《給教師的建議》讀後感精品【9篇】

當看完一本著作後，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候抽出時間寫寫讀後感了。爲了讓您不再爲寫讀後感頭疼，下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的建議》讀後感1

當拿到蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因爲每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的願望。

他說，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成爲教師的精神需要。要把讀書當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上並不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成爲教育過程的真正能手。

書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規課後提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課後有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節課？”他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”

是啊，真正的優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊！教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。

不僅教師需要閱讀，學生也時時離不開閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學生擴充知識，怎樣教會學生閱讀，怎樣利用閱讀對“學習有困難”的學生進行智育等等等等，無一不是引人深思的話題。讀到這裏，讓我想起了我的學生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領着他們讀書，擴大閱讀量。還記得一年級時，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽得津津有味。當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。後來，僅僅靠老師講故事，學生聽是遠遠不夠。學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。講述者會感受到成功的喜悅，激發了他們愛閱讀；聽的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不爲呢？

但是，在現在的'學習狀態下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什麼愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什麼難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！

老師們，當你手捧一本飄着墨香的著作，認真聽取着《給教師的建議》，這是多麼幸福的一件事！

《給教師的建議》讀後感2

“不妨一讀此書，這是一本無害的書。”打開序言，第一句話就讓我感受到了這本書的與衆不同。

喜歡這本書，因爲它像一面鏡子，真誠的表述了作者對教育事業的熱愛、忠誠與執着。沒有命令，沒有說教，有的是作者對現代學校教育的獨特見解，是娓娓道來的人生哲理，充滿了善意與真誠，充滿了生命的靈氣。

“爲孩子們當下的人生幸福服務”這句話令我至今感觸頗深。一直以來，我們教育孩子時都有一個冠冕堂皇的理由：我們現在這麼做，都是爲了讓你將來過上幸福的生活。從來沒有人懷疑過這句話，因爲這句話好像確實是一個真理。在我們小的時候，我們的父母、老師這麼對我們說過；在我們成爲老師之後，這個理由也一直是我們管理學生的強有力的支撐。但是，細心琢磨一下，原來這句話錯了。什麼是“幸福”？這個問題很難回答。幸福是一個人的主觀感受。心理課上，我常常和學生討論，在同樣的條件下，面對同樣的事件，有人感覺幸福，有人卻感覺不幸，關鍵是因爲他們對於這件事的.看法、評價不同。我們沒有辦法、也沒有能力去預設孩子的將來，我們能做的是，幫助他了解自己的需求，教會他調節自己的心態，告訴他必須要把握、追求什麼纔是自己的幸福。

什麼是“人生”？人生就是由童年、少年、青年、中年、老年一個個階段組成的，任何一個階段的缺憾都是一生的缺憾。人的一生可濃縮爲“三天”，即昨天、今天、明天。過去的事情就讓它過去吧，明天的事情等來了再說。最要緊的是，做好今天的事情！因爲，只有今天才是我們生命中最重要的一天；只有今天才是我們生命中惟一可以把握的一天。心理學上稱之爲“活在當下”，即活在“此時此地”。而教育的意義不僅是爲學生的未來人生幸福，更要爲他的當下的、此刻的人生幸福服務。不能爲了看不見的所謂的未來幸福，而以剝奪學生童年和少年時期的幸福作爲代價。事實上，許多人的一生不幸往往源於他童年和少年時期的不幸與受到的傷害，或者他童年追求幸福的權利和需要沒有獲得周圍人的足夠尊重。

作爲教育工作者的我們，一定要思考清楚教育的目的到底是爲了什麼？是爲了人生，而且是爲了學生當下此刻的人生。此時此地，如果他對自己的生存狀態感到幸福，那就說明此時此刻他的生命質量很高。所以，我們應該時刻關注孩子們當下的幸福感，幫助他們度過一個屬於他自己的快樂幸福的童年纔是最重要的。這也是從心育、德育、美育三個層面，從啓發心靈的視角引導學生更深層次地思考自己、思考人生，爲塑造優良品性、陽光品格奠定基礎。

那句話終於可以放到一邊了，把目光從遠方收回，從現在做起纔是最重要的啊！

《給教師的建議》讀後感3

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作寫得真好。有太多的需要借鑑之處。有一點對我影響最大。學生學習具有差異性。爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢?這是因爲在學校生活的最重要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度緣故。我們不妨打個比方：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那麼這就會損害他的身體，他到明天就什麼也幹不成了，說不定還會躺到醫院裏去呢!兒童從事腦力勞動所需要的力量，與從事體力勞動是一樣的，也是各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得很快，在記憶中保持得長久而牢固;而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到後來(這是很常見的事情)，正是後一個學生在學習上、在智力上發展上，比最初學習較好的那個學生取得了大得多的成就。學習上的成就，對於一個學生來說，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就了。教學與教育的技巧就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功中的樂趣。能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應當善於確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學要求所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地達到目標。

作者寫得這些內容就是闡述了，在教學中學生學習是有差異性的，不能一刀切下去。尤其是國小生是發展中的人，是獨立的人，不可能一樣的，有快有慢也是非常正常的。這對我啓發很大，我作爲教育工作者，要樹立正確的'教育觀，不能把學生看做一個模型的產品，我們也不是生產一種型號的產品。在平常的課堂教學中，我們教師要看到學生的個性差異性，用不一樣的標準來要求不同的學生，每一個學習內容，要求不同的學生達到不同的水平，比如對認知快的學生，就要求既要掌握好，又要在知識的橫向與縱向上達到發展。對一些認知慢的學生要求他掌握好基本知識就好了，設定一定的步驟來逐步發展。通過學習的階梯性達到比較高的水平，我看到了有的學生後來的發展也是非常不錯的，如果有的優秀的學生在非智力因素上出現問題，也會導致學習水平的直線下降的。

我們每一位教師要樹立正確的教學觀與學生觀，用科學的眼光與方法去工作，才能在教育教學工作中收到豐碩的成果，我確信這一點。也希望我們教育同行，能從現在做起，認真學習教育理論，更新教育觀念，用科學的教育理念指導自己的教育行爲。把自己的教育教學工作做得更好。爲追求與實現自己的教育理想而作出自己的努力。

《給教師的建議》讀後感4

讀萬卷書，就要行萬里路；行萬里路，定能讀到萬卷書。當我又一次閱讀了《給教師的建議》這本書，第60條建議中寫到：“我們要十分注意培養學生的學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時期沒有得到發展和提高，那麼學生的學習就要感到困難了。”

聯繫我的教學工作：我經常能發現有些孩子，閱讀能力差，導致理解能力差，遇到解決問題往往認栽。有的題孩子解答不出時，只要教師將題目再讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道‘哦，原來如此！”原因就出在學生的閱讀能力上。

分析一下原因：很多學生在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。有的學生在做題時，根本沒把題讀完就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足爲怪了。其實，這些都與習慣有關。習慣就是對成功產生持續影響的力量，而習慣是由重複形成的。

讀書能使人積蓄內涵、增長知識。無論什麼書，只要樂於去讀，多多少少都會給我們一些啓示，積累一些各方面的知識。蘇霍姆林斯基告訴我們，在國小各年級，我們應該要十分注意學生的閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想能力的培養。如果這些能力在少年時期沒有得到發展和提高，那麼學生的學習就更感到困難了。這就需要我們教師要密切注意，讓引導學生善於閱讀，善於思維怎樣培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力呢？經過多方查找我認爲可以從以下方面做起：

（1）養成默讀習慣。要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴脣的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。

（2） 爲提高效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現象。

（3）限定閱讀時間。爲提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏。

（4）閱讀時要做到儘量少查詞典。遇到生詞可以利用上下文等來猜測、判斷它的詞義。

“興趣是一切有成就的`人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。

人是需要多讀一些好書，能讓我們瞭解許多科學知識；讀書可以讓我們擁有"千里眼"。讀書可以讓我們勵志。讀書能提高我們的寫作水平。能使我們改正作文中的一些不足，從而提高了我們的習作水平。

所以，我們要儘可能是學生喜愛讀書，讓學生明白：讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高我們的認讀水平和作文能力，乃至對於各科學習，都有極大的幫助。

《給教師的建議》讀後感5

讀一本書時，我總是喜歡從書皮開始讀，然後是目錄和序言。從目錄裏我會粗略選取自己喜歡的篇節去讀，在序言裏，我看到作者說“不妨一讀此書，這是一本無害的書”，我想對於做教師的我們而言，這是很有用的書吧！

書的序言裏面有一個詞“好管閒事”，經過提升和修飾之後可美稱爲“社會責任感”和“使命感”。對於好管閒事這個詞，於我有深深的感悟，在我們這樣一所寄宿制學校，無時無刻不在與學生打着交道，我們不僅僅是教授學生知識那麼簡單，更多的是給予學生精神的陪伴，班主任更是要多管閒事，約束學生的各種不好的行爲習慣，及時糾正和教導，儼然父母在身邊一樣。對於學生在去寢室的路上、去飯堂、去教室的路上，遇到在樓梯間打鬧的學生，我都會處於多管閒事的角色，對他們進行提醒和教導。慢慢地整個年級認識我的學生也就多了，每次見到我出現總會不自覺地約束自己的行爲，在走廊上抄起課本，裝作讀書的樣子也讓人忍俊不禁！

另外書中有一段語言文字也很打動我。說教師實在是一個很好的職業，因爲你面對的是孩子，孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈，誠實的態度，自然的感情，善良的願望。如果不能捕捉到這些美，那你就辜負了造化的賦予。所以享受職業幸福，就要對美好的事物保持高度的敏銳。誠然，開始在這些方面，我也走了一些彎路。因爲瑣碎的班主任工作讓我一度對孩子們失去了耐心，面對成績的壓力，我和我的孩子們開始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺枯燥的死循環中，孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來提高成績的犧牲品，這時候的我忽視了孩子們的感受，忽視了孩子們純真的`笑容，忽視了孩子渴望的眼神，忽視了孩子對知識的探索，對自由的嚮往，一味地對他們進行知識的灌輸，要求他們讀背，把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發現孩子們學習的興趣並不是太高漲，反而對課堂產生了一些厭倦，學習效果並不明顯。於是我開始反思。我發現，我與孩子們玩耍放鬆的過程，孩子們也並不是不願意去學，學習效率反而提高了，於是每到考試前，我就會帶着孩子們去操場上玩耍，和孩子們一起做遊戲，一起談心。變要求爲溝通，變責備爲玩耍，和孩子們做朋友，走進他們的內心。反而孩子們與我很親近，也變得願意去學了。所以我覺得世間並不缺乏美好的事物，缺乏的只是我們的心境和胸懷。當了班主任以後，對此更有深刻的體悟。

讀完整本書以後，我對自己的職業有了更深的認識和體悟，同時從書中也學到了很多的經驗，對自己的未來也多了些許思考和規劃！

《給教師的建議》讀後感6

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來信，針對教師們在工作中遇到的實際問題而編寫的一本“教育問答”，是他30多年教育實踐的經驗總結.他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師範學院的師資培訓班， 1935年開始當國小教師，踏上了漫長而光榮的教育之路。他曾被委任爲帕弗雷什中學的校長。在長達三十多年的教育活動中，他一邊創造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養成爲“全面和諧發展的'人，社會進步的積極參與者。”

在書中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養問題。我認爲作爲一名教師，首先必須要有必須要有淵博的文化知識。學生在國小階段，好奇心特別的強，常常會問一些比較奇怪的問題，這就需要我們老師要有豐富的課餘知識，才能幫助學生解開疑惑。教師所從事的事業 ,是開發青少年一代智力資源的偉大事業。作爲一名教師，不僅要有着很高的本學科素養，還要觸類旁通，對其它學科的內容也要掌握。掌握廣泛的課外知識，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話說：“學高爲師，身正爲範”，“身教重於言教”，教師的榜樣示範作用是無窮的，而且處於國小階段的孩子有極強的模仿能力除了傳授知識，還要教給他們爲人處事的道理。學歷固然重要，但絕不能僅僅用學歷、職稱來衡量教師，一個高學歷的教師並不一定是一個高水平的教師。關鍵還在於一個教師是否具有良好的思想道德素質。作爲一名合格的教師，還需要有專業的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習才能掌握的技能。

那我們如何來提高我們的素養呢？本書的作者蘇霍姆林斯基爲我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書中提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書。我非常同意他的說法。對於教師而言，書籍是學校中的學校，閱讀大量的文學著作，能使我們的課堂變得更加生動活躍，讓學生在獲得知識的同時，還能夠從中得到樂趣，開拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個人閱讀的黃金時期，作爲老師，有責任把優秀的讀物介紹給孩子，並且引導他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書。書是人類進步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成爲一名出色的教育家。

在讀了這本書後，我發現了自己有很多需要改進的地方，有很多建議在現階段還很難實施，但給了我努力地方向，相信未來的自己將無愧教師這一崇高的稱呼。

《給教師的建議》讀後感7

蘇霍姆林斯基說：“學習別人的教育經驗是一件很複雜的事，是一種創造。”即，學習別的教師的經驗不是簡單地照搬挪用，而是在觀察思考的基礎上，根據自己的實際情況及教育對象的現狀，採用“拿來主義”，在吸收別人經驗的基礎上，滲透自己對教育教學的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。

那麼如何學習別的教師的經驗呢?

一、選好學習的對象

在一個教師集體裏，值得你學習的教師的經驗可能是很多的，但是你沒有必要，也沒有可能一個挨一個地普遍地學習。爲了避免盲目性，提高學習的效果，就要選擇好學習的對象。譬如，你要學習別人的教學經驗，你就可以先看看同年級同學科教師的學生的練習本。如果你發現某班絕大多數學生的練習本（作業本）裏字跡端正清秀、錯誤很少，那麼，這就是在告訴你：在這個班裏可以學到許多東西。因爲學生的練習本（作業本）是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就可以去聽這個班的教師的課，去觀察，思考這個班的教師是如何教、學生是如何學的。

二、尋找取得良好教學效果的各種因素

良好教學效果的取得，往往是多種積極因素造成的。然而，你開始去聽課時，可能只是把着眼點放在教師是如何教的這個方法問題上。可是，到時候你卻會發現這個班的學生之所以學得好是由於許多因素所決定的。這時，你要去仔細地思索；這良好的教學效果到底取決於哪些良好的教學條件。然後把這些條件一一跟自己已具備的條件(包括自己的學生已具備的條件)加以對比，看看在自己的實際工作中，要取得某種結果，需要具備哪些條件，如何創造這些條件，這樣就能找到自己應該努力的方向。

三、不要照搬別人的個別方法，要形成自己獨特的風格。

在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的，也沒有某一種個別的方法是“放之四海而皆準的”，任何一種方法的實施都是有條件的。優秀的教師都很重視學習別人的經驗，但是他們從來也不照搬別人的個別的方法。他們總是對別人的經驗進行深入細緻的研究，同時進行自我觀察和自我分析，並在此基礎上挖掘自己的優勢，逐步形成自己獨特風格。沒有個人的獨立思考，沒有對別人和自己的勞動尋根究底的鑽研精神，既不可能深刻理解也不可能真正學到別人的`經驗。即使是最好的經驗，也只有在經過自己的深思熟慮、變成了符合自己和自己班級個性特點的東西以後，它才能是有效的。

由此看來，學習別人的優秀經驗，是一個創造性的腦力勞動的過程。它要求我們始終以長遠的眼光，去進行不懈的努力。有的教師企圖在一夜之間就將別人的好經驗學到手，這就象是今天才把種子播到土壤裏，希望它明天一早就會長出幼芽一樣，是不現實的。

總之，要想學習別的教師的長處及優點，就是一個字：勤。勤於動眼，勤於動心，勤於動腦。那麼就沒有不成功的道理。

《給教師的建議》讀後感8

龍山全體校教師在邵校長引讀下，我讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。一直以來，都因爲工作忙而疏於靜下心來讀書，總藉口沒時間而不能夠靜下心來學習。可前不久，一本前蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。

書中提到一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事佔用了我們絕大多數的時間：備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的種種問題……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這裏，我突然之間明白了，爲什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因爲用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作爲教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？

書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的`理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。

書中還特別重視德育教育，重視學生良好行爲習慣的養成教育，重視對學生足夠的尊重，是真正以人爲本的教育。在大師眼裏，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個微笑的眼神，一句親切的話語……“應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說並不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什麼？

作爲一線的教師，在讀完這些文章後，真有令人有豁然開朗的感覺，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會倍加努力的學習，提高自身的素質，讓自己培育出的桃李遍天下！

《給教師的建議》讀後感9

讀了《給教師的建議》一書，瞭解到它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸。

“學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮溼的土壤裏不知疲倦地工作着，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因爲我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響數學教學的效果。

“追求知識的願望，是靠兒童的雖不輕鬆然而快樂的、誘人的、出於自願勞動所創造的千萬條根鬚日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成爲快樂的、誘人的、自願的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他爲自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味着在兒童心靈中樹立一種要成爲思考者的願望。” 數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特徵，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利於發現事物的新線索，並進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關係外，更重要是選擇適當的教學方法，做爲數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因爲興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。 我認爲人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的',沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，纔能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關係密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，並對所教學科產生興趣。

因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功後的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恆地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。