教師說課技巧（精選3篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的教師說課技巧及說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師說課技巧1

一、 說課的意義

說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自身的教學設想和理論依據，而後聽者評議、交流切磋的一種教研形式。說課，對於瞭解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學爲一體，是優化課堂說課稿，提高教師教學能力的一種有效途徑。

二、 說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到同學，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性與科學性。

在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教學設計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能協助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化說課稿的過程。尤其說課不只要說明怎麼教。還要說明爲什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真考慮問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3、交流性與示範性。

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

三、說課與備課、上課的關係

（一）說課與備課的關係

1 、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解同學，選擇教法，設計教學過程。

2 、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化爲同學認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給同學，即面對同學去上課。而說課是對其他教師，說明自身爲什麼要這樣備課。

（3）目的不同。說課是協助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向同學爲目的，它促使教師搞好說課稿，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內容的說課稿，做什麼。怎麼做，而且還要說出爲什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的佈置，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

（二）說課與上課的關係

說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞着同一個教學課題，從中都可以展示教師的`課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預見其上課的勝利。說好課可爲上好課服務。因爲說課說出了教學方案設計和其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又爲提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯繫。

但說課與上課之間也存在着明顯的區別，主要表示在以下方面。

1 、說課與上課要求不同。

上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不只解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“爲什麼這樣教”的問題。

2 、說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與同學間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3 、上課的評價規範雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更着重課堂教學的效果，着重同學實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以和展示教學基本功等方面。雖然一般認爲，說課水平與上課水平具有正相關係，但也有例外，即某些教師說課表示不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的同學因素。同學不是被動灌輸的聽衆，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動同學積極思維，如何機智處置教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表示出來，而說課則往往涉和不到或較難充沛表示。

可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更爲嚴密的科學準備。

　　教師說課技巧2

一、忌撰寫時間過長、內容過細

我們需要認真撰寫備課稿，但這並不意味着我們一定要把所有的準備時間都用在“寫”上，我們要預留出一定的時間，去梳理所寫內容，否則，在說的過程中會因不熟悉內容而造成表述不流暢的問題。其次，在撰寫時內容不要過於詳細，過於詳細的說課稿會在說的過程中產生依賴性，最終將脫稿“說課”變爲照稿“讀課”。

二、忌口頭禪過多

人在緊張的情況下表現在語言上就是過多的口頭禪，例如“嗯”、“啊”等一些語氣詞，“對吧”、“是吧”、“所以”等一些固定詞語多次出現在說的過程中，這些口頭禪都會將整體的說課效果拉低，防止這種弊病的最好方式就是減慢自己的語言速度，將精力集中在自己的說課流程中，而不是考官的反應中，同時在上考場前深呼吸，調整好自己的狀態。

三、忌無肢體語言

說課的自然不僅體現在口頭語言上，自然的肢體語言同樣不可或缺，在說的過程中最忌雙手捧着備課稿、一動不動的站在某處，所以說課時最好一手拿稿，結合着所說內容適時的加上一些肢體語言，當然，過猶不及，不能沒有肢體語言也不能有過於繁瑣的肢體語言，比如多次的做一個動作，或者頻繁的在講臺來回走動。

四、忌無原因闡釋

說課的又一大特點是，不僅要說出自己的設計思路，同時還要說出自己的設計理由，因此從教學目標這一環節開始就要注意對每一個環節設計依據進行說明，說課與試講不同，它的受衆羣體是同行，所以原因的闡釋，是要讓考官看到你的教學理念、設計依據以及所能達成的教學效果。

　　教師說課技巧3

一、教師面試說課的技巧

（1）要在說課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。

（2）說者要合理安排好20分鐘。一般2—3分鐘內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。

（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位爲……”“爲使幼兒感受……，我爲本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；說好目標可接着說：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“爲順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。

（4）因爲面試中的說課均是課前的預案，不是課後的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要儘量避免。

二、教師面試說課的框架

1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因爲這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成爲教學的重點或難點。

2、說目標：（認知、情感、能力三維目標）

參考目標：

A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。

B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。

C、啓發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。

D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。

E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關係。

3、重點：對詩歌內容的理解……

分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。

難點：對詩歌內涵的理解……

分析：因爲中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。

4、 說準備：

知識準備

分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。

物質準備

分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。

5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）

創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸

各環節設計意圖：

多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更爲具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮豔的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作爲背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。

整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所瞭解。

教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啓發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。

幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學習用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。

仿編：旨在讓幼兒充分發揮想象，聯繫實際運用已有的生活經驗。