[精華]幼兒英語教育13篇

幼兒英語教育 篇1

一些英語專業的畢業生的英語綜合能力不足，無法滿足社會和自身發展需要。這給了各個英語教育階段以啓示，尤其是英語學習起點的低齡化讓幼兒英語教師成爲很多孩子的啓蒙教師，我們應該對於幼兒英語給予重新的審視和定位。本課題以第二語言習得作爲理論指導，力圖分析探究幼兒英語教學存在的問題，並提出針對性的解決辦法。以期更多的孩子從英語啓蒙時期就能接受規範的英語教育，爲日後的學習打下良好的基礎。

一、前言

經歷了四年的專業學習後，多數學生都能拿到英語專業四級證書、專業八級證書，或者其它英語水平證書。其中不乏專業基礎紮實的學生;但是很多學生的英語專業能力並沒有達到當今社會發展需要的能力要求。那種只是憑學位證書和各種等級證書就能找到好工作的時代已經不復存在，用人單位更多的看中其實際能力。教師們分析高校英語課堂教學中的各個環節，從改進教學方法、改善教學環境、提高教學效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學英語課堂教學中查找原因，力圖尋找學生在進入大學之前英語學習上存在的問題。目前，我國的英語教學已經在國小普及，甚至在學齡前兒童中，也開始出現英語學習的熱潮。雖然我國的素質教育已經提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞着“考試”這根無形的指揮棒在運轉，幼兒教育亦是如此。針對英語專業學生學習現狀，幼兒英語教育也可以得到有益的借鑑。

二、英語專業學生現狀及其原因分析

學生的英語綜合能力主要包括聽說讀寫譯五個方面。相對來說聽和說的能力顯得較爲薄弱，在此我們着重對這兩方面的現狀加以分析。

聽力能力薄弱是學生們普遍存在的問題。英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視;缺乏非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，在實際交際過程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師一大主要問題。傳統的教學方法仍採取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-教師與學生覈對答案。這在某種程度更是聽力測試而非聽力教學。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與覈對答案。學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。

英語專業大學生英語口語仍然存在着不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠紮實，對口語學習不重視。其次，缺乏對英語國家文化的瞭解導致表達不當。大學生長期以來受到母語的影響，說英語時很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產生的根源。只侷限於口語課上的練習，課後有部分學生也不願開口鍛鍊，而與英語本族語者交流的機會更是少之又少，口語中的常見錯誤得不到及時糾正。除了聽說能力欠缺之外，學生的英語文化知識太有限也是制約口語表達的一個因素。

上述問題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語在這個啓蒙期如果對於聽力、語音、口語方面的問題給予足夠重視，會爲將來的學習打下很好的基礎。

三、幼兒英語課堂教學

英語專業學生現狀爲幼兒英語課堂教學提供了許多可借鑑之處。幼兒英語課堂是教師傳授英語基礎知識、培養幼兒聽說技能的主要形式。課堂教學的好與壞，直接影響到幼兒語言學習的興趣和英語學習的效果。

(一)英語字母教學

英語字母是學習英語的開始。老師要做到讓學生邊看邊聽，看聽結合演示;看形聽音，獲取初步印象。可製作易於辨識的大小寫字母卡片，把相應的小卡片分發給學生，讓其在看到某個字母的同時可聽到該字母的發音。教師演示字母圖片時可使用一些肢體語言甚至比較誇張的動作，但要用正常速度反覆讀。第二，要邊看邊聽邊說，視聽說結合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據聽到的發音指字母，辨聽指認，激發他們想把字母說出來的慾望。鼓勵他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽說階段，可以採取遊戲表演等形式加深其對字母的認識。當多數學生掌握後，教師可用直觀的方式並輔以姿勢、手勢等動作，少而精地講一點發音要領，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。

(二)英語語音教學

語音是聽的基礎。在筆者接觸的大量英語專業學生中，發音好的鳳毛麟角，大學聯考這根指揮棒起了很大作用：在中國小時候，只要會讀會寫就行了，而幾乎都沒有注意過重音、失去爆破、連讀、語調等語音問題。學生的啓蒙英語老師的語音程度在很大程度上將影響到該學生的語音水平。鑑於英語學習者的低齡化，幼兒教師此時成爲多數孩子的英語啓蒙教師。幼兒學習語言主要通過模仿教師的口型、動作和音調等進行。幼兒在大量“聽”的基礎上，在活潑、真實的語境中感知、模仿習得英語語言、語調，獲得語感。在聽字母、單詞、句子、情境中聽音、辨音、分析、理解、獲取聽能。聽音還要與模仿相結合，如果老師的語音不夠準確，最好用錄音機代替朗讀。教師在語音教學過程中要少講規則，不要分析，否則會讓幼兒失去興趣。

(三)英語詞彙教學

詞彙教學老師們仍舊可以採取圖文結合的方式予以進行，可將單詞標註在圖片下面或者背後。成功展示新單詞之後將是一段長時間的模仿過程。單詞識記還要將模仿和情境相結合。識記單詞最好以句子爲單位，讓幼兒在情境中感知，並有一個長期的、多次反覆的記憶過程。教師可以使用實物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進記憶。英語詞彙教學中存在遺忘率特別高的問題。幼兒大腦發育還不成熟，知識面較窄，在有限的時間內，幼兒英語教師在詞彙教學中不僅要用超常的手段引起幼兒對單詞的特別關注，還要用極高的頻率和速度重現所學單詞，並且注意在以後的教學內容中多次反覆使用。在沒有語境的情況下，幼兒英語教師應加大英語的輸入量，設法創造語境讓詞彙得以復現，從而有效地提高幼兒的詞彙積累速讀和累積量。

(四)英語聽力教學

幼兒英語教學是第二語言的啓蒙教育，把好聽力關尤爲重要，它將極大促進說、讀、寫的能力。根據幼兒年齡特點，宜選用靈活多變、喜聞樂見的訓練方法和手段。幼兒好奇好問，對聲音特別敏感。成功的導入也能吸引幼兒對“聽”的.興趣。聽力訓練要循序漸進。第一步要聽清楚，教師要給幼兒清晰、規範的聽力內容，發音要口齒清晰，音調不能拖泥帶水。第二步是聽辨識別、領悟大意。教師有意識選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽，讓他們邊聽邊指認、邊聽邊領會。第三步就是聽寫模仿結合。發揮幼兒愛模仿、會模仿的特點，穿插一些“跟我學”的活動。爲培養幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽力訓練不能孤立地進行，要結合聽做、聽唱、聽畫、聽說、聽跳、聽讀等，此階段不可要求聽寫，這要求過高，會挫傷幼兒的積極性。

(五)英語口語教學

對幼兒進行英語口語教學的目標應定位在引發興趣，把“說”英語當成一種遊戲，在玩的過程中獲得簡單的交際能力。首先要激發幼兒想要的慾望。幼兒對語言特別敏感，對學習第二語言也特別敏感。啓發他們想說的關鍵在於生動有趣的教學活動，寬鬆和諧的語言環境和寓教於樂的學習氛圍。讓幼兒玩起來、動起來，同時通過示範和鼓勵，使幼兒產生一種情不自禁的參與衝動和用英語進行交際的需求。其次要培養會說的能力。幼兒英語教學活動的任務就是幫助幼兒學會用英語進行簡單的日常交際。從聽力入手，經過了大量的語言輸入和跟讀模仿過程，當幼兒感覺到該用的時候會很自然地表達出來。教師除了使用一些基本詞彙還要有序地穿插一些交際用語。要教會他們在什麼樣的情況下用什麼樣的表達方式和應答方式。課堂內外常用的口語教學形式有：口頭模仿、口頭問答、句型操練、情景對話、看圖說話、日常會話等。

四、結語

針對目前在大學英語專業課堂中存在的問題，要從英語學習啓蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語教學過程和需要注意的問題，提出了具體的教學方法和措施。以期能對廣大幼兒英語教師提供一些幫助和指導。同時也夠呼籲更多的人關注幼兒英語教育，真正關心我們的下一代，使之在英語啓蒙時期能夠接受科學而有效的英語教育，爲日後英語學習打下堅實基礎。

幼兒英語教育 篇2

[關鍵詞] 託班幼兒、英語、學習環境、教學形式與方法

《新綱要》中表明，只要教師有計劃、有意識地對幼兒語言發展進行開發，就會有不小的收穫。其實，幼兒要比成人學習英語更有優勢，他們會用模仿或其它自然方式來學習一種、二種甚至是幾種語言，而且還不會混淆。

因此，我針對英語教育對託班幼兒發展產生的意義進行了有關的探索和研究。作爲一名託班的英語教師，經過實踐的感觸、理論的薰陶，我發現真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語的方式就是將“英語生活化，生活英語化，讓幼兒在快樂中學英語！”

一、英語生活化，生活英語化，注重隨機教育。

隨機教育在日常生活中大量體現着。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會以熱情地態度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進入班級後，班主任也會微笑着對幼兒說：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進園就已感覺到溶入了這個良好的英語氛圍中。在教學活動之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時間到了，“It’s time for lunch!”當有小朋友打架，我會讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點心時，我會問一問：“What’s this?”他們會說：“Apple/Banana……!”然後說：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學以致用。

二、選擇適合幼兒的英語教材，饒有趣味的多形式教學。

1、根據託班幼兒的年齡特點，選擇適合的英語內容。

由於託班幼兒的年齡較小，接受知識的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應在多本教材中選擇適合他們的內容，如：多選擇孩子經常接觸的實物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內容，因爲部分幼兒會容易混淆。比如，迪斯尼英語爲什麼會受到許多幼兒的青睞？關鍵是它的內容較豐富，選材較好，VCD中的動畫效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點，更直觀地讓幼兒在瞭解英語內容的基礎上不知不覺學習英語。總之，一定要在幼兒“感興趣、愛好、容易學”的原則下選擇教材2、在情境中的形象化教學。

古人云：“教未見其趣，必不樂學。”對幼兒來說， 教學若不充分照顧到他們的年齡特點，心理特徵，便不易取得良好的效果。

幼兒的特點爲不穩，好變，好動，可塑性強。因此在教學中採用遊戲爲主，利用幼兒愛玩的特點，使幼兒在沒有外界壓力的`情況下由枯燥的學語言符號變爲輕鬆愉快地玩遊戲，在學中玩，在玩中學，不知不覺地學到外語。幼兒的特點是好動不好靜，模仿力強而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對英語感到很新奇，但如果把語言教學搞成單純機械模仿與反覆背誦，顯然會感到枯燥乏味。因此每次教英語時，老師都應儘可能設置情境，讓幼兒在情境中學習英語，如英語活動《小白兔採蘑菇》：兔媽媽帶着小白兔們外出採蘑菇，當兔媽媽叫小白兔採White的蘑菇，寶寶們必須一邊說單詞“white”一邊採蘑菇。這時大灰狼出現了www.，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇後面，這樣大灰狼就找不着小兔子，小兔子們也不會被吃掉了。以此情景來複習有關顏色的單詞，讓幼兒在輕鬆愉快的生動情境中學習英語，同時也增強了師生之間的互動。

3、在多領域教學中重複練習、朗讀。 教師在各項活動中必須堅持和幼兒用英語說話，或用英語口令告訴幼兒要做些什麼，如在音樂活動中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動中，也可以用英語口令讓幼兒做出相應的動作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領域、多形式的教學活動中不知不覺掌握了知識，同時又增加了對英語的興趣。

三、教師在英語活動中所發揮的作用。

1、保證教師的發音正確。

有時候幼兒跟着念英語時會發生髮音走樣的問題，做爲老師應容忍他們的發音毛病，就像他們在這年齡段說母語也未必清楚是一樣的！只要及時給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語是準確無誤的。這樣，幼兒才能學到正確的英語。

2、適當適時的給予幼兒表揚和鼓勵。

“失敗乃成功之母”，但不可否認的是，現在的幼兒心靈較脆弱，無法經受失敗的“打擊”，教師一味地指責、批評只會削弱幼兒的興趣。特別是對待性格內向的幼兒，更不能輕易批評，應該更親近他們，多給予有效的指導和幫助，對於他們的每一個小進步要給予表揚、鼓勵，逐步激發他們的學習興趣，因爲愉快、恬靜、自信、樂觀的這些積極情緒會使幼兒學得更輕鬆、快樂。幼兒的英語，主要是以發展口語爲主的，未開口就怕出錯，久而久之幼兒會形成不願開口的毛病。比如，孩子間發生了爭吵心裏有點不高興，放學時不願用英語與老師再見，這時老師不要勉強他，第二天老師可表揚那些主動用英語與老師打招呼的幼兒，同時鼓勵那些沒有用英語與老師打招呼的幼兒，引導他們今天該如何做。再舉個例子，在“勇敢的小矮人”英語活動中，當其它的“小矮人”發現救活了白雪公主高興的歡呼起來，並和公主一起跳舞時，我卻發現有一位幼兒落在了最後，不是很開心，於是，我便走到他面前，引導他一起跳。也許是被當時的氛圍感染了，最後他也跟着我跳了兩下，我見他有了反應，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個大大的鼓勵與親切的微笑，當時很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小夥伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動與我一起跳 作爲一名幼兒英語教師，要最大限度的調動幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語，一起唱，一起樂，一起玩。讓幼兒在不知不覺中學道了知識，他就有一種成就感，從而幼兒願意講英語，培養了自信心。

四、在環境佈置中融入英語教學內容。

“利用環境的創設教育幼兒”，是幼兒園中最常見的教學手段之一，不管是在幼兒園內的大環境，還是在室內的小環境或區角。於是，我對班級的佈置作了以下創設：在圖書角中，做了一本大書，引出“study”和“I’m reading”， 在音樂角中，做了三隻唱歌的小動物—“小象、小狗、小鳥”，引出“elephantdogabbit”，“Let’s singing!”，在英語角中，做了一隻小熊，它所拋出的網球上貼了各種英語的圖片，讓幼兒根據畫面可以隨意地指指、點點、看看、說說。使幼兒在環境佈置中感受英語的氛圍。

爲幼兒創造一個良好的英語氛圍，爲幼兒以後的英語學習打好基礎，因此必須在英語教學活動中充分抓住幼兒的興趣，採用在情境中“快樂教學”來展開活動，通過各種遊戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學習英語，讓幼兒只有耳濡目染英語在實踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂接受英語！

幼兒英語教育 篇3

一、後現代主義教育理念下英語教育環境的創設

(一)物質環境的創設應能夠體現文化的多元性、開放性和包容性，爲幼兒營造一個可以充分發揮想象力與創造力的空間

1．幼兒在學校主要的活動場所，例如戶外活動場地、教室、走廊、閱覽室、衛生間、種植園地等公共區域都應該有英文標識，幼兒一走進園所大門，就能夠感受到濃濃的異域文化，以激發幼兒學習英語的內部動機。

2．幼兒園環境中面積最大、最爲醒目、也最容易被利用的部分當屬牆面，圖文並茂、中西合璧的牆面佈置隱藏着巨大的教育功能，出自幼兒之手的美麗圖畫和手工作品都能夠成爲英語文化的載體。

3．區域活動作爲幼兒學習的一種重要形式，其環境佈置應引起足夠的重視。教師可以結合所學內容，通過張貼英文標語、圖片，配置具有英語文化色彩的教玩具，爲幼兒創設一個好的英語遊戲環境。

4．家庭物質環境的創設則完全可以鼓勵幼兒發揮自己的主觀能動性，由家長協助，運用牆飾、擺件、自制玩具、英語小標籤、英語活動角等將英語學習融入幼兒的日常生活。

(二)語言環境的創設要尊重幼兒語言習得的規律

教師和家長應共同搭建自由、平等、開放的平臺，使幼兒在使用中習得語言，而不是學習語言。

1．幼兒英語教師作爲幼兒英語教育的主要實施者，應努力提高專業水平一名合格的幼兒英語教師應掌握先進的教學理念，瞭解幼兒語言習得的特點，尊重幼兒的個體差異性，因材施教。在專業知識方面，要有良好的英語語音與口語面貌，幼兒習得語言是從聽說開始的，幼兒英語教師必須保證幼兒首先接觸到的語言知識是準確的。此外，幼兒英語教師還應該具有強烈的多元文化意識，能夠在教學中爲幼兒創設一個開放的、豐富的語言環境，幫助幼兒建立多元文化意識。最後，幼兒英語教師還要爲幼兒創建一個和諧、平等的語言環境，通過對物質環境的精心佈置，通過教學手段的靈活運用，來激發孩子學習語言的興趣，讓幼兒在不知不覺中習得語言。

2．一個良好的幼兒語言環境的創設離不開家長的配合與努力首先，應正確對待幼兒英語教育的目的。對幼兒開展英語教育的目的不是單純地要求孩子掌握多少詞彙，英語水平有多高，而是培養幼兒對英語學習的興趣，培養幼兒良好的語感，在幼兒語言發展的敏感期幫助幼兒養成良好的學習習慣。其次，爲幼兒創設良好的家庭語言環境。家長在日常生活中可以有意識地用英語與幼兒交流，沒有條件的家長，可以充分利用多媒體，讓幼兒多聽、多看、多模仿，調動幼兒的多種感官，不斷接受正規的語言材料的刺激。最後，家長應該與幼兒一起積極參與社區及學校的英語活動，鼓勵幼兒與外國小朋友大膽接觸，爲幼兒創造多元文化交流的條件。

(三)心理環境影響着幼兒學習語言的效果

1．激發幼兒的學習興趣美國心理學家布魯納認爲“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”。對幼兒來講，“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中應充分利用英語遊戲，創造充滿樂趣的教育氛圍，讓幼兒在玩中學，獲得愉快的語言學習的體驗。家長應該積極配合教師，瞭解課程內容，幫助幼兒做好課前準備工作，盡己所能在家庭生活中設計豐富多彩的語言活動，做好親子互動環節，強化幼兒的學習興趣。

2．爲幼兒創設一個寬鬆、自然、平等、包容、和諧的心理環境，以保證幼兒輕鬆愉快的.學習就顯得異常重要。一個被孩子喜愛的教師通常是親切而友善的，微笑的面龐、柔和的聲音、時刻流露的愛心與耐心，都會讓幼兒放鬆心情，愉快地投入與教師的交流與合作。而教學過程中教師真誠的讚揚，及時的鼓勵，幼兒犯錯時寬容的態度與熱心的幫助也時刻爲幼兒增添信心，讓孩子心情舒暢地遊戲、學習。家長與幼兒的溝通應及時而順暢，雙方的對話應該在平等、友好的條件下展開，家長的絕對權威性對親子關係是一種威脅，它只會給孩子帶來壓力、壓抑和叛逆，對孩子的理解、包容和幫助則是構建良好的親子關係的法寶。家長對待幼兒英語教育的態度要端正，對孩子的學習效果要表揚多於批評，肯定大過否定，儘量參與幼兒的英語語言學習過程，讓幼兒輕鬆地習得英語。

二、結語

幼兒英語教育環境的構建中存在許多變量，後現代主義教育理念的先進性有助於教育者把握正確的態度，構建適宜性的幼兒英語教育環境。

作者：郭玉琴 單位：河北外國語職業學院

幼兒英語教育 篇4

隨着全球經濟一體化步伐的加快，世界已經變成了一個“地球村”，英語已成爲“地球人”必備的交流工具。也成爲現代人自我發展的基本條件之一。於是如何在幼兒園開展英語教學，已逐漸成爲幼兒園課程改革與研究的熱點，由於認識和實踐上的偏差，這方面也出現了一些值得注意的問題，突出表現在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的國小化和教法上的成人化等，我就此談談自己的想法。

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語是一種第二語言的啓蒙，是一門似乎容易而實際上不容易的新興學科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施是十分困難的。因此，必須深入瞭解並研究幼兒園英語教育的特點、目標、內容和方法。允分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與願違。

二、着眼興趣和能力的培養。

有人以爲幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又很有害的認識。幼兒英語教育是一種啓蒙、一種薰陶、是一種素質教育。要把重點放到幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。作爲啓蒙教育、必須注重幼兒英語學習能力如聽音，自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養，養成幼兒良好的學習習慣。如集中注意、善於模仿，不怕出錯，樂於交往等，教會學習科學的，促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素等同步發展，爲他們日後的學習和發展打下基礎。

三、聽說爲主，不搞改讀。

幼兒學習第二語言的優勢在語言。語言學習的實踐告訴我們，兒童具有獨特的自然吸收、自然習得語言的能力，他們正處於學習口語會說的最佳時期。因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規律出發，幼兒園英語教育應注重聽說爲主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往，自然重複中習得英語，形成語感。

四、寓教於樂，寓學於嬉

遊戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在於教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語、歌曲、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的遊戲、寓教於樂、寓學於嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

五、師資培養、刻不容緩

從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養和語言實踐能力，如紮實的英語基礎知識、清晰標調的語音語調，尤其是自然流暢的口語表達能力等）較強的'教育教學的能力如對幼兒的年齡特點，興趣愛好、學習心理和身心發展規律的瞭解掌握），設計適合幼兒的教育活動的能力、創設有利於發展的評議環境的能力，營造輕鬆和諧的學習氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導的隨機應變能力等。目前的幼兒園英語師資隊伍並不是很理想。

從長遠觀點來看，應有計劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業教師請進來輔導，有條件的地區可利用寒暑假或其它時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓班，當然最根本的還在於教師在現有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養，尤其是自己的口語會話能力。

六、給文化以一席之地

語言是文化的裁體，學習一種新語言，實際上是適應一種新文化的過程。不瞭解英語所賴以生存的英美文化，不瞭解由於東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準確使用這一語言，更談不上自然得體地進行交際。因此，語言需要納入文化中去學、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題，教師在設計和組織實施英語教育活動時，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節目等，不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統，風格習慣和社交禮儀等。使他們初步瞭解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習慣，提高幼兒對文化差異的敏感性。

幼兒英語教育 篇5

一、幼兒英語教育的目標定位

(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源於聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、纔可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作爲語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益於培養其語音意識，也將成爲其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認爲幼兒的英語學習必須在運用中進行。由於幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說爲基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利於培養幼兒合作精神，以適應全球化發展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作爲單純的語言工具的狹隘範圍，從而使學前兒童的英語學習具有更爲廣泛的價值。

二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求

教師在幼兒外語教育中起着至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業知識在內的綜合素質。

(一)心理素質

首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行爲上的變化進行及時準確的捕捉，並依據這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，並將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富於感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維爲主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最後，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，並依此爲情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯繫，以情感體驗爲紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。

(二)語言素質

首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統，並由二者的相互關係構成語言系統。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞彙、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對於學前英語教師更爲重要，畢竟聽說能力開發是學前英語教育的重心；最後是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標誌。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與瞭解相應的文化也是不可分割的兩個方面。

(三)教育理論和技能素質

作爲一名優秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備紮實的英語語言基礎，還要具備紮實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。

三、幼兒外語教師培養的基本策略

(一)英語教師的幼教化

1.培養思路

幼兒英語師資問題是影響着幼兒英語啓蒙教育發展的主要瓶頸之一，鑑於社會上閒置的英語專業的畢業生數量較大，可以作爲幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數不是幼兒師範畢業，甚至不是師範專業的畢業生。這一羣體的優點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閒置的英語人才經過適當的培訓後充實到幼兒英語教師隊伍中去。

2.培養方法

一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優秀的幼兒英語教師，對這些畢業生進行崗前培訓。培養重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。

3.培養目標和要求

首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用爲主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動儘量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最後是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之後逐步成熟的又一捷徑。

(二)學前教師英教化

1.培養思路

隨着學前教育的迅速發展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師並不現實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式爲解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，並有助於教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。

2.培養要求和方法

首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多爲幼師畢業，通過系統培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的`欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此爲重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，採用節假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。

(三)幼兒英語師資正規學歷教育

幼兒英語師資正規學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業”。這些專業在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養的畢業，具有較強的綜合素質，畢業後完全能勝任幼兒英語教學工作。

(四)幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時瞭解幼兒英語教育的最新動態。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。

四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題

(一)教師培訓與資格認證

學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合爲一個有機整體，並建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，爲幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規範問題進行界定。

(二)將培訓與研究結合

相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化爲師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結語

隨着全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，並提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保證幼兒英語教育健康發展的重要保障。幼兒英語師資的培養是一個複雜的系統工程，新型專業化幼兒英語教育師資培養是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。

幼兒英語教育 篇6

孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該瞭解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本週教學中的一些粗淺體會和困惑。

首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重複，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特徵。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本週學習Unit1中Let’ssay的5個單詞時，我準備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb遊戲”中反覆練讀、認讀已學單詞並記憶新單詞。在“findcard”遊戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”遊戲中鍛鍊幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集註意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。

其次，在教學活動中多加入一些體態語，少一些漢語的翻譯(在常規及課堂中鍛煉出來，當然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，並且有利於集中幼兒的注意力，因爲相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。

我的困惑：如何讓孩子區別“四季”與“天氣”，因爲在教學中我發現很多孩子不知道“什麼是四季”、“什麼是天氣”，如果我問：“今天是什麼天氣?”或“今天的天氣怎麼樣?”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動,在課前,我根據英語教材詳細備課,準備了卡片、實物。在課上,我首先出示卡片採用了Followme教學過程,然後讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動,在傳水果的時候,有一個幼兒還親了水果一下,其他孩子看見了,也模仿他的樣子。但反覆幾遍後,孩子們開始失去了興趣,最後複習鞏固時,有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內容不感興趣的表現,可我的教學內容還未完成,於是我嘗試改變了教學方法,取得了較好的效果,引起反思。

活動實錄:

我突然想到平時孩子們經常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡並經常去的地方,他們很熟悉,於是我創設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾佈置了一個小的場景,準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然後讓幼兒來向我扮演的'“德克士服務員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什麼?),幼兒回答漢語:“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”,接着我用英語重複他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產生說的願望,最後開口用英語和我邊遊戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什麼?),“Iwantanapplepie”(我要一個蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

活動反思:

生活是語言的源泉,幼兒學習語言是靠“聽”和聽後的模仿“說”,因此我們要給幼兒創設一個“說”的環境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發揮主動性,無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞

和交際口語,更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調,同時掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反覆認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒爲填充器,呆板的說教環境,幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流爲動機來學習語言的。在活動中我採用了“情景遊戲教學法”,強調了幼兒和周圍環境的交互作用,利用在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景,激發幼兒的積極性和主動性,這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性,促進他們交際能力的發展,也有利於幼兒對英語的自然習得。

幼兒英語教育 篇7

1.海倫多蘭——幼兒快樂英語的好朋友。

2.海倫多蘭幼兒英語，外語輕鬆變母語

3.海倫多蘭幼兒英語——讓孩子愛上英語。

4.環遊世界的夢想從海倫多蘭起步。

5.快樂英語，從這裏出發。

6.來海倫多蘭，體驗童話般的幼兒快樂英語。

7.媽媽的明智之選，寶寶的聰明之選——來海倫多蘭，英語就不難。

8.夢樂海，我的英語之家——海倫多蘭。

9.讓我們的小寶貝在海倫多蘭邁出英語學習的第一步，爲以後的學習打下最紮實的.根基。

10.我愛爸爸我愛媽媽我愛快樂的海倫多蘭。

11.我的英語私教是海倫多蘭，你擁有了嗎?

12.學習英語很重要，選擇海倫多蘭更重要。

13.用美麗的語言，編織夢想的翅膀……

14.源自英國的海倫多蘭，成就非凡的英語寶寶。

15.只有邁出第一步，纔會有更美好的世界，海倫多蘭將會是最紮實的根基。

幼兒英語教育 篇8

幼兒期是口腔發育的關鍵時期。他們在學習第二語言方面也有潛在的優勢。兒童“可以將他們習得母語的靈活性轉化爲習得第二語言”。然而，如果兒童在這一關鍵時期沒有受到另一種語言符號的刺激，另一種語言的中樞功能就不太可能轉化爲活躍狀態，因此，在幼兒時期學習第二種語言是不可忽視的。因此，利用各種渠道創造良好的語言環境對兒童外語學習起着不容置疑的作用。

1 、充分發揮幼兒園的優勢，讓孩子們在日常生活中接觸英語。

創造雙語環境是激發兒童學習的有效手段。通過持續的聽、說、模仿、使用來提高語言，尤其是兒童的外語學習。如果沒有持續的+頻繁的言語環境刺激，他們所學的東西很容易被遺忘，因爲孩子缺乏識別+說話的能力。幼兒園英語教育有着獨特的優勢。孩子們大部分時間都在幼兒園度過，從早上到下午。老師和孩子一起學習、遊戲、生活，這使得孩子在老師反覆使用、的微妙影響下獲得自然控制。

例如：

早上，老師用英語問：“早上好！”孩子們聽了幾天後就會學習，並能模仿回答“早上好！”；洗手時，老師會說“請洗手！”；吃飯時，老師介紹了食物，並告訴孩子們米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱。睡覺時，讓孩子聽“去睡覺”、“醒來”的指示；喝水時，讓孩子知道“排隊”；這是一個在玩遊戲、收集玩具等時教小孩子英語的機會。孩子不必刻意學習，在良好的生活氛圍中感受和體驗，自然會掌握、的應用。

2、創造一個模擬的英語交流環境，在花園中安排一些與兒童學習內容相關的角落，如植物區、動物區、海洋生物區、表演遊戲區、視聽感受訓練區、並根據內容增加量、定期改變佈局和材料，還採用實物、標本、模型、聲音、光、電等現代設備。讓孩子們在這種環境中充分練習聽、說、聽。鼓勵孩子們大膽地用英語表達自己的感受。自然，他們可以自由地用英語口語交流，表達方式、並且把用英語學到的知識應用到他們的實際生活和學習中。合格的幼兒園可以邀請外籍教師參加兒童活動。與專門指定的英語口語純正的外籍教師和外國學生相比，他們定期來公園與兒童交流並參與兒童活動，爲兒童提供接觸的機會、模仿、內化英語，讓兒童參與聽、說的練習，形成語感，同時培養兒童友好大方、願意交流的良好習慣。

3 、靈活多樣的教學方法，寓教於樂，寓學於樂，是孩子學習英語的.最佳方式。然而，要真正做到這一點，還在於教師教育觀念的轉變。也就是說，從兒童的特殊性出發，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的遊戲、寓教於樂、寓教於樂。讓孩子們在愉快的氣氛中學習英語。例如，當學習人體某一部分的名稱時，遊戲就開始了。遊戲的名字是通過把手指放在頭上來選擇的。由於遊戲中兒童數量的限制，他的獨立選擇失敗了。

在實踐中，由於每個遊戲區的人數有限，每次選擇遊戲的人數不可能與有限的人數完全相同，這將導致兒童無法實現自己的願望，沒有條件做出自己的選擇，也沒有機會做出自己的選擇。

這樣，孩子們就沒有機會做出自己的選擇。事實上，在我們的日常教學中仍然有很多這樣的情況。就像在戶外活動一樣，我組織孩子們玩沙袋，這樣孩子們可以想出各種各樣的遊戲方法，看看誰創造了更多的遊戲方法。分散活動結束後，我把所有人召集在一起，評論道：“剛纔有些孩子打得很好。雖然有些孩子在玩，但他們玩得不好。現在，讓一個小朋友告訴我們他是怎麼玩的。”解釋完後，孩子們又開始玩了。然而，體育需要培養兒童的運動能力，並有一定的要求和目標。在活動中，給孩子儘可能多的空間獨立探索遊戲規則，激發孩子對運動的興趣。我讓孩子們玩橡皮泥活動，作爲老師，我們應該看結果，重視過程。過去，教師在教與學中從演示者一步一步地轉變爲引導者。我不限制孩子捏什麼，但爲孩子準備了很多材料，比如：各種植物種子、木屑、木棒、鈕釦等。鼓勵孩子大膽嘗試。

這些材料成了孩子們手中的寶貝，種子成了“眼睛”、“花朵圖案”；木片變成了“橋”、“沙發”、“蹺蹺板”；每根棍子都成了“果梗”、“觸角”、“鳥爪”…孩子們通過反覆嘗試，體驗了成功的快樂，發展了想象力、創造力。讓我們把自主權還給孩子，讓他們從小就養成良好的生活和學習習慣。只要我們給我們的孩子希望的天空，我們的孩子將成爲未來的冠軍並擁有自己的天空。

幼兒英語教育 篇9

一、幼兒英語師資現狀

我國幼兒英語師資大多來自師範院校學前教育或綜合大學英語專業畢業生，也有幼兒師範學校的畢業生或社會上有一定英語水平，且有一定學歷的辦學從教人員，這些教師由於其專業背景、英語語言綜合運用能力、實際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語教學水平高低不一。具體來說，高校英語專業畢業生接受過英語語言知識和技能的系統訓練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學習活動特點的認識，不瞭解幼兒身心發展及語言習得的基本規律;學前教育專業畢業生具備基本的幼教理論及一定的幼教經驗，但未經過英語學科的專業訓練，英語表達能力特別是英語語音差強人意;幼兒師範學校的畢業生具備較強的幼兒教學技能，但又對學前教育專業理論、英語學科知識和技能以及現代英語教育教學理論缺乏系統瞭解。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學前教育對幼兒習慣的養成、智力開發和身心健康具有重要意義。根據國家和社會發展的需要，《綱要》還進一步明確，要通過將發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃等措施普及學前教育。依據《綱要》對未來十年教育發展形勢和任務的規劃，新疆師範高等專科學校通過分析新疆國小和學前教師結構性缺編問題提出了“大力培養和培訓國小、學前教師”。當前，新疆各地對學前英語教師的需求急劇增加，而現有幼兒英語師資無論在數量還是質量上都難以擔當迅猛發展的幼兒英語教育重任。因此，結合當前社會對幼兒英語教學的迫切需求和新疆學前教育發展的新形勢，培養兼具英語專業學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成爲學前英語師資培養和培訓的當務之急。

二、幼兒英語教育目標定位

(一)國內外幼兒英語教育研究現狀

幼兒英語教育現狀及存在的問題是國內學者關注的重點。首都師範大學初等教育學院的張允歸納了目前我國學前英語教育存在的教學目標混亂，幼兒英語專業師資匱乏，教學存在國小化傾向等問題，提出建立科學合理目標、建設合格師資隊伍、教學要生活化和遊戲化、營造良好家園共育環境等相應策略。綿陽師範學院教科院劉麗英和瀘州職業技術學院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統性，教學活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓練與職後培訓相結合，明確幼兒園英語教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學活動等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標定位的見解。美國著名的教育家、心理學家布盧姆把整體教學目標劃分爲認知領域、情感領域和動作技能領域，並由此將幼兒英語教學目標分爲認知目標、情感目標與能力目標三類。華東師範大學周兢教授指出，我國學前兒童英語教育目標定位應考慮幼兒英語學習興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在並建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學習“全語言”教育的基本原則。遵義師範學院李貴希系統地分析了當前流行的三種幼兒英語教學模式及目標指向，指出基於漢語的英語教學模式採用行爲主義教學目標觀導致教學目標國小化、成人化傾向突出，全英語教學模式在教學目標上關注幼兒的英語學習興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學模式追求教學目標的生成性與表現性、促進幼兒英語學習和其他各方面全面和諧發展。以上對幼兒英語教育研究的現狀表明，幼兒英語教育的目標定位正逐步明確地趨於指向教育的終極目標，即人的全面和諧發展，具體來說就是通過英語教育引導幼兒感悟多元文化，關注幼兒英語學習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習得第二語言。這些幼兒內部學習品質的培養符合素質教育的根本要求，正逐步取代詞彙量多少、聽說和認讀能力高低等單純注重外部品質的英語教育目標。

(二)幼兒英語教育目標定位對高校英語教育人才培養的要求

英語教育專業是以語言學與應用語言學、教育學與心理學等科目爲學科基礎，同時注重與英語教育教學理論相結合的綜合性交叉學科。幼兒英語教育注重幼兒內部學習品質，關注幼兒全面和諧發展的終極目標指向對幼教人才培養在學科專業化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也爲高校英語教育專業提供了人才分層培養的教學改革思路。高等教育人才培養質量取決於根據培養目標而設定的課程體系，根據目前學校英語教育專業人才培養目標“培養國小和學前教育教學一線需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有專業理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動能力和良好職業道德的高素質高技能人才”，課程設置已由過去單純注重英語專業知識的掌握轉變爲“教師綜合職業文化素養、教育、教學知識及溝通管理技能、英語語言文化知識及技能、英語學科教學基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養具有幼兒英語教學能力、兼具引導幼兒全面和諧發展的高素質幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程羣內則應側重幼教基本理論、幼兒英語教學方法和實踐技能等課程的設置，以突出學校英語教育專業人才分層培養的優勢和特色。

三、學前英語師資培養策略

幼兒英語教育在教學中目標不明確、專業幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學活動過程中出現的各種問題應引起各教學部門的重視，並採取切實有效的措施使學前英語師資培養和培訓更加科學規範，解決幼兒英語教學中存在的問題。

(一)高校英語教育專業應明確師資分層培養目標

高職院校英語教育專業在當前教育教學改革實踐中已將培養目標明確定位於國小和學前教師，並圍繞這一培養目標重新調整了專業課程內容的設置。依據幼兒英語教育目標定位及其對高校英語教育專業人才分層培養的`要求，爲實現學前英語師資培養學科專業化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化的目標，新疆教育學院還應進一步嘗試面向幼兒園培養英語教師，以保證即將開設英語課的幼兒園能夠聘請到有專業英語基礎及幼教理論的幼兒教師任教。

(二)實現幼兒英語師資培養“英語+幼教”雙專業化

目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發音不準確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語教育理論知識和實踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發展終極目標的實現。英語在我國有着不同於母語的語言體系和作爲一門學科所具有的特殊性，英語教育專業在幼兒英語師資培養上要致力於實現幼兒英語師資培養“英語+幼教”雙專業化，以保證所培養的師資既具有紮實的英語基礎、發音準確、口語流利、善於創設語境並能靈活地用英語進行教學，又具備幼兒教育的專業知識，瞭解和掌握幼兒的發展特點和規律並善於根據幼兒的特點採取適宜的教學方式。

(三)加強對幼兒英語教育理論和實踐的研究

目前，對幼兒英語教育關注較多的是專科學校或幼兒園教師，且多以經驗總結爲主，缺乏幼兒英語教育教學理論及科學方法體系做爲指導，尤其是對幼兒英語師資培養的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學前英語師資培養和幼兒英語教育的內在聯繫及規律關注明顯不足。爲此，高校及相關科研院所應發揮引領和帶頭作用，積極關注並參與學前英語教育研究;同時，從事幼兒英語教師培養和培訓工作的教師則要提高理論和實踐教學水平並積極開展相關的理論和實踐研究。沒有經過專門的英語學習，對英語學科教學理論和實踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專業知識、缺乏對幼兒發展特點和規律瞭解和掌握的英語教師，在今後的幼兒英語教學中必定難以實現英語教育的終極目標即人的全面和諧發展。爲了確保計劃開設幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業在英語師資培養和培訓過程中應明確分層培養目標，同時注重英語教育專業教學改革和對英語師資培養培訓的科學研究，爲提高幼兒英語教學質量從師資源頭上打下良好基礎。

幼兒英語教育 篇10

[摘 要]農村幼兒英語教育研究的現狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨於達成一定的共識，即有條件的地方應該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現在農村幼兒英語教育教材建設和教學模式的建構上，已有相關的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關於農村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究

不管是什麼原因促使幼兒英語教育的出現，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成爲人們無法迴避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農村的幼兒園。幼兒對於幼兒英語教育這一新時期出現的新事物，衆專家們對此的態度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、研究問題的提出及意義：

在幼兒園學習英語被越來越多的人所看重的同時，也出現了一些問題，“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，國中時學習英語，現在英語也還是一團糟。那麼在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢？基本於這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業的時代背景下，幼兒該不該學英語？幼兒應該怎麼學英語？這不僅是教育理論專家所關心的問題，更是衆多家長迫切關心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。

二、研究問題的依據研究問題的依據包括三個方面的依據：

可行性研究；實踐性研究；理論性研究

（一）關於可行性方面的探討

1、主要的觀點

對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述爲兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

（1）贊成者的觀點

①英語學習對幼兒語言、認知和社會性發展具有正向功能

餘珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師範大學出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。

英語學習對幼兒語言方面發展的促進作用，具體表現在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發現，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優於單語兒童。Imedadze(1960)等人認爲，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中於語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認爲，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，看作衆多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。”加拿大的蘭伯特(ert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異發現：雙語兒童容易習得其他英語，尤其是語音語調。二是增強言語交往的敏感性。由於雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

英語學習對幼兒認識方面的發展表現在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發展。Pear和Lambert(1962)研究認爲，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高於單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優於單語兒童，因爲同一思想與兩種語言中的詞彙相連接給兒童提供了更多聯想的機會。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對於言語刺激均產生誘發電位，從而促進大腦兩半球之間的協調，加強了神經細胞之間的聯繫，從而加速了兒童的智力向深層次發展。

英語學習對幼兒社會性方面發展的'促進作用，Lambert(1974)研究認爲，擁有雙語並且能與不同語言羣體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養研究”，也曾於20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

②幼兒是英語學習的最佳期

幼兒具有學習英語的生理優勢。兒童早期是學習英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜誌上發表論文指出：幼兒在學習英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯繫。因此成年人學英語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基於“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果，充分說明了兒童早期學習英語有其生理優勢。

幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。餘強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學習英語的心理優勢

由於幼兒不擔心考試，也沒有分數的壓力，他們可以在寬鬆、愉快的環境中，沒有壓力地“玩”中學，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢於在集體面前大膽進行語言實踐。

④幼兒學習英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關於三、四歲的幼兒能夠在學習和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學習會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認爲幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞彙量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經基本掌握了母語。母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因爲英語的表達方式不同而對母語造成混淆或衝擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關係看，語言的發展將促進思維的發展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認爲，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育並不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代發展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的。”幼兒教育是整個教育工程的起始環節，理應先行一步。

（2）、反對者的觀點

①幼兒學習英語得不償失

《外國語》執行副主編束定方介紹：從教育學來講，用母語進行教學，不但對鞏固和提高學生母語有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。腦科學家楊雄裏院士認爲：“學生應先學好母語。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混淆在一起，結果兩個都學不好。”(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄裏院士也曾經指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學習，因此過早學習英語極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認爲在中國大陸學習英語，缺乏英語環境，缺乏使用機會，如果英語啓蒙教師素質不高，帶“壞”了樣，學到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利於幼兒今後英語的學習。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅使而誤人子弟。

②幼兒學習英語會增加學習負擔

3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發育成熟，目前幼兒所學的東西已經太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔，不利於幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學習母語的精力，有礙母語獲得。

③幼兒學習英語應慎之以慎

語言學家、中國社科院語言所研究員趙世開認爲，學前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據他的個人經驗，幼兒時和國小時學的英語對他語言能力的開發並沒有什麼大的作用。“目前，幼兒園和國小都開設英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對於雙語教育，學校在課程設置和人員安排中都要經過科學論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達成的共識

關於學前英語教育可行性的探討，清楚地表明瞭幼兒學習英語既有利，也有弊。經過一番的激烈的探討後，現對此問題關注的焦點趨向於以下兩點：一是從可以不可以教或學的分歧，轉向如何教好或學好的研究。大多數研究者認爲，學習英語的起始年齡越小，最後可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大於學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從國小習英語能保證兒童克服成人學習英語的“口語”現象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大餘強博士認爲（20xx），第二語言學習存在着敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學前雙語教育，則能使兒童第二語言的學習達到事半功倍的效果。

（二）關於實踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國內在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現在：教材建設和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

關於幼兒英語教育教材的建設方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關於幼兒英語教育教學模式的建構方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統性研究，並具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：餘珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》 (載《學前教育研究》20xx年第4期)。

餘珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語教育的指導思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導思想是——培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言(專指英語)的使用和教育作爲其重要的組成部分，英語應當成爲教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然後教幼兒學習琅琅上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現“語言工具觀、英漢經驗主動觀和語言學習的聽----說----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣；②英語活動的內容和形式：在選擇英語活動的內容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學習的系統性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；並以此爲基礎組織了兒歌遊戲和音樂遊戲及體育遊戲等遊戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點：創設模擬的英語環境，圍繞幼兒已有的經驗選擇活動，強調幼兒的主動參與，適當放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作爲評價英語學習效果的主要標準。

而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學習，類似習得”的學習方式，並對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構。

所謂的“直接學習，類似習得”的學習方式(其實這種提出並不嚴密，語言習得是語言學習方式之一，其兩者爲包涵關係，不能將之作爲並列關係來表述)，是指第二語言的學習不用母語做中介，採用類似於習得母語的方式來讓兒童學習第二語言。文中還就提出“直接學習，類似習得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語學習興趣，培養英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習得英語和掌握粗淺的知識。” ②在教育內容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設計上，採用主題活動的模式，每一主題以若干單元構成，每單元的活動構成一個個活動網，提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上，總結了“直接認知”、“正強化英語反應”、“弱化漢語反應”、“豐富環境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作爲體現實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。

②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的研究有待深入的研究。

③實踐研究的時間短，處於初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經驗。實驗研究較少，可說服的數據尚少，可推廣的經驗尚不多。

④對如何科學全面地評價英語教育成效，有待於通過更進一步的研究，拿出更具有權威性的研究報告。

⑤隨着幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成爲制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究（包括學前英語師資的規格標準和培養模式的研究）也越來越成爲人們關注的焦點。

（三）關於理論性方面的研究 關於學前英語教育的理論研究，可以概括爲一句話，則無暇顧及、無力應對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構成幼兒英語教育的各要素的結構及其運動規律，以指導和規範該學科教育的實踐。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據有關理論(如語言學、語言心理學、神經心理學等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數研究只停留在對錶面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實質，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內在聯繫及其運動規律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用於指導幼兒英語教育的理論認識還比較零落。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學不學英語的觀念要更新，要轉變幼兒學英語是爲了將來考一所好的大學，幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須着力於幼兒的全面發展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語教育系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中從現有的理論出發，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於農村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農村幼兒英語是一個大環境，如何選定我們的樣本區域，如何將理論與實踐結合不脫節，需要從實踐中不斷總結，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什麼實際的意義、整篇文童成爲資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。

四、研究對象和方法

本課題研究的理論基礎是皮亞傑的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法爲文獻索引法、行動研究法、調查法等。採用問卷調查、經驗總結、、對比分析等方法和手段，進行多個輪迴的研究。

五、本課題的研究進度計劃

（一）研究週期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個階段

1、20xx年5月——6月爲準備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發動，組成課題組 ，醞釀課題實施方案及相關措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月爲實施階段 申報課題；討論分析並不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統計分析，根據研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啓示的討論，爭取有一定的成果，並寫出研究報告，接受指導老師檢查。爭取在實踐上有質的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月 爲工作總結檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。

幼兒英語教育 篇11

摘要：隨着社會對幼兒英語教育的重視程度不斷提高，培養出適應社會需求的幼兒英語教師成爲五年制學前教育專業院校的重要任務。在提高學前教育專業學生英語基本功的同時，教會他們如何組織課堂活動時非常必要的。幼兒英語教育活動指導課程就是在這個目標驅動下逐漸產生和發展起來的。筆者針對這門課程在準備和實施過程中的一系列問題進行分析並研究如何解決這些問題，希望這門課程真正對學生有所幫助，從而逐步提高幼兒英語教育水平。

關鍵詞：幼兒英語教育;活動指導繼

《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的發佈，全國上下均把發展學前教育擺在更加重要的位置；20xx年全國職教工作會議之後，一系列發展職業教育的政策文件的出臺爲職業教育的發展提供了行動指南。學前教育，作爲一個和以上兩個發展規劃都有關係的特殊專業，課堂教學也必然需要不斷的發展優化來適應社會的需求。

1幼兒英語教育活動指導課程的意義

隨着越來越多的家長對幼兒英語啓蒙教育的重視程度不斷提高，社會對於幼兒英語教師的要求也越來越高。除了熱愛教育事業，有紮實的語言功底之外，掌握幼教的相關理論和專業技能也同樣重要。只有這樣，教師才能更瞭解幼兒的特點，掌握幼兒成長和學習的規律，有針對性地進行教學。但是對於幼兒英語教師而言，僅僅是學習幼兒心理學、教育學、學前衛生等基礎理論知識是遠遠不夠的。在這種形勢下，幼兒英語教育活動指導這門課程的開設變得十分必要。幼兒園英語教育活動指導課程是根據幼兒英語教師的素質和要求，結合幼兒英語教學的相關理論和實踐，使學生能夠在教學原則的指導下，運用科學有效的教學方法組織幼兒英語教學。同時培養學生的自主學習、合作學習、終身學習的能力和教學研究能力、創新能力，以適應職業發展和社會需要。

2開設幼兒英語教育活動指導課程應注意的問題

2.1根據學生具體情況實施因材施教。幼兒英語教育活動指導課程開設的時間爲五年制學前教育專業學生在校學習的第八學期。在此之前，學生已經系統學習過了學前心理學、學前教育學、學前衛生學等專業課，具備較好的'理論基礎。開設課程前，教師應瞭解學生前三年的英語成績，根據學生的實際英語水平來設置教學和訓練的內容和標準。

2.2採用多種教學手段。在課堂上，教師應根據幼兒英語教師的要求和特點來組織課堂教學。應多采用交互式的教學模式，在確定教學內容之後，組織學生開展模擬教學情境訓練。比如剛開始時可以讓學生通過小組合作的形式來完成某一教學任務。成果展示時進行小組間的比賽，其餘同學模擬幼兒園小朋友進行配合。學生展示教學過程之後應闡述自己的小組在設計教學活動過程中所運用到的教學理念等理論基礎。這樣可以促進理論和實踐的相互作用。然後可以設計小組互評和教師點評的環節，大家通過討論，互相取長補短，完善一個高質量的教案。這樣，每個學生在參與、思考、展示的過程中鍛鍊了自己，提高了用理論指導實踐的能力，實現了本課程的意義。

2.3完善本課程的考覈機制。職業教育不同於普通的學校教育，所以我們在設定幼兒英語教育活動指導課程的考覈機制時，應該以學生的技能水平爲核心，完善課程教育的評價體系，根據幼兒英語活動指導課程的七大教學任務，即詞彙、句型、對話、兒歌、音樂、歌曲、故事教育活動來設置考覈標準。考覈內容包括幼兒園日常英語、英文兒歌、幼兒英語教學法和實訓教學幾部分。

（1）幼兒園教師日常用語。教師在幼兒一日在園各項活動的組織用語，比如晨間問候、戶外活動、進餐、告別等日常用語。可以通過階段學習、隨堂考試的形式進行考覈，佔期末考試總成績的10%。

（2）幼兒英文歌曲。歌曲是深受幼兒喜愛的學習和活動方式，在幼兒園教學活動中起到非常重要的作用。同時，學前教育專業的學生普遍性格活潑、表現欲強。根據以上特點，我們挑選40首幼兒英文歌曲，學生可以選擇其中的20首參加考覈，鼓勵學生在演唱的同時適當增加肢體語言等表演成分，體驗更加生動形象的教學方式。考試成績佔期末總成績的20%。

（3）幼兒英語教學法。翻譯法、直接法、視聽法、聽說法、功能法和全身反應法是我們一直在使用的英語教學方法。我們可以讓學生分組查閱資料，深入瞭解每一種教學法的定義、特點及典型使用案例，在課堂上進行討論學習。然後虛擬一項教學任務，讓學生以小組爲單位使用不同的教學方法設計教學並且進行教學活動展示，讓學生充分理解各種教學法的特點及適用情形。另外，遊戲是幼兒每日活動的重要組成部分，同樣在幼兒英語教學過程起到舉足輕重的作用。所以如何運用遊戲法組織幼兒英語教學必然也是該課程考覈的重要組成部分。同樣我們可以採用分組合作的形式，讓學生以小組爲單位對同一教學內容、目標進行遊戲教學過程設計、闡述和展示，然後進行小組打分，和其它教學法一起佔總成績的30%。

（4）實訓教學。有了以上的知識儲備、理論指導和課內實踐，學生已經基本具備了參加校外實訓的素質和能力。

校外的實訓教學也是我們本課程的重要訓練和考覈方式。此環節既能反映學生對理論知識和實踐方法的掌握程度，又是一個很好的反思過程，讓學生在真實的組織教學活動的過程中發現自身的優勢和不足，也讓這門課程的任課教師可以根據自己的觀察和學生的反饋來不斷調整教學內容和方式。在校外實訓過程中，學生在真實環境中，在幼兒園指導教師的幫助下組織幼兒英語教學活動，由任課教師和指導教師根據學生各方面的表現共同打分，佔期末總成績的40%。

總之，幼兒英語教育活動指導課程要求學前教育專業的學生在掌握幼兒英語教育技能的同時不斷積累實際教學經驗，才能適應社會對這一領域師資的需求。教師應理論聯繫實際，合理科學地設置課程，才能培養出符合社會需要的英語幼教人才。

幼兒英語教育 篇12

《幼兒教育中情境遊戲的應用》

一、引言

幼兒正處在成長髮育的初期，其智力水平以及認知能力發展仍舊處在較低的層次上。因此，對於幼兒教育發展而言，最爲重要的就是如何激發學生的學習積極性，只有幼兒的學習積極性得到激發，學生的潛力以及創造力也才能進一步提升。結合我國幼兒教育發展實際，我們發現幼兒教育教學方法的使用以及教學活動的開展並不是非常有效。因此，在幼兒教育中進行情境遊戲的設置是一個比較有效的教學方法。一方面，學生可以體會到遊戲帶來的樂趣，同時還能夠延長學習時間，避免倦怠情緒，以此改善學習效果。

二、幼兒教育中游戲情境設置的關鍵性原則

在知識經濟大放異彩的21世紀，實踐能力已成爲當代學生必備的素養之一。傳統的幼兒教育模式已無法滿足教學的需要及學生培養目標的要求，因此，改革幼兒教育教學模式、培養幼兒實踐能力至關重要。幼兒時期是培養學生創新思維能力的黃金時期，學校及教師要高度重視，爲培養國小生實踐能力能力營造良好的環境。而在開展情境遊戲教學中，要重點遵循以下幾個原則：第一，情境遊戲的設置不能背離根本的教學目的。培養人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境遊戲的設置要將督促學生完成學習任務、激發學生的學習興趣與主動性以及加強教師與國小生之間的溝通交流爲主要目標，從而改善學習效果，促進教學工作的開展，使學生學習文化知識的同時提升實踐能力與動手能力。第二，幼兒教育中情境遊戲的設置要以促進學生全面發展爲原則。幼兒教育中情境遊戲的設置學生能力的培養主要包括髮現能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養學生的能力有助於鼓勵學生進行獨立思考、手腦並用，充分挖掘學生內在潛能，對於國小生的長遠發展大有益處。幼兒教育中情境遊戲的設置要有利於開拓學生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵學生自主開發、自由創作的精神，增強獨立意識和實踐能力，促進其全面發展。

三、幼兒教育中情境遊戲的應用策略

1.使用合理的遊戲設計方式

我國幼兒教育中情境遊戲的設置主要包括目標定向遊戲、班級集體性遊戲以及自由遊戲三大類。在開展情境遊戲過程中，遊戲設計方式對於體現遊戲效果以及提升學生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境遊戲的設計方式要儘可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的遊戲設計中，學生能夠主動參與、積極參與纔是遊戲設計的出發點，學生一旦能夠主動參與，情境遊戲應用的效果也將大大提升。

2.利用情境遊戲的設置教授知識，激發幼兒學習興趣

對於幼兒來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制期創造能力且阻礙了其全面發展。我國現行的教育制度在實際實行過程中暴露出了不完善之處，一些學校在教學過程中僅僅關注於書本知識的灌輸與學生考試成績的衡量，而忽略了學生能力的挖掘[1]。學習興趣有利於學生主動地接受知識並融會貫通，使學習更有成效，在教學過程中，教師可以適當設置一些情境遊戲，引導學生進行積極思考，一方面使學生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發學生學習的興趣，從而有利於能力的培養。同時，每位學生的潛力都是無窮的，關鍵是如何進行有效的挖掘。學校爲幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質的舞臺，每位幼兒都擁有展現自我的機會，在情境遊戲過程中，幼兒將充分體會到創新能力對於人生髮展的重大意義，瞭解實踐能力在實際生活中的應用。教師應定期開展形式各樣的情境遊戲，豐富遊戲形式，擴大學生參與度，廣泛吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟學習的`魅力，以此激發學生的學習興趣。

3.科學設置情境遊戲

21世紀，社會各方面的發展愈加重視實踐的力量，學生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識上，而要通過開展豐富多彩的情境遊戲，開闊學生的眼界，提高學生的實踐能力，更好的促進學生良好行爲習慣的養成。情境遊戲的科學設置要將創新性、有益性、能動性有機結合，做到以下幾點[2]：第一，定期召開班會，開展班級集體活動。在班會上，班主任應鼓勵學生暢所欲言，提出個人有關班級建設的意見，激發學生參與班級建設的積極性與創造性，並對錶現較好的學生進行當衆表揚，鼓勵大家學習;在班級活動集體中，進行一些全員參與的活動或遊戲，培養學生的集體意識和協作能力。第二，學校定期開展主題情境遊戲活動如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境遊戲活動的展開爲幼兒施展個人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學生增長了知識，實踐能力和心理素質得到了切實的提高。在主題教育活動中，教師要積極引導動員，提高學生的參與度，並在比賽中與學生進行經驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯繫實際，促進學生良好行爲習慣的養成。

　四、結語

幼兒時期是一生中的黃金時期，此時，學生接受新事物的能力強，對周圍的一切懷有強烈的興趣，求知慾旺盛，因此幼兒教育時期也是學生學習與發展的關鍵時期。在幼兒教育中情境遊戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學習過程與遊戲過程相融合以及科學設置情境遊戲等方面加強情境遊戲在幼兒教育發展過程中的應用，以此提升學生學習積極性和熱情，促進幼兒教育的發展。

幼兒英語教育 篇13

《幼兒英語教育初探》

摘要: 英語作爲第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成爲幼兒園啓蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成爲教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。

一、引言

隨着經濟全球化程度的日益加深,英語作爲世界通用語言工具的作用更爲重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。20xx年中國教育部頒佈《英語課程標準》,將從前在國中才開設的英語課程下推到國小階段,並要求“凡有條件的地方在20xx年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認爲,0-6歲是語言發展的最佳時期,處於這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,願意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育並不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識並沒有實際的生活意義,幼兒通常採取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啓蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過於功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨着中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又瞭解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去遊戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,爲了滿足家長的需要,熱衷於開展英語教學活動。隨着幼兒園體制改革,爭奪生源成爲幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然並不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展爲目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利爲唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行爲,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由於部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成爲幼兒的負擔,降低了幼兒日後英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啓蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的後續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流於程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師範學校英語專業的學生不願意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的`人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標,準確定位。

幼兒英語教育是一種外語啓蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,爲中國小進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之後聽、說、讀、寫、唱等方面達到什麼程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?爲了確保教學目標的實現,應該採取什麼樣的教學模式?選擇什麼樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之後,幼兒英語教學纔不至於雜亂無章甚至於迷失方向。

(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。

幼兒作爲初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以藉助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由於受限於單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠採用適合幼兒學習特徵的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當的情景環境學英語。

研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如牆面佈置。牆面佈置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫着教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯後在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學爲主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”爲原則,有的則以多媒體體現“動感”。由於改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像製品都很多,在書店裏、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能國小化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。

若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。

四、幼兒英語教師應具備的基本素質

實施素質教育關鍵在於教師,重點在於課堂教學。教師的素質直接影響着學生的素質,教師的教學素質直接決定着學生的學習素質和未來能力的發展。那麼一個合格的幼兒英語教師應該具備什麼樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認爲一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有着很大的負面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。

1.有較系統的英語學科基礎知識。

英語學科基礎知識包括語音知識、詞彙知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對於幼兒英語教師顯得尤其重要,因爲幼兒天性喜歡模仿並且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利後果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。

2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由於受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙於單詞和句法結構的講解,課後又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融於遊戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作爲評價準則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬於與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬於最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨着幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對於師師合作這個觀念,很多教師已經接受並很好地在進行。那麼師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處於被控制,被教師擺佈的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師爲了能維持秩序,往往是不苟言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人爲本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。爲了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。

五、結語

幼兒英語教育是一項複雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,並採取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行爲,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規範。