老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本,我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形於色。久久不願收斂自己的笑容。

這份藝術的事業需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的

我的教育小故事7

孫川是個懂事的孩子，平時爸爸媽媽在外面工作，他和奶奶生活，所以對奶奶有點“黏糊”。由於上學期學期末要回老家，所以提前一個月就放假了，待在家裏的時間比較長。這學期對於他來說就像是新生剛入園一樣，有很多的不適應，但他在學校也不表現出來，直到後來有一次，孫川在家不肯來幼兒園上學，奶奶問他爲什麼，他說教師罵他。

奶奶來到學校詢問我們教師，教師說，這段時間孫川特別調皮，經常和小朋友打鬧，所以教師批評了他一下，並沒有罵他。奶奶知道了原因，並教育他，讓他上課要認真，在幼兒園要聽話，這樣教師就會喜歡他了。孫川奶奶還乘孫川不注意與我們兩位教師交流，說：“孫川這孩子蠻聽話的，就是有的'時候需要鼓勵，多表揚表揚，要說他好。”劉教師說：“我們知道了，您放心吧，我們會多關心他的。”上課時，孫川坐的很好，我就表揚了他，其他小朋友也很快坐端正了。良好的情緒一直延續到吃點心，吃點心時，我又一次鼓勵孫川，結果孫川快樂而又快地吃完了點心。

放學時，奶奶來接孫川，孫川特別的高興，飛快地跑到奶奶身邊，抱住奶奶說：“今天教師表揚我的，說我表現好。”

我的教育小故事8

走上教育這一份職業已有十幾個年頭了，一心想兢兢業業的做好本職工作。總是想把自己學到的傳授給學生，充滿了自信心和使不完的勁。但是最近的學習狀況把我愁壞了。

姑且這個同學稱他爲小兵，最近一次考試，小兵同學的數學試卷成績太差。我頓時感到很心痛，平時上課就十分懶散，更別手動腦筋舉手發言了，這樣發展下去，會影響他的.成長的。我心裏十分着急，決定與他好好談一次。爲確保談話有成效，我先認真研究了他的試卷，結果發現他答對的題目也有半數是猜的，之後我又從其他老師那裏瞭解到小兵是一個十分個性的學生，懶惰、作業常常拖拉，對學習滿不在乎，但十分愛勞動。心中有了底，一次課間活動時，我叫住了小兵，他不情願地走到我面前，我問：明白老師爲什麼找你嗎？明白，考試沒考好唄！頭偏向一邊，雙腿還在晃悠，毫無表情地說。什麼原因？你明白嗎？沒複習！

真是滿不在乎的樣貌甚至還帶有些許挑釁。那你打算怎樣辦呢？我不會做！也沒有打算怎麼辦。聽了他的這番話，我都懵了，但我能責怪他，否則他會更加失去學習的信心和動力。我又說：是個聰明的孩子，而且十分愛勞動，爲班級做了很多好事，你明白自己的問題所在。你上課不是不想認真聽講，作業不是不想及時交，因爲你心中有好多疑問。對嗎？是我肯定了他的聰明，表揚了他的愛勞動，或許是我正中問題要害，小兵開始低下頭來，對立的情緒稍稍緩解了，我趁熱打鐵：正因爲你有疑慮，上課開小差了，做小動作了，這樣下去可不行。老師想幫你克服、改正掉這些缺點。

之後，我對小兵強調了兩件事：一是認真聽講，下課檢查；課外活動課時到辦公室報到，一齊查漏補缺。約定的時間到了，小兵卻失約了。但是，他的作業倒是按時認真完成了。第二天上課，他滿臉戒備地望着我，我若無其事地總結同學們的作業狀況並表揚了包括小兵在內的少數幾個作業認真的同學，而對於小兵失約的事情我只字未提，小兵臉上洋溢着自得的笑容，隨後又有一絲不安，整節課他都聽得相當認真，認真記筆記。下課鈴聲一響，小兵沒有和往常一樣從後門溜出去玩，而是怯生生地走到我面前，我很隨意地笑着說：小兵，你有事要和老師說嗎？他手撓着後腦勺很不好意思地說：老師，我這幾天認真聽講了，我還有不會的，我能到辦公室請老師幫給我講解嗎？行！我開心地笑了。從那以後，小兵象換了個人似的，表現十分好，之後經常找我問問題了，我相信期末他會考上一個好成績。這就是他的進步。但願他能持之以恆，更上一層樓。

我的教育小故事9

入職時間:20xx年

任教時間:20xx年

任教學科:信息技術

教育感言:要把學生造就成一種什麼人,自己就應當是什麼人。

教育故事

接到上優課的任務,依舊迷茫?拍錄像課,怎麼回事兒?

卻知道說要好好地準備一堂課,每天都絞盡腦汁去想怎麼把這節課上得生動有趣,要知道動畫本身的魅力就是無窮的。對於國小生而言,這是他們第一次接觸電腦動畫製作呢!興趣當然是最大的。怎麼把這麼大的興趣和教學目標結合在一起就成了主要考慮的問題。我需要想出一個有趣切實又具有教育意義的例子貫穿整節課才行呀!

某一天收穫了一個寓言故事,這恰巧給了我一個靈感,趕緊準備試一試。

這是學生感興趣的電腦動畫製作,這是學生愛聆聽的寓言故事,把兩者結合在一起又何樂而不爲。

這節課是成功的,於學生,於自己,都是收穫。

這是一件極其微小的事情,但是給我的啓發是巨大的.。

生活就是這樣不斷地思考着前進。教與學不僅僅只是課本上的內容,而是需要聯繫實際才行。國小生的一切能力都是未知數,只要咱們作老師的肯想肯做,對於學生而言都是有益的。

我的教育小故事10

上課鈴響了，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。教室裏特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說着，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接着說：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長身上。我再一次停頓一下，激動地大聲宣佈：“陳輝陽——！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的“優”和一顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向陳輝陽表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裏響起熱烈的掌聲。要知道，這個“優”對於陳輝陽來說可是“放衛星”的大事了。剛接班時，我就曾聽說陳輝陽是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾週中，我也真正領教了他的作業：鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，雙線抄裏的字更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字體，不用看名字，就能一下認出。

此刻，我望了一眼陳輝陽，平時很能說的他，這時就像旗杆似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來……課間十分鐘，我埋頭趕批着作業，一路打鉤，批到陳輝陽的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站着面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字！要仔細檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我擡頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心爲之一顫。

等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在雙線抄裏排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默寫了整整兩頁詞語，哦，相當於做了兩天的作業呀！我着實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的'兩倍，卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什麼？猛然間，我彷彿看到了他那帶着期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵着特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……

因爲懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了一顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。

此後，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮豔的小紅旗，一個個可愛的笑臉，一句句我與學生的悄悄話……每每看到這些，感覺是甜甜的……

我的教育小故事11

良言如春，仰首爲春，俯首是秋。須臾之間，花開花落。驀然回首，花枝滿頭。記憶中最美的那一朵，是老師你那一句句良言妙語，讓人如沐春風。

那是一堂語文課，課上少有人舉手發言，嚴重拖慢了上課進程，楊老師一氣之下，讓我們都站了起來，回答一個問題便可坐下。這下，班上幾個不常回答問題的同學也都舉起了手，而膽怯的我，則還是低着頭，看着書本，明明腦中有了答案，卻又因爲不確定而不敢舉手。眼看着同學們一個又一個緊接着做下。簡單的問題越來越少，我的心裏焦急得如熱鍋上的螞蟻——團團轉，手心裏早已經全是汗，可我越急便越想不出答案，腦子裏成了一團漿糊。慢慢地，場上只站着僅有的幾個人了，老師又拋出了一個問題，我顫顫巍巍地舉起了手，可偏偏又被別人給搶了去，我的眼睛裏不知爲何，眼淚打着轉悠，亂了我的視線，可能我自己都覺得自己太膽小了吧，教室裏漸漸只剩下我一個人站着，老師輕輕地走過來，目光緊緊的盯着我“你會回答這個問題嗎？”，聽到這句話，我眼淚禁不住地掉了下來。至於這滴滴眼淚中包含着什麼，我已無從道來，只記得我努力睜開眼睛後，看到老師微笑着，眼裏閃爍着期待的`目光，讓我有些不敢直視這目光，卻也重重的點了點頭，斷斷續續的說：“這篇文章，呃，讓我明白了，呃，讓我明白了……”我隱隱約約聽見坐着的同學中有些議論的聲音，這使我本就因窘迫而燒紅的臉更加紅了，想好的答案又模糊了，這時，只聽見楊老師說到：“別人發言時不要說話，要懂得尊重人家。嗯，你繼續。”我已經不記得我是如何說完的答案，但只聽見楊老師一句：“很好，請坐。”便機械麻木地做了下來。

下課後，楊老師把我叫了過去，我的內心緊張不已，生怕老師批評我，可楊老師卻輕柔的對我說：“你以後要再勇敢一點啊，上課多舉手發言，就是說錯了也沒有關係，不要因爲怕錯就不敢說，你不試試怎麼知道自己是不是對的呢？我曾經有一個學生……”老師的一句句良言妙語，讓我感覺如春風拂面，醍醐灌頂，勇氣從心底漸漸蔓延上來。

楊老師剛走，一隻蝴蝶從窗口翩翩飛來，停駐在講臺上片刻，便隨着楊老師出去的方向飛去，這蝴蝶定是被楊老師那春風般的良言招來的，這不正是“你若花開，蝴蝶自來”嗎？

老師，你的話如春風，吹走了我心中的膽怯，讓我走向了人生的春天。

我的教育小故事12

俗話說：“好的開端是成功的一半.” 有效的課堂導入不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣。因而課堂導入是課堂教學這門藝術中極其重要的一部分。我在20xx年就研究《國小數學課堂導入策略的研究》這一課題。

從參加工作走入講臺以來，我最大的感受便是：課堂教學讓我重新認識了師生之間的關係。原來一直以爲師道尊嚴，教師是高高在上，其絕對權威不容置疑。隨着工作的不斷開展、與學生的不斷接觸以及業務學習，我逐漸明白：課堂是師生間的一種對話，師生地位應該是平等的，沒有絕對的權威，也沒有絕對的平等。在教學實踐中我漸漸意識到：只有在和諧、平等的師生關係中，纔會感受到孩子們真正的自主；只有蹲下來與孩子說話時，纔會發現孩子們原來也是這般的“偉大”；只有心中充滿愛，纔會感覺到生活是這麼豐富多彩。

以下的一個小故事是我教學中的點滴再現，雖平凡，但很實，正是因爲有着一顆平常之心，我才覺得跟他們在一起，我學到了很多很多……

在教“萬以內數比較大小”這一課時，我事先讓學生帶來了厚厚的書本，告訴他們比比看看誰的書最厚，裏邊裝的知識最多，就當着全體同學的面給他頒發“知識小博士”證書，學生們急不可待地搬出從家帶來的厚書，尋找着書本最後的頁碼。 “我的頁數最多，有988頁！”王春瀅第一個把自己帶來的書的頁數報了出來。

“988！”我一邊認可地點頭，一邊把數字一板一眼地寫到黑板上，然後鄭重其事地宣佈：“這本書有988頁，這個數可真不小哇。看來這個證書得發給她了！”

我話音未落，就聽見一個同學大聲說：“老師，我的頁數比她的還多，有1302頁呢！”“1302？”我把這個同學報的數字寫到988的旁邊。“憑什麼就說1302頁比988頁多？”文藝委員從來不肯輕易認輸：“你的都是1、2、3，還有個0，我的數都是9和8，怎麼不比你的大？”她的質問還真拉來了響應的夥伴，但同時也激起了更多的.反對：“988再大也沒有到1000，1302可是一千多呢！”“1302是四位數，988是三位數，四位數就比三位數大！”激烈的爭論中，同學們時而獨立思考，時而互相商量，每個學生的思維都伴着激情自由地飛翔。一次、兩次……直到我鄭重地宣佈第四次，大家才心服口服地讓我把證書發給了吳夢瑤。

……

一節課的時間就這樣不知不覺地溜走了。這節課很好地完成了教學任務，我認爲，正是在課堂一開始就營造出了一種積極思考的環境，學生才能更放得開。在課堂中，我總是儘量以學生爲主體，給學生充分展現自己的機會。在學生的自由討論，自主發言，自主參與學習的過程中，學生增強了對數學知識的熱愛。我想，只有尊重學生，順其自然，學生纔會學得輕鬆，學得愉快。

課後我在想：數學所要給予學生的不僅是邏輯思維和計算能力，還要讓每一個學生“長”出一雙數學的眼睛，發現並有興趣解決生活中無數個數學問題！體驗多了，信息豐富了，課堂活躍了，探索有價值了，孩子們的興趣濃了，數學也就不再枯燥了。只有這樣，學生成爲學習的主體纔不是一句空話；只有這樣，學生的個性才能在學習活動中盡情地舒展；也只有這樣，學生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔！

我的教育小故事13

我就是一名平凡的數學教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這十幾年的從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作爲，但就是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。

每節數學課下來，我總不忍心立即離開教室。因爲我總就是被學生們的一句“老師，等一等---”給留了住腳步。有時候就是爲個別輔導留下的，有時候就是被待批的作業給絆住了，有時侯就是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。

下面將自己在教學過程中的一點小體會與大家分享。

注意樹立學生的信心，營造良好的課堂氣氛。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都爲他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於理解潛力弱一點，糾正的次數甚至到達四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎樣氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才明白原因：就是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習的用心性和信心。試想，若就是自己在學習時，老師也就是不停地打斷、糾正，那怎樣不會感到氣餒和受傷呢？那怎樣還能用心愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，他們所學的`知識就是不會被吸進大腦，而所做的反覆練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。

最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都就應採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤就是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的用心性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因爲我越來越體會到：期望得到別人的肯定就是每個人的天性。（更何況就是孩子。）一句用心的評價就就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加用心。

我的教育小故事14

一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的用心性和創造性，使學生更用心主動地學習。微笑就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成爲他們生命騰飛的翅膀。

作爲一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一齊的教師，個性是音樂教師每一天應對的是幾百個學生，幾百個學生裏就會有幾百個小故事，那裏我想跟大家分享的是我教學中，遇到的一個很搞笑的孩子的故事。他叫小盛是個很有個性的孩子，也是個很讓老師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有老師給我提個醒說某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多麼讓老師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰明白他把泡泡糖粘到前面女同學的髮梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿着講臺上的一根尺子，朝他衝過去我說：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他說了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉爲和聲和氣地問他媽媽每一天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學說：“他每一天都不寫練習，所以每一天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不是滋味，我在心理盤算着該如何幫忙這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下但是很快就欣然

的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣貌呢，問我：“老師拿到哪個班啊？”我微笑着說：“你跟着老師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛說話。以後我每上到他們班的課，我都會用課餘時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那麼陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴裏明白，他的媽媽在市場裏買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜是很辛苦的，媽媽打他也是出於對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點進步了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然後在班上表揚他、鼓勵他、幫忙他找回自信。教育實踐告訴我們，後進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給後進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫忙他，就會理解教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

有一次上課他用腳去踢前面同學的後背，那個同學氣憤地說：“老師小盛用腳踢我”。我並沒有責怪他只是微笑着看着他，他不好意思的把腳收回來，我明白對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對於犯錯誤的學生，寬容不是對學生落後的消極遷就更不是放縱學生的錯誤，而就應像愛因斯坦認爲的那樣：“善於寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含着瞭解、信任、等待，證明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對於事業、對於孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，但是他已經有了一點的.進步了，以前他從來不開口唱歌的，此刻他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的說：“老師他不懂唱的”；有的說：“老師他最笨了什麼都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。應對同學們的嘲笑他低着頭什麼話都不說，我讓同學們安靜，然後嚴處地批評了他們，我說：“小盛雖然這次考試不太好，但是不等於他不會唱歌啊，老師覺得他的歌聲很美”，然後再對小盛說：“小盛你的歌聲真的很美，老師很喜歡聽你唱歌，來一個

證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室裏頓時響起了熱烈的掌聲。也許這是小盛上學以來得到的第一次讚賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我說：“老師以後你在叫我唱歌啊”。我說：“好的，只要你願意唱老師會給你唱的”。以後上課他真的變了許多了，他本來就是一個很伶俐的孩子，理解潛力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，爲了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班裏參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認爲他能行。結果小盛不辜負大家的期望，取得了三等獎。微笑是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來說，是理解，是信任，是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助於他們親近你，從而喜歡你所教的科目。

微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨後的美麗彩虹，帶給人們完美的期望；就像穿過烏雲的太陽，帶給人們無限的溫暖。愛是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生以前說過：“人人都有感情，而並非都有偉大而高尚的行爲，這是由於情感推動力的薄弱。要轉弱爲強，轉薄爲厚，就有待於陶養。”心理學研究證明：學生總是趨向於模仿愛他與他所愛的教師。因爲教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。

我的教育小故事15

身爲一名國小教師，我認爲從幼兒園升到一年級的國小生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啓蒙教育的。所以一年級的國小生並不是帶着白紙式的心靈走入國小的，所以我認爲同一年級的國小生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時爲他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助國小生成長，而且可以避免讓國小生迷失方向。

記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。

從前有一位木匠活幹的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固，所以他的老闆也是一直都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，但是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最後的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，但是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我爲你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。

同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的.每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。

故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因爲大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。

可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。