【熱】教育的隨筆

在日常學習和工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編整理的教育的隨筆，希望對大家有所幫助。

教育的隨筆1

教學是否有效，將直接影響幼兒園的保教質量。於是，有效教學便成了一線教師的專業追求。

漸漸地，我們發現：邏輯性較強的活動往往都不怎麼好玩。於是，對教學有效性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認爲：教學只有有效，纔不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。

在課堂裏，我們常常發現孩子會自尋樂趣，如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來;教師教孩子手工打結，男孩竟然將結打在前排女孩的後腦勺上，接着，便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實，成人在冗長的會議中，有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此，更何況孩子。

由此，教師意識到從孩子的特點出發，爲孩子創設有趣的學習環境的重要性。

一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢?於是，從教學目標出發，我們便嚴謹地在完成目標之餘發現孩子的興趣。

不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚遊》。該活動以“一條小魚水裏遊，孤孤單單在發愁”爲句型，引導中班孩子通過創編兒歌提高語言表達能力。可是在活動中，孩子們口裏唱着“兩條小魚水裏遊，快快樂樂做朋友;三條小魚水裏遊，手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。

我總覺得現場缺少點什麼。

忽然我的腦海裏蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩!”

對，缺的就是“好玩”!

我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發愁”，將句型變成：一條小魚水裏遊，孤孤單單在發愁，呦——呦——，在發愁。

短短的一句重複，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節奏感靈活的.時尚說唱。結果，孩子們創編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發。

因爲發現了孩子的樂趣所在，教學便變得生動與完美。但是必須承認，教師可以把握教學的有效，卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不起精神。

一天，文文老師頭上戴着一個大大的蝴蝶結髮夾進了中班教室，一個男孩皺着眉說：“你怎麼這麼搞笑的樣子來上班啊!”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎?”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑!”

可見，儘管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。

何潔對此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情裏，尋找有效的教育契機，如看見孩子們嬉鬧着玩“摸瞎”，我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。

接着，何潔便設計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。

這是一個太陽公公小時候的故事：頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時，一條小魚游來了，它什麼也看不見……

在接下來的活動環節中，孩子們開始幫助小魚找太陽。

教育的隨筆2

在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品

無用武之地，市直幾所幼兒園的精闢做法給了我極大的啓發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之後，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環境，到走廊、班級環境，再到主題牆、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳琅滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收穫、會成長、會進步！

交流會的時間雖不長，帶給我的啓迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境爲什麼是這樣的？爲什麼要這樣做？這樣做對孩子有何發展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的.幾個“爲什麼”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示範作用，在他們的引領下，相信我們會有所收穫、有所啓發、有所創新、有所進步。

幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！

教育的隨筆3

“車”帶來的主題，春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，這天他們都帶來了自己的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論着自己的發現與感受。梓陽指着自己的大車說：“我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！

”金航推起自己的`小推車說：“我的車能夠推很多土，玩起來也很好！”……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成爲我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，我還故意提出一些問題：“你們都見過什麼樣的車”“它們都有什麼作用”？

在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車......頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

透過這次對“各種各樣的車”主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

教育的隨筆4

每次我上早班，我都滿臉笑容地迎接每一位幼兒的到來。

記得一天早上，我在教室門口遠遠地看到我們班的李溢龍來了，可到了教室門口，他卻不願進教室了，嘴裏嘟囔着，說肚子不舒服，肚子很疼，他的媽媽看到我來了，就把我拉到一邊說：“林老師，我們阿龍今天裝肚子疼，不肯到幼兒園來上學。因爲昨天身體不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他還不想來，就裝肚子疼。老師你的幫我想想辦法吧。”我說：“你先回家去吧，這裏交給我了。”說完，李溢龍的媽媽走了。我走向他，牽着他的手進了教室，可是他還是往後縮。我蹲下來說：“李溢龍，媽媽剛纔和林老師說好的，今天你如果在幼兒園裏肚子疼得很厲害，就打電話給她，她帶你到醫院裏去，現在你的肚子不痛，就要跟老師學本領。”我又說：“李溢龍，如果你的肚子真的很痛就要和老師說，老師會通知你媽媽帶你到醫院去看醫生的.，醫生給你打針，明白嗎?”我特意把醫生給你打針說得重一些，果然，一直到放學他動沒有說一聲肚子痛。

李溢龍真的肚子痛嗎?不是。他是有時侯厭惡上幼兒園，是因爲他享受着另一個愉快的刺激。李溢龍的刺激就是在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的寵愛，平時習慣了講髒話，習慣了上幼兒園就得用買零食做替換條件，久而久之，若家長不順從，他便會想出各種理由拒絕上幼兒園。

所以家長在家不能過分地寵愛孩子，更不能以買零食或玩具來換取自己孩子上幼兒園的條件。

教育的隨筆5

萱萱是個看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在教師看不到的地方獨自撒歡。一次男衛生間裏傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原先是萱萱在裏面玩的不亦樂乎。我好奇地問他在做什麼，他卻膽怯地說：教師，我改了!然後不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見他態度誠懇，就沒有再跟他計較。可是過不多久，在教師沒有注意到他時，他就又開始司機行動了。如小朋友喝水時，他拿了杯子趁教師在關注小朋友接水，他就在活動室裏面兜圈子，高興的時候嘴裏又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當教師發現他作怪時，他都露出膽怯的眼神，然後灰溜溜回到位置上，然後斜着眼睛看教師，當碰到教師的目光後，緩慢地低下頭。

看得出，他是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給萱萱去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲萱萱供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的'事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!

教育的隨筆6

午睡起牀了，孩子們一個個睡眼朦朧的從被窩裏坐起來，我一個個指導幫助他們把衣服褲子穿好，並輕輕撫摸一下孩子的褲子，以檢查有沒有尿牀。

當我走到何xx小朋友牀邊想幫他穿褲子時，發現他的短褲溼溼的，我馬上說了一句：“何xx你尿牀啦！”何xx：“我沒有尿牀啊”難道我感覺錯誤了，我再摸了摸，並查看了他的衣服，確定他尿牀了，而且衣服也溼了，我有肯定的對他說：“倪老師沒搞錯，你確實尿牀了，你自己摸摸看衣服都溼了。”他摸了摸：“我真的沒尿牀，這是出的`汗！”我又納悶，難道我真的搞錯了，這次我掀起席子，果然在被褥上有一張大地圖：“你看，被子都溼了。”只見他小聲的說：“我真的沒尿牀是出的汗。”仔細看看他，臉慢慢變紅了。我突然醒悟到，孩子是難爲情了，於是我馬上說道：“今天的天氣很熱，你出了這麼多的汗啊。”他笑着說：“是呀，今天很熱我出了很多的汗。”再看他的表情輕鬆多了。

反思：

在實錄中可看出，何xx是一個懂事、敏感的孩子，當意識到自己尿牀難爲情的時候，他會爲自己尋找一個臺階。這也許就是孩子的自尊心。在家裏，父母們常常告誡孩子要有自尊心；在學校，老師們常常教育學生要自尊、自愛、自立、自強；在生活中，我們也常常聽到人們議論，說某人自尊心太強等等。可見，自尊是一種很常見的心理現象。

自尊是一種評價和體驗。從心理學角度看從兩歲開始，兒童便有了自我概念，能夠描述自己的身體特徵、年齡、性別和喜歡的活動；到了三四歲時，兒童能夠評價自己，並從中體驗到自豪或羞愧，於是便出現了自尊的萌芽，從這一點看，我們何xx有了最初的自尊感，知道尿牀是難爲情、不好意思的，這也讓我對自己一開始的行爲、言語產生了質疑。我總認爲孩子還小，尿牀是再正常不過了，每次有小朋友尿褲子，我總會隨意的對保育員說：阿姨，小朋友小便在褲子裏了，幫他換一下。從沒意識到這個話語在集體面前是否傷了孩子的自尊。今天，何xx小朋友好好地給我上了一課，作爲一個教師：有些話語有些行爲在某些場合是否適合，有沒有顧及到孩子的心理，孩子的感受。看來，以後我要向智慧型的老師轉變，做一個心裏有孩子，讓孩子喜歡的老師。

教育的隨筆7

早晨，我張開雙臂，把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏，忽然，它用手在本身和我的'頭之間比劃着，驚奇地說：“教師和我一樣高！”之後，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡教師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因爲這樣我能夠看到我跑偕教師秋水裏了！”“我能夠對教師說說心裏話！”“我能夠親一下教師！”

我的心裏涌動着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有教師的愛，這是每個孩子的心願。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心願，讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。

教師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水裏，你會發明，在每個孩子的秋水裏，你是最美的！

教育的隨筆8

《如何使孩子喜歡看書》

幼兒喜歡看圖文並茂的書籍，可是隨着年齡增長，不少幼兒對圖書的興趣越來越笑了。尤其是隨着電視、電腦的普及，看電視、電腦佔去了他們的看書時間。如何使孩子喜歡看書，並保持下去呢？

1、父母要拿帶圖畫的書，一邊給孩子講，一邊讓孩子看書上的圖畫。不要怕麻煩，從幼兒時期起就要培養孩子看圖書的習慣。

2、父母要經常給孩子講好聽的故事，並且告訴孩子，這些好聽的故事，都是書上寫的。從此激發孩子對讀書的'渴望。

3、父母自己要有讀書的習慣。

4、堅持每週帶孩子去一次書店，一年後就能培養孩子喜歡看書的習慣。這裏，需要家長的指導。例如帶孩子到兒童書櫃前選擇圖文並茂的圖書，把題目和內容大意講給孩子聽，培養其讀書的興趣，日久天長就能養成孩子好學的習慣，促進其求知慾和好奇心。

教育的隨筆9

張鑫宇是我們班有名的“小淘氣”，活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，他不但不聽你的，還會很生氣，一發脾氣就自己打自己，要不就摔自己的東西。有一次，他不寫字，我就督促他快點寫，他就不情願了，然後回到座位上，把自己所有東西都扔到地上了，當時，我真的很生氣，但又一想，不能和孩子生氣呀？我把他叫到身邊，蹲下來和他講道理，細心溝通，他不但不生氣了，還向我道歉。現在，他懂事了不少，進步真的.很大。

教育的隨筆10

大膽用剪刀

今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎麼辦？”她很緊張的看着我，我說，“沒關係，你可以從另一頭繼續沿着直線剪。”我幫她把紙換了個方向，她低下頭繼續開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看後說，“嗯，比剛纔有進步，現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿着給我看，“老師，我做好了。”我看後對他說，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。

A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的'活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會坐着不動，怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不准他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習，現在他已開始從心理上接受使用剪刀，並且在慢慢的熟練。

所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生，幫助每一位寶寶培養成爲心靈手巧者。

教育的隨筆11

我國的基礎教育一直是爲“應試”服務的，始終以大學聯考爲目標。所以，在大學聯考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成爲單純的複述性的學科，強調記憶性成爲歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。

具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合爲主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。

從教學結構來看，我們大多以歷史知識經驗傳授型的`教學結構爲主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。

從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成爲歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重於四要素的傳授，而容易忽略蒐集與處理信息、分析與解決問題的能力。

從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。

以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經常出現的。

隨着形勢的發展，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。爲此，國家教育部頒佈了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準爲指導，更好的完成歷史的教學工作。

教育的隨筆12

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

今天中午吃飯的時候，當一部分小朋友已經吃完飯，離開座位後，夢涵突然哭了起來，我忙走過去，問她：“夢涵，你怎麼啦？”“我吃不下”，“夢涵，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”夢涵在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的`心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，夢涵和奶奶一早就來到幼兒園，奶奶手裏還拿着幾本書，她對我說：“張老師，太謝謝你們了，夢涵以前不願意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着夢涵奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

教育的隨筆13

一、結果爲什麼不一樣

今天，在上活動課《動物園的新成員》的時候，有兩個孩子因爲意見不一致而吵起來了。李靖宇說“獅子是從左開始數的第三個”，而國道遠則認爲是“從右開始數的第四個”。本來他們是隔開了一個桌子，爲此兩人開始“爭吵”起來，而且站起來湊到一起。其它的小朋友就開始議論紛紛了，都忙活着幫助他們解決問題，他們提議直接來問我。以前，孩子們遇到解決不了的問題就馬上找老師，而我一般也會直接告訴孩子答案。今天，我想讓他們自己來解決。於是我一步一步的引導孩子，首先讓孩子先想想老師問的問題是什麼？再讓孩子按照問題逐步去找答案。在這過程中，孩子們都爲了幫助小朋友解決問題而動腦筋了，同時我也能瞭解孩子們對這節課內容的掌握，一舉兩得啊。最後孩子們發現當起點不同的時候，結果是不同的。他們對自己得出的結論覺得非常滿意，又來找我校對答案，我高興的告訴他們的答案是對的，這時候孩子們所取得的成就感使他們開心極了。

如果當時我第一時間告訴他們答案，可能就看不到這麼精彩的一場辯論與幫助了。通過這件事，我覺得教師不同的引導方法對於孩子來說效果完全是不同的。我想我會在教研的路上不斷地學習，讓自己成爲幫助孩子形成各種能力的高手。

二、疊被子

耿奧林是班裏令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起牀時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。

現在，雖然漸漸進入冬季，孩子們穿的比較多，午睡時他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起牀音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子爲了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下被子，有的甚至將被子任意的往牀上一扔，走了！

在班級制定的規則中，使三遍音樂起牀整理，而現在纔剛放到第二遍音樂，午睡室裏就只剩下連耿奧林在內的六個小朋友了，只見耿奧林完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由於被子堆成一團，而右手又拎着一隻角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿着的那隻角，兩隻手一起找到其他的角，再一隻一隻的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將被子放平對摺。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對摺。被子終於摺好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。

在整個疊被子的過程中，他疊的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看着他。

每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊被子，專心細緻做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。

三、幫助孩子成長

我班有個名叫王仁成的男孩，他的表現與衆不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在興高采烈地遊戲時，他總是站在一個無人的角落裏，用冷漠的目光掃視着大家……王仁成的表現引起了我的關注。

有一天區域活動時，瘦小的王仁成躲在美工區的角落裏，拿着小畫本在認真地畫着什麼。這引起了我的興趣。王仁成在畫什麼呢？這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。於是我坐到王仁成的身邊，只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。我開始主動和他聊天：“王仁成，你畫的'是什麼啊？能和我說說嗎？”他轉過身去，拒絕和我說話。“王仁成，是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以爲可以用鼓勵的話讓王仁成說說自己的心裏話，沒想到適得其反，他更不願意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫畫。而接下來，王仁成一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動區快要結束的時候，王仁成纔拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊塗，整整40分鐘他都在畫垃圾。王仁成畫垃圾的事情也隨着活動區的結束告一段落。

孩子心理是不是有問題？我帶着這些疑問，與經常接送王仁成的媽媽進行了溝通。王仁成的爸爸因爲工作原因經常出差不在家，媽媽性格很內向，加上工作繁忙，很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感，使得王仁成性格孤僻。

我們建議家長平時在家中多與王仁成交談，每天抽出時間陪孩子說說話，不要讓孩子的記憶裏只有幫阿姨掃垃圾的情景，並希望家長與老師加強溝通，一起幫助王仁成改善性格。

在幼兒園，我經常找各種話題引發王仁成開口說話。有一天，我針對他依戀感強的特點和他談起家裏的事。王仁成終於開口了，告訴我家裏有什麼玩具，還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時，我有意當着王仁成的面讚賞他認識的汽車很多，都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合，立即表揚了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。

可見，兒童色彩心理很微妙，通過孩子運用的色彩及表達方式，我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態，讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然，孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準，我們要根據孩子的表現去理解去分析，以更好地幫助孩子成長。

四、遊戲樂趣多

又到了遊戲時間，我組織孩子們玩“盲人和柺杖”的遊戲，要求孩子兩兩組合，一個孩子用布蒙着眼睛做“盲人”，另一個孩子做“柺杖”帶領“盲人”走過“高山”“天橋”“小河”等，到達終點後再互換角色，但“柺杖”不能用語言提示“盲人”。

遊戲就要開始了，這時，耿俊傑輕輕地走到我的身邊：“老師，我想跟你一起做裁判，小朋友沒有人願意跟我玩的。”這時我才意識到班上有35個孩子，這意味着有一個人將沒有搭檔，而耿俊傑平時非常淘氣，經常在同伴活動時進行搗亂，所以很少有人願意跟他一起玩。於是，我對他說：“我跟你一組吧，我也沒有搭檔呢。”他開心地笑了。

孩子們快樂地遊戲着，很多小組的配合都很默契。最後輪到我們了，經過商量，我先做“柺杖”，在帶領耿俊傑經過障礙物時，只見耿俊傑擡着一條腿，似乎在等待我的幫助，因爲事先沒有約定好，我不知道該怎樣用動作來帶領他，看他一次次地遭遇“危險”，情急之下，我小聲地提示着他“向左”“向右”“跨”“前進”，好不容易完成了一輪遊戲。接下來輪到我做“盲人”了，耿俊傑對我說：“老師，要向前跨時我就拍一下你的手，要向左轉時我就拉拉你的左手，要向右轉時我就拉拉你的右手。”遊戲開始了，我的眼前一片漆黑，感覺很無助，完全依賴“柺杖”的照顧。耿俊傑耐心地攙扶着我，輕輕地拍着我的手，有時我沒能領會他的意思，他就蹲下身子來搬我的腳。走上“天橋”時．他轉過身子倒退着走，慢慢地帶我向前移動……終於我們順利地到達了終點。孩子們給了我們熱烈的掌聲，而此時的耿俊傑也笑成了一朵花。

這次遊戲過程讓我感慨萬千：沒想到平時不受同伴歡迎的耿俊傑在遊戲中的表現遠比我出色，也許他平時的“淘氣”“搗亂”只是源於沒有表現的機會，周圍的人對他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想，爲了促進每個幼兒的發展，教師應該爲孩子創設表現的機會，讓他們在解決問題的過程中展示自己的潛能，鍛鍊自己的能力。

教育的隨筆14

“噢噢噢，又要出去玩嘍。”每次出去戶外活動，孩子們都會歡呼雀躍，高興的手舞足蹈，可是鵬鵬小朋友卻跟沒事人似的，慢悠悠的走到隊伍中來，一臉的不高興，其實這也不是一次兩次這樣了，以前遇到這種情況，我總是很高興的拉着他的小手，硬性的帶他到隊伍中來，並說着：“出去玩多好啊，小朋友們都喜歡。”有時他也會玩的很高興。有一次我就問他：“鵬鵬，你又怎麼了？是不是又不想出去？”他點點頭，小嘴撅的能拴住個油瓶。我就問他：“你總是不願出去戶外，爲什麼呀？”他說：“我就是不想去。”我無奈的搖玩的遊戲好嗎？”他不情願的說：“好吧。”就這樣他又被我忽悠出去了，爲了鍛鍊孩子們的平衡嗯能力，今天我們安排是攀爬和走平衡木遊戲，鵬鵬先是來到攀爬區，擡頭望望往上爬的其他小朋友，然後無趣的走開了，他轉轉悠悠的又來到平衡區，看着玩的熱火朝天的小朋友們，臉上的表情依然，我走過去說：“鵬鵬，我們來和小朋友們一起玩好嗎？”他的眼裏閃過一絲的亮光，但是隨後眼神又暗淡下來，後來有幾次戶外，雖然是出去了，可是鵬鵬不是發呆就是漫無目的的走着。

鵬鵬的這種情況，我也和鵬鵬媽媽瞭解過，媽媽表示平時也是忙的原因，所以陪孩子游戲的時間也是很少，加上這孩子從小不愛運動，所以身體也比較弱，就是小朋友都喜歡的滑梯，也是玩幾次就膩煩了。有一天午休時間，孩子們都上牀了，我半臥在鵬鵬的身邊，跟他說悄悄話，每當這時，他的小眼睛裏總是放出期盼的光，嘴角上揚，因爲這是一個很榮譽的事哦。我說：“鵬鵬，你爲什麼不願出去玩啊？”“我就是不願意”他眯着眼睛告訴我。“鵬鵬，你不願意跟老師和小朋友做遊戲嗎？你總是不出去運動，身體會生病的。”鵬鵬笑了笑說：“我願意呀，可是我不想玩玩具，都玩過很多次了。”“哦，原來是這樣啊，那你想玩什麼，明天你告訴我，我們一起來玩你想玩的遊戲好嗎？”我輕輕的在他耳邊神祕的笑笑說。他一下很興奮的說：“是嗎？我真的可以想玩什麼就玩什麼嗎？”我用食指放在嘴邊：“噓，睡醒再說。”他很是期待的閉上了眼睛。

又一天戶外時間到了，我和鵬鵬眼神相對一視笑了笑，我說：“今天我做出一個重大決定，就是到活動場地，小朋友們想玩什麼，可以自己選擇，只要是在我們的活動去，想做什麼遊戲都可以。”這時所有的小朋友都高興的跳了起來，歡呼着，異常的興奮，鵬鵬也露出了久違的笑容。小朋友們自己選擇自己喜歡的玩具，有的自己玩，有的'幾個小朋友一組，玩的別提多高興了，鵬鵬和幾個小夥伴們玩起來丟手絹的遊戲，“丟丟丟手絹，輕輕的放在小朋友的旁邊，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。”鵬鵬抓起小手絹飛快的跑着，像一隻自由了的小鳥飛呀飛，小手絹在他的手裏飄揚着，忽上忽下來回的跳着舞，好像也在把開心傳遞。一輪兩輪。看到鵬鵬這麼高興，我也忍不住參與到他們的隊伍中來，着實的過了一把孩提隱。搖頭，鼓勵他說：“鵬鵬你看，你一人在教室老師不放心，出去老師跟你做個好玩的遊戲好嗎？”他不情願的說：“好吧。”就這樣他又被我忽悠出去了，爲了鍛鍊孩子們的平衡嗯能力，今天我們安排是攀爬和走平衡木遊戲，鵬鵬先是來到攀爬區，擡頭望望往上爬的其他小朋友，然後無趣的走開了，他轉轉悠悠的又來到平衡區，看着玩的熱火朝天的小朋友們，臉上的表情依然，我走過去說：“鵬鵬，我們來和小朋友們一起玩好嗎？”他的眼裏閃過一絲的亮光，但是隨後眼神又暗淡下來，後來有幾次戶外，雖然是出去了，可是鵬鵬不是發呆就是漫無目的的走着。

鵬鵬的這種情況，我也和鵬鵬媽媽瞭解過，媽媽表示平時也是忙的原因，所以陪孩子游戲的時間也是很少，加上這孩子從小不愛運動，所以身體也比較弱，就是小朋友都喜歡的滑梯，也是玩幾次就膩煩了。有一天午休時間，孩子們都上牀了，我半臥在鵬鵬的身邊，跟他說悄悄話，每當這時，他的小眼睛裏總是放出期盼的光，嘴角上揚，因爲這是一個很榮譽的事哦。我說：“鵬鵬，你爲什麼不願出去玩啊？”“我就是不願意”他眯着眼睛告訴我。“鵬鵬，你不願意跟老師和小朋友做遊戲嗎？你總是不出去運動，身體會生病的。”鵬鵬笑了笑說：“我願意呀，可是我不想玩玩具，都玩過很多次了。”“哦，原來是這樣啊，那你想玩什麼，明天你告訴我，我們一起來玩你想玩的遊戲好嗎？”我輕輕的在他耳邊神祕的笑笑說。他一下很興奮的說：“是嗎？我真的可以想玩什麼就玩什麼嗎？”我用食指放在嘴邊：“噓，睡醒再說。”他很是期待的閉上了眼睛。

又一天戶外時間到了，我和鵬鵬眼神相對一視笑了笑，我說：“今天我做出一個重大決定，就是到活動場地，小朋友們想玩什麼，可以自己選擇，只要是在我們的活動去，想做什麼遊戲都可以。”這時所有的小朋友都高興的跳了起來，歡呼着，異常的興奮，鵬鵬也露出了久違的笑容。小朋友們自己選擇自己喜歡的玩具，有的自己玩，有的幾個小朋友一組，玩的別提多高興了，鵬鵬和幾個小夥伴們玩起來丟手絹的遊戲，“丟丟丟手絹，輕輕的放在小朋友的旁邊，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。”鵬鵬抓起小手絹飛快的跑着，像一隻自由了的小鳥飛呀飛，小手絹在他的手裏飄揚着，忽上忽下來回的跳着舞，好像也在把開心傳遞。一輪兩輪。看到鵬鵬這麼高興，我也忍不住參與到他們的隊伍中來，着實的過了一把孩提隱。

教育的隨筆15

每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因爲總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌，但是說話又耽誤休息。想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。

今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的'前十分鐘，可以說話，但是要小聲說話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小祕密。過了這十分鐘就必須停止說話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘後安靜睡覺，他們的願望得到了滿足，變得一場聽話，而我也很高興，因爲我解決了頭疼的難題。仔細地回味着剛纔的那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。