語文教材名家名篇實踐探索論文

一、國中生人文素養與課外閱讀現狀

人文教育內容不明確。雖然《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確寫道：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應該重視語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”但國家語文課程對學生人文素養的培養缺乏明確的人文知識和人文教育內容，語文課程的人文教育內容在教學中一直處於模糊狀態，語文教師們很難找到具體抓手來對學生進行人文底蘊的培養，無法進行具體可行的教育教學實踐。

2.課堂上的人文教育形同虛設。儘管中國從上到下都在痛心疾首地斥責應試教育的危害性，強調人文教育的重要性，但在現實中應試教育的主導地位還是堅如磐石。在學校，爲了讓學生考個好的分數，大部分語文教師在課堂上對教材考點進行死記硬背的灌輸，層層肢解剝皮的分析，大都忽視藉助教材的人文教育資源來引導學生建立積極的價值觀，課堂上的“少、慢、差、費”現象非常嚴重。

3.學生閱讀品位不高。筆者去年通過《對國中生閱讀名家名篇現狀的調查問卷》對我校三個年級的學生進行了抽樣調查，結果顯示大多數國中生還是喜歡課外閱讀的，但閱讀的書籍質量普遍不高，尤其不太關注名人傳記和經典名著。由於市場上的書籍魚龍混雜、良莠不齊，沒有人在選擇書籍方面對學生進行正確、系統的引領。這樣的閱讀現狀意味着國中生的人文素養是不容樂觀的。那麼語文教師如何創造性地開發人文教育教學課程資源，從而培養學生的人文底蘊呢？《義務教育語文課程標準》（2011年版）中這樣寫道：“語文教師應認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，讀好書。”基於此認識，筆者逐漸摸索出以“語文教材名家名篇選修課”來培養學生良好的閱讀習慣和人文素養的教育教學途徑。由於國中生的絕大部分時間是在學校度過，語文教材是他們最主要的課堂學習資料，所以充分開發語文教材的人文教育教學資源，構建和實施培養學生人文底蘊的“語文教材名家名篇選修課”，定會調動學生對語文教材的極大興趣，提高語文課堂的學習效率。尤其值得關注的是，國中語文教材所涉及的古今中外享有極高聲譽的名家傳記作品和具有極強影響力的經典名著，對培養學生高雅的閱讀品位和深厚的人文底蘊都具有極強的薰陶感染作用。

二、“語文教材名家名篇選修課”實施方案

1.選定課程內容，制定課程計劃。課題組全體教師在每學期寒暑假前就開始深入研讀自己下學期將要教學的語文教材，精心梳理並選擇教材涉及的一些名家傳記和經典名著，結合學校的選修課安排情況，初步制定出下學期選修課課程計劃。對名家傳記、經典名著的選擇，主要由各年級的課題組教師共同研討選定。但也要給學生留有一定的自由，去選擇他們喜歡的名家傳記、經典名著，並推薦給課題組老師參考。寒暑假裏師生分別通過文獻研究、網絡搜索、圖書館查閱等方式蒐集本冊教材涉及的名家傳記梗概、經典名著簡介等資料，經濟條件允許的學生可以購買自己感興趣的名人傳記、經典名著來閱讀，課題組老師更要盡最大可能地把選修課程計劃中涉及的名人傳記和經典名著讀完。

2.利用選修課平臺鼓勵學生自主學習。每學期開學後，按照制定好的選修課程計劃，以專題形式開展每週一節名家名篇選修課，其中既有老師精心準備的課件設計、微課視頻、閱讀心得等，還有學生根據課程計劃在假期裏查閱的資料補充、經典片段鑑賞、閱讀心得交流等。開發教材名家名篇的人文選修課，目的重在將教材涉及的一些古今中外極有影響力的名人傳記、經典名著向學生推介，調動起學生濃厚的閱讀興趣。但是，如果每節選修課的內容都是課題組教師一手包辦，就等於重現了教師“滿堂灌”的被動局面。教師要充分利用選修課這個平臺，調動學生參與的積極性和創造性，把名家名篇內容的選擇權交給學生，讓學生自己去查閱蒐集、篩選整理相關名人傳記、經典名著資料，自主開發微課視頻，充分發揮學習小組的合作交流作用，將他們自主學習的成果在選修課上展示出來。

3.保證閱讀書籍和閱讀時間。此課題最重要的環節是對學生“讀”的訓練。學生一定要紮紮實實去閱讀選修課上師生共同推薦的名人傳記和經典名著。而書籍和時間是閱讀品質得以保證的關鍵。按照每學期初制定的選修課程計劃，每個年級每一學期，教師推薦和學生自薦的名人傳記和經典名著在10本左右，要讓每個學生都買齊是不現實的。因此建議學生每人至少買2本，每個學習小組儘量買齊這10本書，然後要求學生之間流動借閱。每學期初，課題組老師對本學期的語文學習時間要有整體的瞭解，力爭做到三分之一時間用在學生閱讀上。對每週一節的“教材名家名篇選修課”，課題組教師要充分利用，在精心備課的基礎上，充分發揮學生的自主性和創造性，通過學習小組合作交流後的展示，使學生了解相關名人傳記、經典名著的梗概，進一步培養他們的閱讀興趣。在週末、節假日的時間，要求學生對選修課上推薦的名人傳記、經典名著進行整體閱讀。課題組教師要因人而異地對學生提出不同的閱讀要求，但在閱讀量上要有硬性的指標，不能讓閱讀流於形式。

4.加強“寫、聽、說”的訓練。名家名篇選修課要與每週三篇的讀書筆記相結合，以寫促讀，以寫檢讀。再通過設立讀書沙龍、名家名篇鑑賞、主題演講、辯論賽等活動，在展示學生讀、寫、思成果的同時，使學生的聽說能力得到充分的鍛鍊和提升。此選修課實踐的人文功能是通過引導學生閱讀經典、崇拜名人，逐步做到思想的自覺，靈魂的醒悟，從而具有自由之思想，獨立之精神。要實現這個目的，就要進行寫作訓練。美國著名作家威廉韋斯特在《提高寫作技能》中寫道：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經過提煉而清晰起來，並且進一步發展你的思想。”各年級的寫作訓練可以不拘泥於固定的形式，畢竟學生的寫作水平和認知水平參差不齊。三個年級都是充分利用每週三篇的讀書筆記來完成此訓練。低年級的學生側重摘抄、寫故事梗概；中、高年級的學生側重於寫讀後感、人物評析、寫作手法鑑賞等，最重要的是學生要有自己對作品的認識和評價，而不是“唯別人的觀點是從”。在現實生活中，一個人的聽、說能力在他的`職業生涯中更起着舉足輕重的作用，因此，對國中生進行聽、說的訓練也是不容忽視的。5.嘗試進行跨學科滲透。課題組老師和同年級的歷史、音樂老師就選修課中學科交叉的教材內容進行集體備課，選修課、歷史課、音樂課進行跨學科相互滲透，通過專題介紹、視覺欣賞、品評表演等多種方式來培養學生豐富的人文底蘊，發掘學生在藝術審美方面的特長和潛質。歷史老師在歷史課上對選修課涉及到的歷史名人可側重進行專題介紹，音樂老師在音樂課上有選擇地組織學生觀賞與選修課教材名家名篇相關聯的經典影視作品片段，建議學生節假日觀賞完整影視作品。在視覺審美的基礎上，語文老師再要求學生通過寫觀後感來對自己喜歡的影視作品進行品味、評價，更深入地詮釋自己對名人傳記、經典名著改編後的影視作品的理解和感悟。在學校開展的藝術節或聯歡晚會上，還可以發掘一些有藝術表演潛質的學生，對相關文學作品改編的影視經典片段進行有選擇性地“臨摹表演”或“創意表演”。這些豐富多彩的活動形式，會更好地調動學生對選修課的濃厚興趣。

三、“語文教材名家名篇選修課”實踐效果

此選修課很好地調動了學生學習語文教材的興趣和積極性，填補了應試教育對學生造成的人文底蘊的缺失，拓展了學生廣闊的閱讀視野，培養了學生高雅健康的審美情趣。使語文教師確立了在課程開發中培養學生人文底蘊的教育理念，進一步提升了語文教師的人文底蘊和閱讀素養，實踐了學科育人的教育理論。還有利於學校形成閱讀經典、崇敬名人的健康校風和積極進取、努力向上的優良學風。也有利於語文新課程的推進與深化，對於語文學科的建設與發展有着特殊意義和重要價值。