幼兒園教育反思（彙總15篇）

在我們平凡的日常裏，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的幼兒園教育反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教育反思1

每個幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特徵;能結合自己的感受來描述媽媽的典型特徵。

整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很願意表達對媽媽的特徵描述，雖然表達有侷限，多爲頭髮長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有着豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等於在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽，我認爲我在講故事的時候非常的投入，我非常用心的講好故事，我採用不同的角度來講述故事，把故事裏面不同的心情和表情都展現出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現出着急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達出發自內心的快樂之情，整個故事牽動着孩子的.思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領悟故事的內容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽並準確的回答老師的提問，在講述完故事之後，我請孩子說說自己媽媽的特徵是什麼?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特徵，孩子們會告訴老師媽媽長什麼樣子，細到頭髮，有沒有眼睛，有沒有揹包包等等，孩子們十分活躍的舉手發言，有些能力較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。

通過這節課，讓我明白作爲一個幼兒老師，在孩子的課堂裏，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，爲了孩子，我一定會繼續加強語言藝術的訓練，爭取以後可以做的更好的。

幼兒園教育反思2

爲了提高家長和幼兒在假期中的安全防範意識，6月30日，經開區轄區各幼兒園以“快樂暑假，安全相伴”爲主題開展了暑假安全專題教育活動。

活動前，各幼兒園通過電子大屏幕、微信平臺等網絡媒介廣泛宣傳，提高家長們的安全責任意識，強化了暑期裏家長對幼兒的安全監管職責。

活動中，各園教師通過安全教育視頻，着重從防溺水、防雷電、飲食安全、交通安全、防意外傷害等多方面對幼兒和家長進行安全專題教育。

活動後，各園向家長髮放了《經開區幼兒園暑假安全責任書》，讓家長了解暑期安全知識並要求家長仔細閱讀並簽字確認。家長們紛紛表示一定會切實履行自己的監管責任，以確保幼兒在暑期中的安全。

通過此次暑假安全教育活動，全區幼兒充分認識到了安全的.重要性，瞭解了自防自救知識，提高了家長對幼兒的監管意識，爲幼兒度過一個安全、快樂、健康的暑假構築了堅實的防線。

幼兒園教育反思3

暑假生活即將開始了，爲了提高幼兒在假期中的安全防範意識，讓幼兒過一個在高高興興、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼兒園在多功能廳舉辦假期安全教育活動，爲全園所有幼兒帶來了一場暑期安全知識“及時雨”，進一步幫助幼兒在假期前樹立安全意識，提高自我防衛能力。

活動現場，安保主任蔡鵬真老師通過情景演練、觀看視頻、認識安全圖標等形式把活動安全、衛生安全、交通安全、飲食安全及防雷電、防火、防電、防溺水等各種安全教育元素融入其中，讓幼兒全方位瞭解各類安全小知識，提升安全意識。

小紅帽的故事大家耳熟能詳，如何提高幼兒安全自救自護能力已成爲是幼兒安全教育必不可少的核心環節。如陌生人來敲門怎麼辦？如何防止燙傷？如何安全使用電器？在家裏活動應怎樣注意安全？……在蔡老師一邊逐一示範，一邊邀請小朋友參與，一邊開展問答，孩子們的熱情不斷高漲不僅學會了撥應急電話“公安110”、“火警119”、“急救120”，還學習到了各種自護自救的應急辦法，瞭解了暑期中應注意的安全問題，增強了自我防範能力。

緊接着，教育幼兒園還開展了消防安全演習，讓理論與實踐相結合，把安全教育落到實處。

此外，幼兒園還利用電子屏、微信公衆號等宣傳平臺，結合20xx年暑期安全教育，對家長開展安全教育宣傳，強化安全教育的家園合作，加強暑期孩子安全教育，加大對幼兒的監督力度，確保幼兒度過一個安全、健康、有意義的暑假。

安全教育是幼兒園教育工作的永恆話題，是幼兒園保教工作的重中之重，也是“幸福教育”理念的具體體現。近年來教育幼兒園高度重視平安校園建設，始終堅持“安全責任重於泰山，安全工作只有起點沒有終點，必須要做到防範於未然”的原則，通過率先成立爸爸聯防隊、構建家園安全網，打造“安全教育”必修課，開展安全周主題教育等一系列強而有力的措施，持續強化安全教育、提高師生安全意識，不斷增強師生自防自救能力，爲建設平安校園和深化“幸福教育”教育理念奠定了堅實的基礎。

在通常的理解中，常規教育旨在促使幼兒瞭解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行爲規則，養成相應的習慣，在當前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規教育在幫助幼兒適應幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當前也陷入了一些困境，值得反思。

一、關於常規教育的一些困惑

在幼兒園常規教育過程中，爲了適應規則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什麼時候做什麼”是一條幼兒園常規，但幼兒的需要和興趣並不總是能夠與教師的要求保持一致。當常規教育需要犧牲幼兒的主體性、創造力、想象力時，這種代價是否過於高昂了？對於教師而言，他們會因爲將大量的精力投入到常規教育以及與之相關的事務中，相應地會減少對幼兒和教學研究的精力投入。因此，在現今的常規教育中，無論是幼兒還是教師都會失去很多。

目前常規教育主要採取“防範式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什麼。教師通常採取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的`井然有序。這樣一來，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行爲的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育對幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

二、常規教育陷入困惑的原因

1、把常規訓練當作開展一切教育教學的前奏。

有教學過程中教師總要等到幼兒全部安靜下來纔開始活動，希望通過這種強化使幼兒形成自控並自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規訓練上而不是在如何激發幼兒在學習興趣與動機方面下功夫，常規在這裏不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置於個體利益之上，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過於強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。

2、將常規視爲對幼兒日常行爲規範的要求。

在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含着“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行爲，常規教育就是管”。將常規視爲限制，從而使常規失去了對幼兒行爲指引的作用，使幼兒的實踐缺乏目標感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。

3、注重強調規則的利他性，忽略利己性。

遵守規則，意味着替別人着想，同時要限制自己不合規範的行爲，在班級生活中，當個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規則。教師強調規則的利他性，使幼兒認爲規則總是有利於別人的需要規則而自己則不需要，於是他最終學會的總是用規則來要求別人，而沒有遵守規則的自覺性。

4、教育方法欠妥。

常規教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規，接着是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規的行爲進行懲罰。對於幼兒來說，這種要求是外部的，是教師有意地強調出來的，是在說明常規“是什麼”及“怎麼做”的問題。這種常規教育與幼兒以無意學習爲主的規律相違背，而且只能引發這樣的效果：常規同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實現它即“能做到”的東西。幼兒會想：“爲什麼要這樣做而不能那樣做？規則到底和我有什麼關係？”當幼兒覺得常規與我無關時，任何說教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發展的影響是十分消極的。

三、常規教育新的嘗試

1、將幼兒規則意識的培養作爲常規教育的重點。

常規教育的根本價值和終極目的在於培養幼兒的規則意識。幼兒園常規教育都要圍繞這一核心來進行。而要做到這一點，首先需要教師轉變對規則的看法。規則作爲社會和集體組織對個體的行爲要求，在某種程度上是客觀的，是外在於幼兒的客體。但是在常規教育中，規則應被看成是幼兒主體品質的組成部分，因爲真正地理解規則、遵守規則反映了幼兒主體意識的覺醒，是幼兒主體性的體現。對於教師而言，只有將規則視爲幼兒主體的一種品質，把它當成是幼兒內在的、在幼兒積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的常規教育方向，才能真正培養出幼兒的規則意識。

2、將幼兒被動接受常規化爲主動。

我們知道，規則不但有利他性，還有利己性，規則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規則對自己的意義，主動建構規則互惠性的認識。幼兒可以通過比較自己遵守某一規則前後的差異，發現規則給自己帶來的變化，體驗規則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經理的。例如“謙讓”的規則，會讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執不下會耽誤時間，最終給自己和他人帶來不便。又如“助人”，在給別人帶來好處的同時，自己也獲得了快樂。

3、將幼兒常規要求內化爲幼兒對規則的需要。

靠強制手段使幼兒遵從規則，並不能真正地養成幼兒的規則意識，培養幼兒的規則意識，要求教師不能把規則當成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發幼兒對規則的內在動機，使他們感受到對規則的內在需要並體驗到其中的快樂。

爲此，教師需要將自己的教育行爲由一味的限制轉變爲積極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律爲自己帶來的樂趣。如果教師多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會爲你感到高興”，那麼，幼兒在班級生活中懷着的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規則的直觀感受表達出來，積極體驗他們對規則的需要，他們的規則意識會積極地生長。

幼兒園教育反思4

教室裏，語言活動《桃樹下的小白兔》正在進行着。我很高興地看到，在我的有效啓發下，孩子們思維活躍，發言的積極性空前高漲。當我的眼睛不經意地掃過時，發現只有貝貝依然安靜如故地坐着，沒有一點想參與的樣子。我想，活動一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動的孩子。於是，我指着黑板上戴着桃花瓣手舞足蹈的小貓問：“小貓在幹什麼?”答案很簡單，只要能回答出小貓在動就行了。我把這個問題留給了貝貝。貝貝顯然沒有準備好，站起來後一直喃喃自語：“小貓在……”重複了好多遍，也沒有說出什麼來。這時，下面的孩子忍耐不住了，開始有些騷動。我見狀趕快提醒孩子們：“耐心等待。”沒想到，貝貝接過我的話頭說：“小貓在耐心等待。”孩子們鬨堂大笑。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接着也忍不住笑了起來。正在有些不可控制的時候，一個脆生生的聲音響起來：“我就沒有笑。”是航航在說話。我回過神來，立刻表揚了航航，並對孩子們說：“是啊，別人不小心說錯了不能笑話，待會兒我們再給貝貝一個回答問題的機會，好嗎?”尷尬的貝貝終於鬆了口氣坐了下去，活動又回到原來的軌道上。

事後回想起這個意外，在忍不住掩口而笑的同時，我也在不斷思考這個意外的背後。貝貝爲什麼會這樣回答?面對意外，我的處理得當嗎?如何看待活動後來的“迴歸”?

細想起來，面對這個意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問題的出發點是好的，但我沒有事先提醒貝貝思考，導致貝貝回答時很被動；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時，我沒有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動”起了一個推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以爲是對他的.提醒，所以說出了令人啼笑皆非的答案。由此可見，在平時孩子們回答不出問題來時，我並不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現了以上的“誤以爲”。尊重孩子，等待孩子，說說容易，做起來可真不容易。

不過，航航的一句話讓我慶幸自己平時對孩子的引導還是有效的。當有孩子笑話其他回答問題有誤的孩子時，我總是諄諄教導他們：“誰都有錯的時候。當別人出錯時，我們最應該做的是幫助他，或者再給他一次機會。”航航在關鍵時刻的那句“我就沒有笑”不但提醒了我教師角色的迴歸，還避免了對貝貝的傷害。可以說，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個意外。

其實，對教師來說，活動中的意外是一筆財富。只要你善於關注、願意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學經驗。

幼兒園教育反思5

這天正準備進行社會活動《超級任務保護蛋妹妹》，因爲考慮到要分組嘗試運蛋妹妹，所以吃完點心以後，我請小朋友坐成馬蹄形的座位。可是在坐座位的過程中，還是出現了部分幼兒座位坐錯的現象，爭執聲、哭鬧聲、椅子倒地的聲音，課堂秩序非常的混亂，這是怎麼回事呢？雖然這個座位在平時只有上音樂活動的時候這樣坐，可這周算今天已經是連着三天坐這個座位形了，怎麼還會出現這樣的情況呢？

我回想着前兩天的坐座位情況，第一天：由於剛開學，小朋友的身高都有了很大的變化，所以我給大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐馬蹄形的。因爲坐在前三排的機會比較多，所以幼兒對坐馬蹄形的座位比較的陌生。這周第一次坐，有許多小朋友都忘記了自己的位置，需要老師的幫忙。看到這個情況我還重新請小朋友練習了三次。第二天：大部分幼兒找到了自己的位置，可還是有小部分幼兒無所適從。而今天的第三天和第二天一樣又出現了這樣的狀況。

爲什麼雖然我多次練習和鞏固，效果還是不明顯呢？我猛然想到：小班幼兒的空間知覺是較差的，雖然在地上我用即時貼貼了一條直線幫助幼兒初步認識了自己的.位置，可具體的哪個孩子在哪個位置上是非常籠統的，根本沒有確切的位置，這給幼兒尋找自己的位置帶來了很大的困難。我想到這點以後，馬上進行了調整在即時貼上又貼了不同顏色的即時貼，間距以一張椅子的距離爲準，這樣只要幼兒認清自己的顏色就能方便地找到自己的位置了。幾天的實踐也證明這樣的方法較好。

從這件事情中，我認識到：其實孩子們的表現情況正反映着老師的教育方法。我們在看到孩子在某方便不足的同時，真的要好好找找自己在這方面的教育方法是否適合幼兒。因爲有很多時候，問題不是出在孩子身上而是出在我們自己身上。找出問題的癥結，尋找自己的不足，選擇適合幼兒的方法才能更好地教育好他們。

幼兒園教育反思6

美國哈佛大學加德納教授1983年創立的多元智能理論，是當代新型智能理論的傑出代表。該理論認爲，每個人都具有至少八種智能（語言智能、邏輯－數學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人與人之間並無智能多少的差別，只有同一類型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過後天的培養來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論對於規劃孩子的教育，開發他的智能潛力，提高綜合素質有着極爲重要的作用。那麼，在課堂上如何運用多元智能理論來指導漢語拼音的教學？

一、聯繫生活，發展語言智能

鑑於拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不爲剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑，那麼，拼音將有可能成爲孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對於保護他們剛剛萌發的'學習興趣與信心是極爲不利的。所以，我認爲應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源於生活，在拼音教學中，教師應努力地爲兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，可以請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然後讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“yi”這個音節時，我用講故事的方式來告訴他們這個音節不能分開拼，只能整體認讀。而作爲孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，所以，到學習zicisizhichishi的時候，我就可以讓他們自己講故事學習記憶了。

二、兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一隻鵝，水中倒影eee。”有的可以是我們爲了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個複韻母時，就可以編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i後，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，學生給“小兔追馬圖”配上了一首有聯繫的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

三、找好朋友，發展交際智能

對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，可以經常開設“找好朋友”的活動，來調動學生拼讀的興趣。學生已學過了6個單韻母，讓學生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學生伴着音樂進行找好朋友的活動，學習的聲母分別與哪些韻母相拼，並試着拼出來。找對了，找對了，兩個就成了好朋友的活動。這樣的安排比以往的直接出示音節讓學生進行拼讀，效果要好得多。

四、色彩記憶，發展視覺思維智能

低段兒童對記憶材料是以視覺加工爲主，即主要是以看來記憶的。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，可以設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母和後鼻韻母塗色，給字母和音節塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的薰陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

總之，在漢語拼音教學中，要把握好教材的特點，科學的處理多元的教學內容，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

幼兒園教育反思7

週二開展了我園第一次園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區域開展，下面就此次區域活動作以下幾點反思：

先來談談我班區域活動的良好之處：

一、五大領域貫穿區域活動

從上個學期開始，園本教研提出，區域活動不能“偏科”，要嚴格按照五大領域要求，本學期我班區域延續上學期，在原有的基礎上，增設了新區域——社會區《太陽超市》。社會區是從來沒有開設過的，因爲一直以來覺得社會是一個很難的領域，如果要開設區域，就必須準備許多材料，許多前提經驗和知識。但是爲了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學期還是嘗試開設社會區，課前進行交代，並且進行相關知識講解，幫助幼兒搭一道牆梯，有了良好的活動前準備，幼兒在遊戲的過程中，就不會覺得吃力。

二、拎清區域主線

本學期我班創設的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區，可是仔細一看，你會發現，其實我班幾個區域都是服務於社會區。例如：《麪包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術區很少得到展示，所以孩子也就不太願意繼續參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術區的幾個小區域全部與社會區聯繫起來，藝術區的作品都可以放到社會區的《太陽超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發了孩子的創作慾望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發現，區域活動中，只要拎清主線，其他的區域問題也就迎刃而解。

三、區域材料的有效性、操作性

以前我們在開展區域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的，不要盲目投放材料。所以本學期的區域活動我們選擇了些可以完全服務於目標的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數學區可較明顯體現。

此次區域活動需要改進的'方面：

一、活動區之間的擺放

我班屬於圓形教室，所以區域是環繞整個教室的，在開展後，我突然感覺到沒有區域的界限，如果不看區域名稱，會使人覺得全部是一個區，這是困擾我很久的一個問題。這次區域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區域佈局，給人感覺每個區域很清晰。

二、幼兒之間相互合作

《麪包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術作品加工室》這三個區都歸屬藝術區，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡迴指導時發現，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試着引導，可以只是“曇花一現”，轉身即逝，我課後進行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學和生活中進行培養。

幼兒園教育反思8

活動目標：

1、瞭解紙版印畫的技法，能依據自己的理解和感受運用喜愛的色彩大膽作畫。

2、能根據主題構思組織畫面，培養幼兒合理構圖與自主創新的能力。

3、願意與同伴一起進行創作活動，體驗成功的快樂。

4、引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。

5、進一步學習在指定的範圍內均勻地進行美術活動。

活動準備：

1、教師範畫材料。

2、幼兒已經有畫水粉畫和在吹塑紙上畫線條畫的經驗。

3、場景圖九套（游泳、賽跑、鞍馬、跳高、拳擊、籃球、舉重、射擊、乒乓）。

4、幼兒印畫嘗試材料。

5、水粉色、水粉筆、調色盤、等工具材料；展示板、錄音機、磁帶。

活動過程：

一、探討紙版印畫，激發興趣。

1、以"畫筆先生"的故事有趣地示範版畫的'塗色、壓印。

2、師、幼共同討論研究紙版印畫的方法。

二、嘗試紙版印畫，發現特點。

三、觀察比賽場景，自主構思。

1、（出示體育比賽的簡單場景圖），引導幼兒觀察講述。

師：你們知道嗎？爲了迎接2008奧運會的到來，動物們決定舉辦一次動物運動會，比賽有那些項目呢？

2、討論交流：哪些動物會來參加運動會？

四、運用紙版畫法，合作作畫。

1、自由選擇比賽場景圖，在底版上刻畫動物輪廓線。

（選擇動物適合的比賽項目進行創作，並願意與小夥伴相互商量，合理構圖；師爲能力弱的幼兒提供動物外形卡片以備自由選擇）。

2、塗色印畫。

（引導幼兒根據自己的理解大膽塗色塊，並提醒幼兒用到水和顏料時要小心）。

3、幼兒根據自己的想法，再次運用紙版印畫的方法創造性地裝飾畫面。

（教師巡視，觀察指導幼兒完善畫面，運用喜愛的色彩豐富畫面；鼓勵幼兒大膽創新，遇到困難會尋求幫助並樂於幫助別人）。

五、互相欣賞作品，分享經驗。

1、師：小朋友真了不起，和好朋友創作出了這麼漂亮的紙版印畫，你最喜歡哪一幅？爲什麼？

（鼓勵幼兒大膽欣賞自己及同伴的作品，並針對畫面上出現的問題與幼兒展開討論，爲下一次活動獲取有益經驗）。

2、小畫變大畫，給畫起名字。

幼兒園教育反思9

怎樣才能通過反思提高自己的教學行爲呢？在具體的教育實踐中，該如何展開有效的自我反思。爲了尋找答案，我認真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書由劉佔蘭、廖貽主編，本書按照教育教學之前、之中、之後的時間順序與案例研究線索，引導我們從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的的環境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行有效的支持與促進，再嘗試着反思與改進教學。

全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動後分三個層面的反思與評價。首先是執教者作爲當事者對自身教學組織的梳理與反思，然後是同伴作爲旁觀者對活動的評價與建議，最後是專家理論性的總結與指導。如果說執教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，爲我們一線的教師提供了借鑑和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啓發。在最後第六單元，作者還特別加入了“教學案例研究”，藉助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進一步的認識。真的是一本難得的好書。

反覆閱讀此書後，我對書中的第五單元“反思、改進教與學的行爲”深有感觸。通過對第五單元第一小節“以分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒”的學習。使我進一步認識到活動目標、教學內容、活動過程要根據孩子的不同需要而設置，按照幼兒的探究問題與已有經驗分組，並提出該組的活動目標與應獲得的新經驗，真正促進不同需求和不同探究水平的孩子進行有效的學習與發現，讓幼兒在自信、主動地完成階段學習任務的基礎上產生進一步探究的動機。書中有這樣一個案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。但是在我們組織的活動中，會利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個主題，幼兒一起探究。老師確立教學目標後，全班孩子一起跟着老師的思路走，課後，我們也進行反思，然而反思的結果呢，並沒有改變按計劃教學的模式，只是在調整目標，目標難了，無法達成；目標簡單了，沒有挑戰性。總會出現有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之後，我學到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒。

　一、改進“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學”。

徐春燕老師首先了解幼兒的原有經驗，把全班孩子根據水平和興趣分爲兩組進行探究。活動中，孩子們在暗室裏、在陽光下，用自己的身體、用各種工具，進行了一系列有趣的探索和發現。動態的小組不斷的分而又和，始終興奮着的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的`需求並給予適宜的支持。

　二、判斷幼兒的興趣和經驗水平，爲不同的幼兒提供更適宜的指導。

第一組幼兒經歷了找影子、踩影子——在暗室裏製造影子——繼續製造影子，並給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

第二組經歷了找影子、踩影子——在暗室裏製造影子——讓影子變大變小——製造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。 雖然兩組幼兒探究活動的數量相同，但內容卻有的相同、有的不同。之所以會產生這樣的情況是因爲徐老師根據幼兒的興趣點、所獲得的經驗及已經達到的經驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進行適合自己的教學。

本書的第六單元對“什麼是教學案例”“什麼樣的主題適合做案例研究”“教學案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學案例研究案例”“教學案例的基本寫作形式有哪些”進行了簡單的分析與說明，希望可以爲教師們進行教學案例研究提供有益的參考。

教學案例就是對發生在教學過程中的真實的、包含有疑難問題以及矛盾衝突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行爲、思想在內的故事。

二、教學案例主題的選擇

（一）圍繞一個突出的主題。

一個好的教學案例必須圍繞一箇中心論題，要突出一個主題，而不能追求面面俱到。

（二）具有典型的教育學意義

教學案主題的教育學意義可能體現在兒童發展規律與學習特點的揭示方面，也可能體現在教師的教育教學方法、原則的探討方面，但更多的是體現再關鍵經驗的確立以及教育教學行爲的選擇等具體操作策略方面。

（三）要有延伸、發展的空間

教學案例的主題應該是開放性和發展性的，一個好的教

學案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題，不管是問題呈現的方式，還是問題解決的途徑都可以引發案例開發者和他人繼續深入地思考與探討。

（四）能促進教師和兒童的發展

幼兒園教育反思10

1、要先培養孩子良好的時間觀念。家長在空餘時間可以和孩子共同制定一張時間表，用來督促孩子按時起牀、睡覺、完成家庭作業等活動。使孩子逐步學會在時間的約束下自覺地調整自己的行爲。

2、要培養孩子的責任感。責任感是一個人自己的言行、承諾持認真負責、積極主動的態度而產生的情緒體現。長久會成爲一種穩定的個性心理品質，可以有效地提高孩子學習積極性；建議先從簡單的整理玩具、做家務入手，孩子在主動去做，甚至做的不錯時要寄語即使誇獎或是獎勵，使孩子有自豪感和被尊重感。

3、要鍛鍊孩子的毅力和意志，培養孩子的獨立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過多。在帶動腦筋的時候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。

從知道有寶寶的那一刻起，教育的問題就成了頭等大事。歷經了父母對我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過看書上網主動的去學習怎樣“對付”孩子及教育的妙招，結合了我和孩子共同成長六年來的點點滴滴，我覺得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。

智慧，我簡單的理解就是隻要我們動動腦筋，想個好辦法。有時它可能只是我們的一個眼神，一個簡單的動作，一句話或者是一段經過“預謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成爲了好孩子。說到這兒我想所有的媽媽都會聯想到自己在和孩子相處中，是如何的開動腦筋，鬥智鬥勇的了，在這裏我想和大家分享一下我的幾點心得。

一、愛孩子，更要高質量的愛孩子。

“父母之愛都深如大海，但有質量差別。決定質量高低的，不是父母的學歷、收入、地位等，而是對孩子的理解程度和對細節的處理水平。”——這是我喜歡的一句話。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細膩的，我平時做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場考慮問題，徵求她的意見，不輕易地爲她作決定。當然我們在教育孩子的時候，會要求他應該做什麼，不能做什麼，但有時孩子就是會反其道而行。每到這時，我都會問問孩子的想法，因爲我知道孩子的任何舉動都是有想法的，任何一件事情的發生也都是有原因的，所以我會了解她，然後幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我爲什麼要那樣要求她，從而發自內心的認同我，而不是簡單地屈從於大人。

二、言教不如身教，我們是榜樣。

大家都明白的道理，家長是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡單地說，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和夥伴友愛相處，那我們就得做到團結友愛；我們讓孩子好好學習、喜歡讀書、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動、一言一行孩子都看在眼裏，記在心上，所以說他的行爲中自然就有我們的痕跡，那麼家長們，別忘了，孩子在看着我們。

三、正確的引導，讓孩子愛上學習。

大家是不是都對孩子說過“學習是快樂的”，可是家長的心裏呢，會認爲“學習是一門苦差事”，如此這樣，到底要怎麼做？我覺得不能簡單地要求孩子必須學習，必須學習好，更不能用你都不信服的“快樂學習”來教育他，而是引導他，讓他真正地愛上學習。其實學習本身不是快樂的，而享受學習後的成果是快樂的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學習只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過程，但是掌握了以後，就是快樂的了。還有在對待孩子的學習時一定鼓勵、讚揚，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時10道錯了6道，我不會說“怎麼錯了這麼多？”而會說“這4道題都做對了，真棒！那麼這6道題呢，再好好看看，一定也能做對。”而這時孩子就會說“怎麼錯了這麼多呢？我下次一定要全對。”其實分數是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時孩子回家後老師講的題還是不會，這時我們一定是生氣的，而且真的就想發脾氣，有的家長會說“老師上課講的，你爲什麼不會，一定是上課沒認真聽課。”“別人都能記住，你怎麼就記不住。”請千萬不要這樣說，其實此時孩子也是非常着急和內疚的，無論什麼原因，他都會因爲自己做不出老師留的題而懊惱。這時候我們更不能這樣的教訓了，我們應該是幫助他們，然後來了解孩子是什麼原因導致的“學不會”。也許是上課的'時候聽了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記住；也許真就是上課的時候溜號了沒聽講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時間做正確的事。讓孩子認識到因爲上課時的不認真導致了回到家裏做不出作業的那種難過的心情是多麼的不值得，不划算。家長們，如果你發現孩子的分數低一些了，學習差一些了，請不要認定這是災難一樣的事，因爲我們纔剛剛開始，我們的點滴作爲會影響孩子，會幫助孩子，讓他們從此刻來輕鬆愉快的學習。

所有的家長都想培養出一個好孩子，其實一名優秀的孩子，他的心裏一定是陽光的，他的生活也一定是快樂的，他在各個方面也應該是有技能的。我希望我的女兒能夠成爲一名擁有簡單快樂的人，可是簡單的快樂是需要本領的，我會用我的智慧來伴隨她，引領她，讓她能夠在無數的生活體驗中最終是一個快樂、積極、優秀的孩子。

幼兒園教育反思11

設計意圖

這是一幅小班幼兒生活中常見的景物圖片——藍色的天空，伸展着枝條的大樹。再仔細看，景物中似乎缺少了點什麼。原來，大樹上沒有葉子，光禿禿的，顯得有些冷清。現在是冬天，我們北方的孩子就置身於這樣一個場景，熟悉的生活經驗加上畫家用色彩營造的氛圍，很容易喚起幼兒的情感以及想要動手做一做的創作願望。

對於動手能力比較弱的小班幼兒，有底圖的作品更能喚起他們創作的熱情。在這樣一幅底圖上，幼兒根據自己的喜好塗塗、畫畫、粘貼、撕貼、團紙貼……就可以創作出一幅很漂亮的作品，他們也會在成功的喜悅中建立起對美工活動更爲持久的興趣，並樂此不疲。

《3～6歲兒童學習與發展指南》這樣描述幼兒藝術教育的價值：“每個幼兒的心裏都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現美和創造美。”可以這樣說，在幼兒成長過程中，相對於其他領域，藝術以其更加優美、自然、和諧的美感和豐富多彩的表現形式，得到了幾乎每一個孩子的喜歡。一個具有良好理念的幼兒教師在設計藝術活動時，應尊重幼兒獨有的審美並予以支持，注重提供適當、多樣的材料並引導幼兒按照自己的想法進行創作。

結合小班幼兒美術學習的特點，在設計此活動時，我們應該重視幼兒生活經驗的聯結，並支持幼兒使用多種材料和方法裝飾大樹。這樣一個過程，能夠很好地挖掘材料所蘊含的教育元素，並滿足幼兒在集體活動中的個性化發展。

活動目標

1.欣賞冬季的自然美：湛藍的天空、伸展有力的大樹枝幹、枯黃的落葉。

2.積極嘗試，用自己喜歡的方式裝飾大樹。

3.瞭解老師提供的多種材料，按照自己的意願去使用。

4.欣賞自己及同伴裝飾的大樹。

5.激發幼兒感受不同的藝術美，體驗作畫的樂趣。

活動準備

1.經驗準備：教師在體育活動或日常戶外活動(如散步)時間帶幼兒欣賞冬天的自然美，感受湛藍的天空，觀察掉光葉子的大樹有力伸展的枝幹，撿拾落葉等，讓幼兒感受到不同季節的大自然都有獨特的美。

2.場地準備：四個操作區，分別放四種操作材料;一個幼兒作品展示區。

3.物質準備：第一組廣告紙(五釐米見方)、膠棒;第二組皺紋紙(五釐米見方)、膠棒;第三組水粉、棉籤、抹布;第四組油畫棒。幼兒每人系一個圍裙。

活動過程

一、談話，共同分享冬天的美。

師：我們散步時觀察了冬天，你們喜歡冬天嗎?

師：說一說冬天哪些地方很美?

師：你們撿到落葉了嗎?落葉是什麼顏色的?

二、欣賞圖片，激發創作願望。

師：圖片上有什麼?這是什麼季節的大樹?

師：這些大樹的枝條和我們在外面看到的一樣嗎?

師：大樹上的樹葉哪兒去了?

三、瞭解材料，掌握創作基本技能。

師：我們一起來把大樹裝扮得更美麗、更暖和吧。看一看都有些什麼材料。

教師分別出示四組材料，請幼兒談一談這些材料可以怎麼用，還可以請個別幼兒先嚐試，集體觀察並總結操作經驗。考慮到幼兒可能是首次接觸撕紙和團皺紋紙的方式，教師可着重示範：撕紙時，用兩隻手的`食指、拇指捏住紙，一點一點撕開;團皺紋紙時，把皺紋紙放在兩手手心，合掌壓住，順着一個方向團。

四、自主創作，用不同的方式裝飾大樹。

師：請小朋友選擇自己喜歡的東西來裝飾大樹，每個小朋友的大樹都會是很特別、很漂亮的。

此環節重點是支持幼兒的創作，請幼兒自由選擇操作區域活動，並允許幼兒更換操作材料。教師應欣賞每一位幼兒的創作思路，不要打斷幼兒的創作。

五、作品欣賞，分享各自的感受。

教師將所有的幼兒作品懸掛在展示區，和幼兒一起欣賞作品。可以請三至四名幼兒講一講自己喜歡的大樹。

師：你喜歡哪一棵大樹?說說你爲什麼喜歡它。

師：今天我們一起裝飾出了多種多樣的大樹，每一棵都很漂亮，老師喜歡每一個小朋友的想法，大家都非常棒!

活動延伸

1.將幼兒創作的大樹裝飾在教室裏。可以用麻繩懸掛，還可以沿輪廓剪下來組成森林。

2.在美工區繼續提供多種材料以及大樹圖片，供幼兒進行再創意。

教學反思：

幼兒美術活動，是一種需要他們手、眼、腦並用，並需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。

幼兒園教育反思12

蘇霍姆林斯基說過：”愛的教育應是整個教育的主旋律。“陶行知也說過：”沒有愛就沒有教育。“愛是恆久不變的主題教育是愛的藝術、一個輕輕的撫摸、一個善意的微笑、一個溫暖的擁抱。愛是每個人生長的營養土壤，而對於孩子來說，在幼兒園裏他們希望得到認可讚美同情關心和愛護，希望得到老師的愛，基於愛的教育對幼兒可能產生的積極影響我園開展了”幼兒園「愛」文化的實踐研究“課題活動，圍繞幼兒園『愛』文化的核心引導幼兒感受愛表現愛傳遞愛。

一、結合幼兒園實際制定目標，尋找恰當的愛的教育“點”

爲了將愛的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結合幼兒園實際制定目標。在目標定位上規定了總的取向，即培養每個幼兒成爲“有愛、會愛、敢愛”的兒童，基於“愛的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對愛的感受與參與，中班重在對愛的發現和表達，大班重在對愛的理解和傳遞。

結合目標，我園對愛的內涵進行了認真挖掘和篩選，過程中我們閱讀了《愛的教育》、《做幼兒喜愛的魅力老師》、《規矩和愛》等圖書，蒐集了大量“愛的語言”，形成了幼兒園“愛的行動共約”，開闢了符合幼兒年齡特點、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關於“愛的教育”的資源庫，並將愛的.教育巧妙地融入到健康、語言、社會、科學、藝術領域。

二、重視幼兒園環境的創設和利用，激發幼兒對愛的期盼

1.幼兒園大環境的創設

美好的環境能促進幼兒對美好生活的嚮往，充滿愛的環境更能引發幼兒對愛的期盼。我們注意積極創設具有“愛”文化的氛圍。例如：我們在一樓大廳過道處擺放了溫馨的組合沙發和報刊架，營造溫馨的家庭氛圍；走廊處設置“愛的小屋”，鼓勵孩子們在這個充滿愛的小屋裏自由玩耍、說出祕密；更添愛意的是我們的“愛的信箱”，在這個信箱裏有孩子想對老師說的話，有留守孩子的心聲，每天老師會定時開啓信箱，幫助每個孩子去實現愛的諾言。當我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛”的氣息，感受到具有一定文化底蘊的教育內涵。每個班級由教師根據當前主題與幼兒共同精心設置各具班級特色的愛心牆，一方面體現了對愛的收集、記憶與整理，另一方面則展現了幼兒對愛的表達過程。

2.活動區域環境的創設

幼兒對愛的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過自身活動獲得。我們在開展主題教育的同時，還開闢了“愛心驛站”的活動區域，選擇適合幼兒發展水平的實踐性較強的活動，充分發揮區域活動“遊戲性、活動性、創造性”的特點，爲幼兒進一步提供感受愛、表現愛、傳遞愛的機會和條件。如：小二班設置了“爸爸媽媽來抱我”，讓幼兒在餐後活動或區域活動時，體驗他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區設置“愛心郵局”，鼓勵幼兒幫助自己、幫助他人；大班每週五下午的區域活動“社區小衛士”，爲小區的乾淨衛生做一些身體力行的事情。根據幼兒的興趣和需要，我們每天安排區域活動的時間，將愛的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩遊戲、社會體驗的活動中得到發展。

三、注重動態的實踐體驗，引導幼兒參與愛的盛典

1.園本課程的開發和實踐

課程設置體現愛。圍繞“愛”的研究，我園在“我和音樂做遊戲”、“繪本閱讀”方面開設了園本課程，倡導“閱讀發現愛”、“音樂表現愛”、“夥伴傳遞愛”，將存在於繪本和音樂中的“愛的教育”元素有機引入教學活動和遊戲中，具有現實意義。經過篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動，易爲幼兒所感悟和認同，從而激發情感。例如：小班的《甜心愛上幼兒園》系列，以可愛的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗，從而成功適應幼兒園、喜愛上幼兒園的故事。由於符合幼兒實際需求，又是在與書本相符合的環境中學習，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長起來。《我和音樂做遊戲》不同於一般的教學過程，是比活動更有趣的遊戲，讓孩子們在身動、心動、腦動的遊戲中體驗音樂的樂趣，感受音樂傳遞的情感。

2.體驗中國節文化的“愛”

節日是人們生活實實在在的內容，讓幼兒主動、快樂、自然地享受節日氛圍，從自己的視覺中體驗和理解節日的內涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節和爺爺奶奶一起裹糉子，教師節和老師一起折康乃馨，中秋節做月餅，冬至節包餛飩，元旦節賀新年的活動。我們還嘗試將本土傳統文化教育寓於主題教學活動中，如大班開展的“我的家鄉在鎮江”主題活動，班上的孩子多數是外地人，卻落根於鎮江，因此提出這個話題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網上下載資料和圖片等。通過具體活動，看圖片、光盤等形式認識了鎮江三怪“水晶餚肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮江特色的傳統文化深深地吸引了幼兒，並讓幼兒主動參與活動，感受活動帶來的樂趣，活動的開展激發了幼兒對鎮江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的瞭解和熱愛。

四、激發動手動腦，引導幼兒表現愛

愛的表現方式是多種多樣的，要恰當地發現和把握環境中蘊含的教育價值，就要根據幼兒的年齡特點和園本情況去考慮。因此，創設包含“愛”文化的元素，營造幼兒能積極參與的操作環境，讓幼兒在動手動腦的操作活動中，通過繪畫、剪紙、手工製作等活動展現“愛”的元素，自由自在表達對“愛”的認識。正是在這種剪剪畫畫的學習過程中，幼兒和園“愛”文化親密地接觸，不知不覺中產生了對愛的理解和認同。

五、結合社區、家庭資源，拓展和延伸“愛的教育”

我們充分利用社區、家庭等現有的教育資源，建構三點結合的教育體系，形成有利於開展“愛的教育”的支持性環境。如：開展親子繪本閱讀活動，鼓勵社區和家庭的3—6歲兒童及家長來我園進行親子繪本借閱；拜訪敬老院的老人，爲老人們帶去孩子們的節目和祝福；請社區保安隊長來園爲孩子們進行消防知識培訓，學會如何在困難時候保護自己和他人；擅長二胡的家長介紹二胡的知識和表演方法等等，通過有效利用社區、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區、家庭的緊密聯繫，實現“愛的教育”的一體性。

幼兒園教育反思13

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”常規在幼兒園一日生活中扮演着至關重要的角色。但近年來，很多教師在公開場合開始迴避常規教育的話題，他們似乎覺得談到常規就意味着約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實上，絕大部分教師都不會甚至從未想過要放鬆班級常規管理工作。這種“必須做，不必說”的態度着實耐人尋味。

在教師眼中，抓常規是爲了讓幼兒樹立集體意識，養成良好的習慣，是爲了保護幼兒安全，保障活動順利進行……那麼，幼兒如何看待常規，教師瞭解過嗎?

一、幼兒眼中的“規則”

幼兒作爲常規的被約束者，他們的態度在很大程度上決定了他們的行爲。爲了瞭解幼兒是如何理解“常規”的，筆者隨機選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕鬆的氛圍中與他們進行了一對一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規則”一詞代替了“常規”，訪談內容包括幼兒對規則的基本理解和舉例等，涉及什麼是規則、規則有什麼用、誰制定規則、不守規則會怎樣、規則能否修改等問題。對於幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點。

1．“規則就是聽老師的話”

幼兒在解釋什麼是規則時，大都表達出“老師說，我照做”的意思。還有的強調：“老師說不能就不能。”“老師講什麼都要聽。”也就是說，幼兒認爲教師是規則的制定者，而自己是服從者，應該無條件遵守規則。此外，他們大都認爲規則一經制定就不能修改了，因爲“規則本來就是那樣的”。

許多幼兒都說教師也有要遵守的規則，而制定教師規則的是“園長”，也有幼兒說是“科學家”“董事長”。一個女孩還說：“規則是大王定的，大王就是很聰明的人。”

可見，在幼兒眼中，規則的制定者和服從者是不同的羣體，制定者應該比服從者有更強的能力和更大的權利，兩者之間的關係是不平等的。

2．“規則很重要”

所有幼兒都認爲規則“很有用”“很重要”。儘管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起牀後不能站在牀上”等，但這並不影響他們給予規則積極的評價。幼兒都說：“規則可以幫我們改正缺點”“規則可以幫我們養成好的習慣”“規則可以讓我們很安全”。不過，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內心真實的感受還是教師反覆教導的結果。

只有一名幼兒談到不守規則的壞處：“上課說話就學不好本領，在活動室打鬧就會受傷，做操沒有精神就長不高……”其餘幼兒談到的違反規則的後果都是指“會受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止遊戲，午睡說話就不準午睡，犯了錯誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對懲罰方式作了總結：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動、口頭批評，等等等等。”看來，對於各種懲罰，幼兒再熟悉不過了。筆者不禁要想：幼兒守規則是不是隻爲了避免受罰呢?

3．“不打鬧、不說話、不慢吞吞”

在一些特定的時間和場合不能說話，不能在活動室裏打鬧，不能在規定的時間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說什麼就是不聽，老師說幹這個事的時候不能不想幹就不幹……這些都是幼兒多次提到的規則。總結一下，我們不難發現，“安靜”是幼兒眼中最重要的規則：“吃飯不能說話，睡覺不能說話，上課不能說話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反覆提及的規則中，我們可以看出教師平時強調最多的是哪些規則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強調規則時往往是告訴幼兒“不能做什麼”，而不是“應該怎麼做”。

4．“老師和小朋友的規則不一樣”

有幼兒認爲教師沒有要遵守的規則，一名幼兒還很堅定地說：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規則，比如“不能對小朋友很兇&rdquo

;“必須上班”“必須準時開會”“必須記錄小朋友的表現”等。不過所有幼兒都說老師的規則不如小朋友的多：“小朋友的規則很多很多，說也說不完……”儘管幼兒在表達時並不帶着抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規則真的很多嗎?這些規則都是必要的嗎?

值得關注的是，一名幼兒提到，同樣的規則對教師和對小朋友的要求是不同的。她說：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)乾淨，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說話，老師可以說的。”幼兒也許沒有想過要挑戰教師的權威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。

二、對幼兒園常規教育的反思

1．究竟是誰制定規則

經常聽教師說他們會在活動中讓幼兒討論規則、共同制定規則，但在訪談中沒有一個幼兒談到自己參與了規則的制定。這並非說明教師沒有給幼兒制定規則的機會，但至少說明幼兒沒有感覺到自己參與了規則的制定。

皮亞傑認爲，3～7歲的幼兒處於道德他律階段，他們尊重權威，認爲服從規則是自己的義務，將懲罰視作是對自身不良行爲的報應。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那麼幼兒園的規則理應由教師和幼兒共同制定，幼兒有權利和教師一起根據實際情況對規則進行適當的調整。教師要邀請幼兒參與到規則制定和調整的具體環節中來，並給予他們切切實實的權利，讓他們感到是自己在制定規則，而且這種規則和教師制定的規則一樣有效。這對於讓幼兒體會集體的平等氛圍，樹立主人翁意識，從而更積極地看待規則、遵守規則，是非常重要的。

2．制定規則爲了什麼

訪談中，幼兒說制定規則是爲了讓他們養成好習慣、改掉壞習慣。但仔細分析幼兒列舉的規則，不難發現教師制定規則還有更多隱含的目的：一是爲了限制幼兒，讓他們不能做這個、不能做那個；二是爲了成全別人，比如，睡覺不說話是爲了不影響他人，吃飯不灑落是爲了保持桌面整潔。

福祿貝爾將“兒園”稱爲“兒童的花園”，他認爲兒童像植物一樣有自己的習性，教育應當遵循他們的“生長習性”。他說：“葡萄藤應當被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多麼好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由於修剪而被徹底毀滅。”這句話告訴我們，考查規則是否恰當的重要標準是能否促進兒童的發展，過分的約束和放任一樣可怕。《綱要》也明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行爲，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，建立常規的目的在於讓幼兒在理解和遵守規則的過程中內化社會規範，獲得社會性的發展。因此，規則存在的意義不在於限制兒童，而在於促進兒童的'發展。

當然，執行規則必然和約束相聯繫，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規則給自己帶來的好處，甚至適當地讓幼兒體驗到沒有規則的混亂，那麼他們對於規則就會產生內在的需要，而不僅僅是把規則看作外在的控制了。教師從幼兒的發展需要出發來看待規則，同時引導幼兒從自身的需要出發來理解規則，規則可能就會變得親切很多。

3．安靜是最重要的規則嗎

“安靜”在幼兒園似乎從來都是一項很重要的規則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動場地有限有關。“安靜”這一規則是必要的，但爲了讓幼兒更好地理解和接受這一規則，教師應該讓幼兒知道爲什麼要安靜，而不是讓他們爲安靜而安靜，否則，規則就成爲教條了。

那麼，是不是所有情況下都有必要安靜呢?爲了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說話和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺着，不如讓他們出去做點別的事。別讓保持“安靜”成爲教師習慣性的要求，以至於忘了去思考這一規則是否有價值。愛說愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當的場合充分地放鬆、自由地交流，那麼要求他們在另一些場合保持安靜就會容易得多。

4．規則面前教師有特權嗎

在幼兒面前，教師是強勢的羣體，是權威的象徵。規則的本意是它對於一個羣體中的每個人具有同樣的約束力，即使是強勢羣體也不能有特權。然而，教師在以高標準要求幼兒時，常常對自己放鬆要求。很顯然，有部分幼兒已經看到了教師享有的特權，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無疑會讓他們印象深刻。

很多教師都會說兒童和成人在人格上是平等的，都會說自己願意成爲兒童的朋友。那麼，首先拋棄自己在規則上的特權吧!兒童有明亮的眼睛、

智慧的心靈，他們時刻在注視着教師。教師要想引導兒童遵守規則，應從自己遵守規則開始。

幼兒園教育反思14

我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時候，他們還是區分的比較好的，但是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對於圖形的形狀搞不清了。

我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區分，之後我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由於小班幼兒入園才兩個多月，一些行爲習慣的訓練還沒到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉移等特點，所以對於進行遊戲活動的材料產生了強烈

的好奇心，以至於有小朋友拿着操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過後一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至於整個教學過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設計上還得動一番腦筋，有待改善。

對於這次開展的教學活動，雖然有不經人意之處，但是經過這次活動前前後後摸索學習，讓自己有了必須的提高，多多鍛鍊纔會更好的成長。

小班音樂活動“小老鼠上燈臺”課後反思

小班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，遊戲是他們最感興趣的一種活動形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對這些特點，我設計了這一音樂遊戲活動。透過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂。

小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，並使他們產生用心的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我採用遊戲化的方法創設教學情景，貫穿活動的整個過程。

本次活動的目標有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂節奏做小老鼠爬上燈臺、滾下來和躲進洞的動作。三體驗與同伴一齊遊戲的快樂。能夠說本次活動目標的定位貼合了《綱要》藝術領域的基本思想和原則。同時也貼合小班幼兒的實際水平。從活動狀況來看，孩子們都能到達目標要求。

“小老鼠上燈臺”這個活動中，我主要設計了四個活動環節。A：激發興趣。透過教師繪聲繪色地講述故事來引出主題，激發幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過來了。B：學念兒歌、學唱歌曲。透過播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節奏。動畫的出現使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟着flash有節奏地學念兒歌，學唱歌曲，他們快樂的學着。當我要求孩子們跟着鋼琴學唱歌曲時，有幾個孩子大膽地提出讓我再打開flash，他們更加喜歡跟着動畫來學唱。從那裏我們能夠看出孩子們對動畫的`喜歡程度。彈了一遍鋼琴後，我滿足他們的要求，再學習次播放flash。在這過程中孩子們都能用自然的聲音來演唱這首歌曲。C：引導幼兒學做動作。在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來學做動作吧……”把幼兒帶入了寬鬆和諧的氣氛中去，幼兒很快進入主角。這一環節的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。爲發展幼兒的創造性思維，我引導幼兒討論用怎樣的動作來表現“小老鼠爬上燈臺偷油吃、當聽到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞裏”的情形。我採用了讓個別幼兒上來做一做，羣衆跟着學一學，來完成目標。孩子們想出了各種肢體動作來表

現歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當作燈臺，爬上去做偷油吃的動作，聽到貓叫做滾的動作，在這時候孩子們的想象力得到了充分的展現。D：幼兒大膽跟老師一齊遊戲。在遊戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反覆的感受音樂旋律和歌詞，充分體驗着音樂遊戲帶給他們的快樂。遊戲中有的孩子躲到椅子背後、椅子旁，有的孩子則想到了躲進後面小桌子的底下，還有一個孩子躲到了鋼琴背後。在整個活動過程中，我帶着孩子們進行表演，充分體現了活動的遊戲化、趣味化、生活化的特點，孩子們始終持續活潑、愉快的用心情緒，在簡單、自由的遊戲中自娛自樂，透過他們自己的“玩”、“動”、“學”，自然的跟着老師學習兒歌資料，並體驗與同伴一齊遊戲的快樂。使他們真正做到玩中樂，玩中學。

活動結束後，我總結了一下覺得flash的安排使用不是最恰當，有很多時候覺得flash使用反而所播了我的手腳，當孩子們遊戲的時候不就應使用flash，就應讓孩子們自己邊清唱邊做動作，讓孩子們的注意力轉移到遊戲當中，這就是我的引導不到位，沒掌握到關鍵的部分。但總的來說孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收穫。

幼兒園教育反思15

語言領域中的問題研討活動，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學經驗，但是，利用年輕人思維活躍，善於創造，容易接受新事物的特點，活動中採用提升理論、個人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會。從而就看圖講述活動過程中“如何設計提問以及如何發展幼兒語言表達能力？”這個問題我進行了反思：

1、“看圖講述”活動的選材非常重要，尤其對於中小班幼兒而言，選材的生活性尤爲明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受並理解的講述內容，從而更有利於幼兒語言能力的培養。《頑皮一夏》這個主題即將接近尾聲，幼兒對於夏天有了一定的體會與瞭解。夏天的植物、動物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個童話故事利用了幼兒喜歡的動物爲主人公，發揮豐富的想象力，講故事演繹的生動、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。

2、問題設計時，要有針對性，有啓發性，並且具有靈活性，即：在活動過程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問，並即興設計新的提問內容，這一點是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動中，幼兒回答了一些問題：“你覺得蛤蟆的哪個辦法最好？”不管他們回答什麼，教師都可以繼續引導出下一個問題：“你喜歡故事裏的蛤蟆嗎？”繼續教學活動。無論幼兒怎麼說，他都跳不出範圍，因爲，教師只需要鼓勵和適當的提問就可以了。

3、在活動中，要充分體現以幼兒爲主體，引導幼兒多說、多思考，爲發展幼兒語言能力提供機會；在讓幼兒多說的同時，傳統教學模式中的詞彙豐富、句型練習等也是發展幼兒語言能力的.基礎，應將其恰當地融入到活動方案設計中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養幼兒語言的完整性和連貫性，它利用了原故事裏慣有的模式，繼續創編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會去說，去嘗試。

在每一次活動中都能有所收穫、有所發現、有所提高，從而我們開始打破傳統的思維方式，學會了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學習用新的理念來審視自己的教育教學行爲，尋求新的教育教學技能和模式來完善和完美自己的教育教學活動。