關於用心靈去傾聽的教學感受

昨天晚上，自己扛着攝像機教學了一篇《唯一的聽衆》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞我與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。

課文先寫我開始以爲蘇珊是住在電話機裏的無所不知的小精靈，只要撥105，就能得到她的幫助。然後寫我的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接着寫我與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽我的聲音，耐心地給我幫助與安慰，她成了我從未謀面的第二個母親。最後寫長大後，我利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯繫。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。我深切地懷念她。

首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題。由課題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發現或有所疑惑！在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最後一句：隨後，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。

有的學生說，我感動於蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動於蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者我，將這句話留在了文章的結尾，這是作者的情感發展的高潮。作者真的感動於蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室裏反映者寥寥無幾。我們先不急着思考這個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發生的故事吧！隨後，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。

在學生的發言中，我發現課堂不知不覺中吟唱了一曲曲感人肺腑的讚美曲，這種漸入佳境的課堂感覺真好。現在回想，這也是我本節課自我感覺良好的關鍵，這個直面文字的過程，沒有讓學生去體味文字的溫度，大部分學生將永遠遊離課堂之外。

最後拋出剛纔的問題，作者感動於這張紙條的`分量是爲什麼？學生髮言精彩：蘇珊，一個素未謀面的人，在臨死之前仍然想着我，希望我不要因爲她的過世而悲傷，因此她仍像小時候安慰我失去金絲雀一樣安慰我，這不正像一位母親呵護孩子的愛嗎？

課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會裏，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯繫起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣纔有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。