《給教師的建議》讀後感精品15篇

當細細地品讀完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編爲大家整理的《給教師的建議》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的建議》讀後感1

寒假我做的最有趣的一件事是完成了策劃已久的越南行，領略了風景與人文俱佳的東南亞風情，而我做的最有意義的一件事卻是我讀完了鄭傑的《給教師的一百條新建議》。

書是陸陸續續讀完的'，一條條建議或使我我半年工作中些許鬱悶心情得以釋放，或讓我仰之迷思，或讓我開懷大笑。

我讀的第一條建議是“教師需要點靜氣”。日子如水流去，我有時候覺得自己應對檢查、回覆家長、批改作業、上課，成天將同樣的事情幹得毫無生氣，我忘記了自己是一個初入職場的“新人”，誤以爲自己能做很多事，最後冒冒失失，任何事情都做得不夠徹底，身上徒增一點“躁氣”。我需要靜得下心來去備每一堂課，靜下心來去批改校對每一本作業，靜下心來與每一個孩子對話，靜下心來反思自己在課上說過的每一句話，反思自己的言行，總結自己的得失，好讓自己每天都不一樣，每天都是一個“新人”。

第二條讓我印象深刻的建議是“要有寬容的精神”。學會寬容好像是我們從小就學會的精神，但也僅限於課堂上老師的口耳相傳，電視裏公益廣告的“隔靴搔癢”，一到某些具體場合，很少有人能真正做到寬容。因爲我們根本不瞭解寬容，寬容不僅僅是一種遇到問題時解決的手段，更是一種精神。生活中，如果我們做什麼都只認爲自己是對的，不能對別人產生一種“同情之理解”，如果我們因爲人的性格不同而不能與之和平相處，那麼我們還不知道什麼是寬容；教學時，我們只認教學大綱，看不見孩子的實際情況，聽不得一點點的建議，守着自己習慣的教學方法與手段，腦子裏容不下一絲一毫他人的建議與看法，那麼我們還不是寬容；面對孩子，我們只以個人的眼光去批判孩子偏愛學習成績優秀的孩子，一味地排斥髒孩子、調皮的孩子，那麼我們就還沒有學會寬容。我想，有時寬容自己何嘗不是一種幸福呢，渴望着自由的人會不會有時是被自己的時常衝突着的人格束縛呢，如果我們能稍稍寬容自己，那會不會也是造福自己呢？

“命運是設置好的舞臺，每個人只需在臺上盡力表現就好，無需證明自己的對與錯。”讀完此書，鞭撻有時偷懶的自己，讀完此書，開始釋放有時壓抑的自己，讀完此書，激勵些許倦怠的自己。

《給教師的建議》讀後感2

今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讀完之後有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑着我的問題突然間有找到了方向。

在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時啊！作爲老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

在 “爭取學生熱愛你的學科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生纔會在這門學科上下功夫。作爲老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們纔會在課堂上積極思考，踊躍參與，才能主動地思考、學習，從而學好這門課。如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟其他學科的.教師來一番競賽。很多家長都說，看到孩子回家先做哪一門的作業，就說明他們最喜歡哪門功課。我調查了一番，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把語文作業放在第一個做，語文水平也有了一定的提高。

《給教師的建議》一書，讓我精神爲之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑑，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收穫實在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

《給教師的建議》讀後感3

上學期，學校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學習借鑑，讀了以後感覺受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。

我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學時做到遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地儲備自己的知識。

在蘇霍姆林斯基的觀點中，每個學生都是可持續發展的潛力股，只是每個學生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。

我們班級中的學生大多處於中段，肉段多，兩端少，而對於班級所採取的最直接的策略就是直接帶動後進生，以重點補差，持續提優，提升班級整體水平。如何補差，如何對後進生實施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談談對‘後進生’的工作"裏所提出的觀點：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在"學習困難的"學生的腦力勞動中起着決定性的作用。

我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書角，孩子們將自己覺得好的'圖書捐獻到班級，我在班級中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時班級的紀律。吃過飯後，先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閱圖書，並在圖書管理員那邊進行登記，所以每次中午，班級的讀書氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書只看圖片，一本書幾秒鐘就翻過一遍換另一本，根本沒有得到切實有效的薰陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進行整班閱讀。

對於閱讀，要做到這一點，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書百遍，其義自現，課堂就應該是書聲琅琅的。功利性太強，今後，還是我會把眼光放得長遠一點，引導學生養成良好的閱讀習慣，學會"有理解地閱讀", 從而真正提高學生的成績，閱讀纔是一把最實用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養學以致用的能力，從閱讀開始".

《給教師的建議》讀後感4

當每個人從學校踏出的那一刻起，就憧憬着自己未來的職業生涯，滿懷夢想與希望，編織了一個個美麗的夢想。然而隨着工作中競爭與壓力的聚增，讓那些曾經懷揣着夢想的青春也退去了絢麗的光環，隨之而來的是對工作的倦怠，昔日的職業幸福感逐漸褪去。

當歲月磨平了幸福的痕跡，我們不得不再次去尋找它，值得慶幸的`是隻要有心，總能有所收穫。

在最近看的《給幼兒教師的建議》一書中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告訴我們工作態度的選擇取決於我們自己，把關注的焦點放在工作的不同方面，常常會讓人產生不同的情緒，得出不同的結果：把注意力放在積極的方面，可以使人產生樂觀的情緒；反之。則會使人產生悲觀的情緒。當我們無法改變現狀時，不妨有意識地轉移注意的焦點，緩解消極的心理情緒，讓自己走出陰霾。的確，態度常常會左右了人的情緒，而能改變的則是轉移自己的注意。不妨學着慢慢地來尋找：

從孩子的身上尋找：幼兒教師面對的是孩子，雖然有時日常的繁瑣事情讓我們覺得很累，但當看着孩子們那天真的的笑臉，信賴的眼神，聽着他們相互間的童言稚語，看着他們相互間的趣聞趣事，我們的臉上不自覺地會流露出笑容，而這種笑是發自心底的，真情地流露，也是幸福的！

從日常的工作中尋找：不可否認，幼兒老師除了一日活動的帶班，還需要不斷地充電，提高素養。各種比賽、公開活動常常不斷，可是當自己通過努力，經過了一次次地歷練後，再回頭會發現，自己的付出是值得，因爲努力後的收穫是無法用物質去衡量的，這中滿足也是幸福的！

從同伴中尋找：一個團結的團隊讓人學到很多，在我們這樣的一個教師隊伍中應該值得慶幸的是大家沒有彼此的保留，坦誠相待，當有人有疑惑不解時，彼此總能相互幫助，不求回報。同伴間的幫助與提點總能讓人收穫頗多，這種不求利益回報的同伴關係，也讓人感到幸福！

也許每個人對職業幸福的定義不同，只要我們用心地去多傾聽、多感受，多尋找，相信一定能體會到更多做老師的幸福感！

《給教師的建議》讀後感5

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書的前十章後，覺得這本書的內容對教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動的實際事例和精闢的理論分析讓我受益匪淺。

在第二條建議“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的`空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成爲你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能面對一切而左右逢源，遊刃有餘，你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條建議，我回想一下自身，畢業後參加工作到現在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，其他的書可以說是屈指可數......

在第三條建議裏，蘇霍姆林斯基反覆強調學會觀察對學生學習的重要性。他說，觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對於植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

我們在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的語文，很多語言環境就來源於生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，閱讀就會更通達，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。這裏面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導。

實際上樂於觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會爲花的無聲開放而欣喜，會爲雨後躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨着年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善於觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的方法和信心，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。

《給教師的建議》讀後感6

《給教師的一百條建議》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基專爲中國小教師而寫的。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。

其中第一條就是：“沒有也不可能有抽象的學生”。可能作者是要告訴我們每一個孩子都是獨立的個體，每一個孩子都是與衆不同的，每一個孩子都會有自己的性格，孩子們是有差異的.。在工作中我們都曾經有過這樣的感嘆：“同一個老師教的，同一個教室裏坐着，學習的成績卻是天地之差”。而作者爲了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明。因爲我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可，那可能就會適得其反，導致體弱瘦小的人會元氣大傷，到第二天就什麼也幹不了了。因爲差異性的存在，學習出現不同的結果也就不難理解了。

面對着這樣的差異，我們在教學中就不能再“一視同仁”了。我們要善於發現每個學生的興趣愛好。如果一個人對一件事情很感興趣，他們就會努力的想把這件事情做好。我們教師的任務就是想辦法將學習和他們的興趣聯繫起來，去積發他們學習的潛能，調動他們學習的積極性。我們還要發現學生的閃光之處，及時的進行鼓勵。作爲平凡的人，我們都有這樣那樣的優點，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無完人”。對於教育工作者來說，我們對每一個學生都應該有一個客觀公正的評價，尤其是對於學困生來說更是要善於發現他們的閃光之處，及時鼓勵，讓他們利用自己的長處來爲集體服務，讓他們感覺到他們也是很重要的，並非一無是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績上不如人，但是在其它方面還是很優秀的。當這些學生從內心感受到被老師和集體信任時，他們的信心就會重建起來，學習的激情也會燃燒起來，相信不久以後，他們的成績會有很大的提升。

《給教師的建議》讀後感7

近期，我拜讀了這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調的闊論，但卻說的很真誠實在，可以說是條條經典，用來指導我們實際的教學，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學實踐受益匪淺。

當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實踐經驗的教育理論家。爲了解決中國小生的實際問題，切實提高教育教學質量，他專爲中國小教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育細心寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞着千百萬教師，他已經成爲廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學習的啓迪，給教師以教育和教學科學的方法和創新的理念。

教師要學會去讚美。在學校裏，學生聽的最多的是批評，看的最多的也是教師怒髮衝冠的樣子。凡受過讚美的人，都曾感受到甜蜜，相較於受人指謫，人們從心底裏渴望自己所做的事受到他人誇獎，大人都如此，更何況是未成年的學生呢?

學生需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值。不管是學困生，還是優等生，都是需要表揚，也渴望受到表揚的。對學困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的.負面評價，才使他們厭倦了學習，自己也認爲：我的學習真的是不行的。如果能多一些肯定，多發現他們的閃光點，他們的信心會慢慢恢復的，學習，多少是會好一點的。我們教師應該多讚美學生，讓學生的心裏充滿陽光。

當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要爲了批評而批評，要講究批評的藝術，應注意以下幾點：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、別一棍子打死，要給出路。

五、能短則短，時間控制在一分鐘內。這裏提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看着對方，讓對方充分意識到錯誤;接着二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受;最後二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。

《給教師的建議》讀後感8

不要讓上課、評分成爲人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那麼就可以毫不誇張地說，他等於根本沒有表現自己，而我們教育者，在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。一個人表現自己的領域越狹窄，全體教師的關心越是侷限在知識上，那麼反而對知識越有害，人對自己在學習上的成就就越冷淡，他的學習願望就越低落。

如果把學生比作一朵花的話，學習只是這朵花的一片花瓣而己。除了學習外，還有勞動、唱歌、彈琴、繪畫、舞蹈、手工等許多花瓣，這些花瓣組合在一起，使得這朵花驕傲得展現自己。我們要做的就是相信每一個學生總有一些屬於自己的長處，讓他們的這些長處得到充分的發揮。發現深藏在每一個人內心的財富”－－這就是和諧的教育。

我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。不要強迫兒童儘量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力，──這一點是教師和校長永遠不應忘記的。當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。在教學過程中，我們在那些學習有困難的學生身上所花費的功夫是一般學生的好多倍，可取得的'效果往往不令人滿意。那麼如何解決這個問題呢？蘇霍姆林斯基首先強調了教師在教育、輔導那些學習有困難的學生時應當像醫生一樣是一個人道主義者，醫生對那些身患重病的病人從來都是以鼓勵的言行讓他們來戰勝病魔，讓他們樹立起生活的勇氣。那我們的教育也應具有這種人道主義的精神，認真去思考學生學習困難的原因。

7至11歲的兒童的大腦正處於迅猛發育的過程中。如果教師忘記了必須關心兒童神經系統的發育，必須關心大腦兩半球皮層細胞的增強，那麼學習就會使兒童的頭腦變得遲鈍。 不應當把學習僅僅歸結爲不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害於兒童的健康，又不利於兒童的智力發展。我的目的是要努力做到，使學習成爲豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。

《給教師的建議》讀後感9

《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當代幼兒教育實踐的需要，給我們幼兒教師新的啓發，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進行語言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，而家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起着帶頭作用，所以幼兒園與家長應當爲幼兒創設並引導幼兒接觸一定的語言環境，在與環境的.互動過程中加強語言訓練，培養幼兒語言表達能力。

我們班的幼兒有很大一部分平時都是爺爺奶奶帶的，而大多數爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的彭雅倫，他總是習慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒，有一次他吃完飯對阿姨說要去“嘔把把”，阿姨半天都沒弄明白，後來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由於朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶着明顯的“地域性”，可能短時間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢？

首先，是要“多聽”。 培養幼兒注意的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然後纔有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創設聽得環境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話互相傾聽並交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽後模仿，想象，並講出他們聽到的聲音好象在說什麼。培養幼兒良好的傾聽習慣，有助於培養幼兒的語言表達能力。

其次，在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，而且能將“普通話”說好。

第三，當然發展幼兒的語言能力還必須要“多練”。 發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞彙，並能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重複的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行和訓練讓幼兒多看、多聽、多說，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，結合家園共育，幼兒的語言纔會健康的發展。

《給教師的建議》讀後感10

最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的的建議》，其中有一封《教師，要愛護兒童對你的信任》讓我感觸很深。

我們每天和孩子生活在一起，和孩子一起上課，吃飯，聊天……孩子其實是很單純的，在他們眼裏，老師的話總是對的，是神聖的，所以我們要愛護好兒童對你的信任。要做到這點，我們就要和孩子進行真正的心靈的交流，讓孩子走進你的內心，也讓自己走進孩子的內心。“建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多經歷的，建立跟兒童的.友誼，這是要用我們的力量，我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。”事實上，建立師生之間長久的友誼也不是一件易事。每個孩子的家庭不同，性格不同，對同一句話的認識也不同，因此我們不能對每個孩子都千篇一律。

比如有的孩子自尊心比較強，那老師就不能常常用批評的方式去教育他。“教育技巧的頂峯——即師生之間心靈交往的和諧的境界。只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有着高尚的知趣，激情和不斷取得進步的完美的人。非常重要的是，要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生費了力氣而看不到成果。”所以對於這樣的學生，我們應該多以鼓勵的方式去教育他們。我們可以常常說：你真棒，你真勤勞，你真聰明……但是我們的鼓勵不應該浮在面上，而是發自內心的去表揚他，從事實出發去讚揚他。這樣孩子纔會真正地信任你的鼓勵，他的積極性酒會越來越高。

比如有的孩子比較頑皮，可能對這樣的孩子應該做到更嚴厲一些。但是，“爲了避免那些不愉快的談話，特別是爲了避免懲罰，兒童就開始耍滑頭，說謊話。”所以所謂嚴厲，並不是去懲罰，而是客觀的陳述事實，讓孩子真正的知道自己錯了，真正想改了。其實孩子一開始都是信任老師的，可是老師有時候不管三七二十一就一通懲罰，於是孩子覺得委屈，覺得老師也沒有想象中的神聖和偉大。後來的日子裏，便慢慢開始說謊，不再用心與老師溝通。這不論對老師還是對學生，都是十分不利的。因此，老師應該是在循循善誘，諄諄教導之中帶着嚴厲，曉之以情，動之以理之中帶着嚴厲。

在我今後的教育生涯中，我想我一定要做孩子的知心朋友，愛護好孩子對我的信任。

《給教師的建議》讀後感11

數學課上的腦力勞動是思維的試金石。孩子們數學題做不會，大多是因爲他還沒真正地學會思考。學生只有真實地感受習題就是生活中運用的，再通過不斷觀察、思考到最終的理解，他也就成功了。

蘇氏在本條講述了他的一個學生彼特里克的故事。一個“頭腦遲鈍”的學生，在很長時間裏都無法理解算術應用題的題意。蘇氏通過帶領他到自然界裏去注意人們在勞動過程中解決的許許多多的應用題，使他通過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的實質。他依次教給孩子去觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象——即教給他們看出事物的相互作用，努力使孩子理解數的依存關係，使他相信這些依存性並不是憑空想象出來的，而是現實存在的。重要的是，在這一過程中，並不是要求孩子馬上就學會計算和運用數字，而首先是應當讓他理解各種依存性的實質。最後，通過這一過程的努力，這個孩子終於能夠獨立地解出應用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，爲自己的進步感到自豪。

在現實的工作中，我們也經常會遇到這樣的學生。比如三年級的學生在做求四邊形周長相關的數學題，通過練習學生們大多都學會求周長方法時，題目發生轉變:出現了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠牆的。學生做這樣的習題，通常是按照長方形的周長直接就求了，不管你怎麼提醒他總能把那一面牆不需要圍籬笆給忘記了。這時候，你並不能就此判定孩子在數學知識學習方面不會有大的進步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上，我們應該充分地去相信他們，讓孩子多加的練習，亦或是帶領他們走到自然中多觀察。當然，這個過程是需要足夠的耐心的'，一年不行，那再一年呢！你要堅信終有一天，他們能夠解決這個問題，相信他們是能行的。

正如書中所說，思維就是一顆花，它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液，細心而耐心地澆灌它的根，讓它受到陽光的滋潤，終於一日，它的花朵就會絢爛綻放。讓我們充滿期待，教會兒童思考，在他們面前展開思維的最初源泉---周圍的世界。讓我們把這種認知的歡樂給予兒童吧！

《給教師的建議》讀後感12

時間是擠出來的二語王啓環蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，我的暑假作業-讀後感。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點亮了迷途的夜燈。書中每的每一條建議都來自於他的實踐，加以理論剖析，令讀者歎服。其中有寫到老師的時間哪裏來，我常常苦於處理種種事情沒有多餘的時間讓自己好好讀書寫字，愛好也是需要時間來完成，並從中得到快樂，所以我常感疲憊，並不是教學上任務重，而是沒有時間去釋疑解惑，或者說沒有解得透，內心不輕鬆。每天備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的`摩擦，另外搞好班級的環境佈置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情，管好女兒的學習、彈琴，做一個盡職的家長，讀後感《我的暑假作業-讀後感》。苦於身心疲憊間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍對話就是和愛人一起喝啡。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。誠然，我對學術著作的拜讀甚少，時常忘記時間是擠出來的，書籍永遠是人類進步的階梯。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是皮毛。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。既然選擇了教師這一行，就要樂安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛比作春雨，潤物細無聲最恰當，再轟轟烈烈的愛都要歸於平凡。常讀書、常思考、常反省、常進步，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出真實的反省和內省，敢於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說一句：不要找藉口不讀書。

《給教師的建議》讀後感13

早就聽說了《給教師的一百條新建議》是一本很好的書，終於在幼兒園的閱覽室裏找到了那本書。今天靜下心來，細細地讀了這本書，感覺很有感觸。沒有一本書那麼接近我們的實際，但是又不是那麼古板，既講的是我們的工作，又是那麼親切自然，好像一位睿智的的長者，坐在你的'面前與你聊天，他的豐厚修養，他的理論，他的實踐，他的思想，他的智慧都慢慢滲透着你，提升着你。

在這本書裏，我們可以看到作者自己豐富的讀書閱歷，她只有看那麼多的書，纔能有那麼豐厚的思想。我們經常說自己寫不出博客，說實在，這幾天也正在爲博客寫什麼煩惱呢，但是讀讀別人的文章，看看《給教師的一百條新建議》我覺得我又有了寫作的思路了，好像茅塞頓開了。

書中說，不要把搞“科研”想像得那麼可怕，不要把寫文章想得那麼難。其實，寫文章就是你自己怎麼想的，就怎麼寫。他說：“有人抱怨自己不會寫，其實思想人人有，只不過你沒有找到屬於自己的表達方式。一旦你找到了自己的方式，你的文思就會如泉涌，取之不盡呢！”這不就是我們想要的效果嗎？試一下，表達思想就像平時說話一樣，表達使你暢快，而且表達了，你才確切地知道自己活着，工作着，快樂着！

除了表達，其實傾聽也是很重要的。我們也許會說，我們不是天天在聽嗎，不是在聽別人說話嗎？但是“聽”和“傾聽“是不同的。“傾聽”是需要用心去聽的。傾聽不僅是一種交往的技術，傾聽還是一種美德，善於傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質，這種力量超乎你對別人的道德說教而非常自然地贏得人們對你的尊敬和愛戴。

傾聽還是一種你個人能力綜合表現，是對你個人的注意力、記憶力、理解力、想象力、思考力等等這類智力因素的挑戰和訓練。

讓我們學會傾聽吧，我想通過傾聽也能更好地拉近人與人之間的距離，通過傾聽，也會讓我們人與人之間有更多的理解，理解萬歲麼！

這本書中還有很多很多這樣好的建議，我準備更慢慢地閱讀，更細細地品味，品味讀書帶給我們的更多的快樂！

《給教師的建議》讀後感14

最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，讀着他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心……書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益於我們開闊眼界。

其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那裏來？一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平常我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務。

可是教師的時間到底從哪裏來呢？帶着這樣的問題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作。”

另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理，最好莫過於喜歡閱讀。閱讀應當成爲吸引學生愛好的最重要的發源地，應當教會每一個學生怎樣在書籍的`世界裏旅遊。閱讀是爲了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營養。

面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質，需要我們老師有較好的心理素質來適應這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，彙集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

《給教師的建議》讀後感15

教師的使命是光榮的，也是艱鉅的。教師是“教育戰線前沿的主力軍”，年輕教師決定了未來教育事業的成敗，使我倍感壓力，同時也認識到自己的責任重大。

年輕人最大的財富是年輕，因此容易讓人產生一種錯覺，總覺得“來日方長”，不必忙於學習、提高專業技能，弄得自己太辛苦。自以爲目前的工作就是勝利的`果實，到了收穫的季節，是享受人生的時刻。其實，這種想法是大錯特錯的。面對緊張的工作時，我們首先要規劃人生，既要有長期目標，又要有短期安排；其次，要活在當下，今天的事情絕不拖到明天去做。要善於過好每一天，要學會抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對的工作與挑戰很多，例如：各種培訓、公開課、備課、聽課、評課等。有的事情可能重疊擠壓在一個時間段，這就對我們教師提出了小小的挑戰。如何把事情順利的做完和做好纔是關鍵。因此，我們面對不同工作時，一定要分清事情的輕重緩急，既要把工作在規定的時間內完成，而且還要保質保量。說到這裏又不得不說：順利完成每件事，不是自己有能力就行的，還要每一位同事的信任和配合。所以，要樂於助人、不求回報，因爲團隊的力量是強大的。另外還要服從領導的決策及安排，少抱怨、多做事。總之，踏踏實實做好事情纔是硬道理。做完每件事情要及時總結，對有瑕疵的地方進行改正，爭取下次做的更好。還要及時的反思，只有及時的總結和反思才能提高我們的辦事效率。

作爲年輕教師，我們不能把自己在大學裏取得的成績帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位，要及時的“歸零”。我們的身份由學生變成教師，剛剛轉變，只有對工作更有責任心，對學生充滿愛心，才能做一個好老師，另外，我還要加強自己的基本功訓練，認真備、聽課，課後及時的總結、反思。爭取把同樣的課，上出不同的風采。

回顧過去，我發現我在教學中還存在很多不足的地方。我很慶幸，我身邊有很多優秀的教師，給我許多指導，使我在遇到挫折時有明確的風向標。我會繼續努力，爲教育爭光添彩。