信息技術課反思14篇(精華)

在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思意爲自我反省。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的信息技術課反思，希望能夠幫助到大家。

信息技術課反思1

一、改變教學方法、激發學習興趣

教學評價方式多樣化，師生評價，生生評價，小組評價等多種方式，以過程評價爲主。對學生的學習和練習作出評價，以有趣多樣的評價激勵學生的積極情緒，實現人機對話，每個學生都能體驗到成功的樂趣。

學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在我們教育相對落後的邊遠山區，學生以前更本就沒見過計算機，更不知道計算機是什麼東西。近幾年，通過電視、社會、書籍等方面的傳播，使學生在國小的時候對計算機早已有了濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、製做自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。現在他們終於能夠動手操作了，較多的實踐機會爲學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍採用傳統教學模式“教師講，學生聽”，"學"跟着"教"走，只要"我說你做"就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過後就涼了。所以在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

信息技術教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。信息技術教學，要緊密聯繫學生的生活實際。採用探究式學習，教師可以利用網絡的優勢，成爲信息的廣播者，爲學生提供動態的，豐富的信息；嘗試點撥的引導者，爲學生的主動學習創設空間；知識反饋的調整者，激活學生積極探索的自信心。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知，自主學習。

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分”。在信息科技的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息科技的興趣，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習、輕鬆愉快地完成學習任務。

按照我校學生的實際，學生基礎差，學習意識比較單薄，在課堂上除了對遊戲有興趣外，其他的不感興趣的情況，我們採取從最簡單、

最基礎的問題入手，先對學生布置作業，讓自己獨立去完成，也使學生能夠發揮自己的聰明才智，挖掘學生潛能，使學生有了自己動手操作的機會，完成後在進行檢查和講解，對作出來的同學進行當堂表揚，對疑難問題進行分析講解，進而激發學生學習的興趣。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

我校現在每班學生都在三十人左右，絕大部分同學都有機子操作，但在上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的'積極性，因此在分組的基礎上，採用“學生教學生”的教學方法。讓幾位先掌握的、基礎好一點的同學當"小老師"，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個解除學生的疑惑，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、採用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認爲，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是

積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者爲中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易於提供個體的學習風格。建構主義認爲，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、複雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，不斷更新教學觀念，及時瞭解新的動態，使用易於學生接受的語言和教學方法，認真分析和研究教材、學生，拿出一套切合學生的教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，發揮更大的潛能，提高他們駕馭計算機的能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。

信息技術課反思2

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在七十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，採用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。

　　三、採用“任務驅動”的教學法

讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。

本學期，我擔任了八年級年級的信息技術課教學。本人歷來對信息技術課非常重視，注重對學生動手操作能力和創新意識的`培養，因此非常感謝校領導能給我這個機會，給我一個自由發揮的舞臺，尤其感謝盧主任，在教學上給了我很大的幫助。

我在教學的過程中，首先，在學生中開展了調查，對於時下他們最感興趣和了解的信息技術內容進行了統計和歸納；其次，把學生知識點內容也結合進來；再次，教授了教材上將要學習的某些內容，但是程度對於農村的學生來說不是很簡單，但能爲國小的學習打下一定的基礎；最後，和其他學科的內容想結合，使學生將不同學科的知識融會貫通。

本學期，大致教授了以下幾方面的內容：

（1）基礎操作篇

①文件夾的操作（要求每個同學建立一個以自己班級學號命名的文件夾，將今後每堂課的作業都

保存在自己的文件夾裏）

②文件和文件夾的搜索

③桌面的設置

（2）網絡篇

①學會瀏覽網頁

②申請免費電子郵箱，收發電子郵件

③聊天軟件QQ的使用

④申請網誌（學生Blog）的空間，學會修改模板、發表日誌

⑤學會發送電子賀卡

（3）軟件篇

①“畫圖”軟件的使用

②用“Word”軟件製作小報

③用“Word”軟件製作表格

④用“Powerpoint”軟件製作幻燈片

在教學的過程中，學生對完成任務還是比較有興趣，他們覺得如果能快速地完成老師佈置的任務，就能體現出自己的能力。對於依靠軟件完成的任務，有相當一部分學生也做的非常好，比如小報、幻燈片和金山畫王的圖片，有些學生的作品體現了相當高的藝術水準。我在授課和指導學生的同時，注意了和學生之間的交流，及時瞭解他們的愛好，他們感興趣的技術，和他們想學的知識，並把這些貫穿到課堂教學中，力求充分調動學生學習的積極性，把他們引導到主動學習、自主創新的道路上來，也通過不斷的交流，增進了和學生之間的感情。

當然，在本學期中也出現了一些問題，比如：學生掌握知識還不牢固，教過的內容，過了2、3個星期就忘記了；有些學生對於鞏固的、知識點重複的練習興趣不高；由於學生水平的差距，造成講課效果不一致，往往好的同學已經反覆操練了幾遍，而較差的同學還未能完成一遍，而我個別輔導的時間有限，因此某些同學一學期內完成的任務寥寥。這些問題在以後都需要改進。

信息技術課反思3

誇美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”作爲以動手操作和實踐爲主的信息技術課，一直以來都受到許多國小生的喜愛。然而如何抓住學生的這種興趣，將學生的興趣引入到信息技術的課堂教學中來，卻也是件十分不易的事。

經過上個學期三年級和五年級的信息技術課堂教學，我發現，現階段，國小生對於信息技術的喜愛大多表現在愛玩遊戲，喜歡上網聊天、看電影等等。尤其是五年級的學生，在掌握了基本的打字和瀏覽網頁的知識之後，對於課堂教學中的一些基本的知識和操作技能的學習經常缺乏積極性。

如何抓住學生的興趣，能否讓信息技術課堂真正的吸引學生，無疑成爲提高信息技術課堂效率的一個重要方面。考慮到國小生現階段的年齡特點和心理特徵，我覺得要想從本質上激發學生學習信息技術知識的興趣，首先要激發學生學習信息技術的慾望，讓學生產生學習信息技術知識的動機和內在的需要，讓學生感覺到信息技術與生活是息息相關的，而不是毫無用處的，從而才能進一步讓學生將學習態度從“要我學”轉變爲“我要學”。因此，在教學過程中要精心設計每一堂課的導入，在一開始就吸引住學生的注意力，從而誘發學生的學習動機，激發學生學習興趣，逐步達到提高課堂效率的目的。

信息技術課是一門實踐性和操作性極強的課程，因此我覺得要提高課堂的效率，首先要讓信息技術的課堂“動”起來，就是要讓學生真正參與到課堂教學中來，讓每一個學生都能成爲課堂中的小主人。爲了激發學生學習信息技術的興趣，我在教學實踐中主要採用以下幾種方法開展課堂教學：

一、在遊戲中開展教學

愛玩是孩子的天性，關鍵是看怎麼玩，怎麼在“玩中學”。把遊戲引入信息技術的課堂，既滿足了學生的愛好，也抓住了學生的興趣。將信息技術的課堂教學寓於遊戲之中，既讓學生享受到了樂趣，也讓學生更好的學習了新知識，掌握了新技能，實現了寓教於樂的教學思想。

例如三年級上學期的信息技術課程中，學習指法的內容是非常枯燥的，對於三年級這個年齡段的孩子來說，注意力很難長時間集中，如果在教學的一開始就直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且用不了幾分鐘就不願意學了，更不用說強迫其進行指法練習了。因此，在教學中我並沒有上來就講指法，而是採取遊戲引入的方法，讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。這就激發了學生內在的學習慾望，讓學生覺得學習指法是有實際意義的。在這種情況下，再來講解指法練習，學生就會學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習信息技術的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

對於五年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生在學習程序知識時更是覺得枯燥乏味，不免上來就會產生厭煩的心理。雖然學生本身對信息技術有很濃厚的.興趣，但對教師講的關於計算機的理論知識卻絲毫不感興趣，所以此時任憑老師怎樣講，學生對基礎知識的掌握仍然時只知其一，不知其二。因此，針對這些已經有了信息技術基礎的學生而言，我大多采用“任務驅動”和“小組合作”的方法來展開教學，每節課都從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務制定一個學習任務，採用小組合作和競賽的形式展開，滿足學生的"發現"需要和創造的"成就感"，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性，而教師僅僅作爲學生課堂學習的指導者出現。

二、在多種形式中展開教學

既然學生對計算機感興趣，那麼，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示範演示。課堂上演示我們在課前精心製作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用爲維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

讓信息技術的課堂“動”起來，不僅僅是讓課堂教學生動起來，更是讓學生充分參與到課堂教學中來。

信息技術課反思4

信息技術是一門新型的課程。發展速度快。經過一段時間的教學，其實踐性強。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次上個夠”感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以“玩”樂”爲主要的情緒支配，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”或者乾脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕鬆、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課後好象什麼也沒學會。面對着這樣的`學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：爲什麼會出現這樣的現象呢？作爲從事國中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該做些什麼呢？

首先。那麼就不能以原始的教學方式來教學

。作爲中學時期的教學，信息技術屬於一門新型課程。屬於初級往中級過度階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較爲敏感，所以根據這一階段的年齡心理特徵，教學時，以學生爲主體，課本知識爲主，益智遊戲爲輔的教學模式來激發學生的興趣和培養學生動手能力。這樣做，符合本階段的認知結構，便於培養學生的思維能力，更重要的使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師教授的知識，且易於培養學生動手操作及發展自我能力。爲此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之餘，也教學時玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生對計算機的興趣。

其次。受此影響，信息技術在學生們印象中屬於副科。

學生們從思想上也未得到重視。爲此，教學的過程中，通過列舉生活、工作中的實例，來闡述信息技術在實際生活中的重要地位，讓學生了解這門課程的重要性，從學生的思想上，來改變這樣傳統的副科無所謂”觀念。

信息技術課反思5

興趣是最好的老師，遵循教育教學規律，採用多種方法培養學生學習興趣，鼓勵、指導學生檢驗信息，獲得信息，從而完成教學任務，實現教學目的。

1、傾注愛心，培養學習興趣

2、建立平等合作的師生關係

師生關係是直接影響着學生的學習情緒。教師要幫助學生樹立學好信息技術的信心。建立平等的師生關係，不僅僅意味着教師在課堂上面帶微笑使學生的心情放鬆、消除緊張，也不僅僅是自然地運用語言來組織教學，通過視覺交流去吸引學生的注意力。讚許地點頭、恰當的表揚、肯定的眼光、得體的手勢等都有會給學生以愉快的鼓勵。教師愛學生並充分信任他們、給學生自我表現的機會，他們也就會信賴老師，就會積極地參加到學習當中。

3、進行正確的引導

對學生進行學習目的的教育，在教學中使學生清楚地瞭解學習信息技術課程及各章節知識的具體目的、任務和要求，教學內容在實踐中的作用及在整個知識體系中所佔的地位。通過生動、具體、感染力強烈的學習需要，使學生了解計算機是信息時代的標誌，生活在信息時代必須掌握信息技術知識，把學生對信息技術的新奇感轉發轉移到學習上來。對信息技術知識產生濃厚的`興趣。

4、面向全體，因材施教

教學中教師要把全體學生的情況，要處理好和學習的關係，特別要抓好學生那種羣體的“兩頭”使學生保持愉快的心情，在和諧的氣氛完成教學任務。<

信息技術課反思6

現代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果如果教師心中只有個抽象的羣體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。因此，教育必須要進行信息技術的教學，與社會發展相適應。作爲信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

一、教學內容要具備生活實踐性

由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作爲信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激着學生的視聽感官，吸引着學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維爲主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的`興趣。

二、教學內容應注重學生開放性

在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。

教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今後創造力的發揮留下潛力。

三、教學過程中培養創新能力

信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啓迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善於鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生髮表的意見，並放手讓學生大膽試一試。

“授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，爲什麼要這樣設計，這樣做有什麼好處，這個程序有沒有更好的設計思路。

在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用於教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，並可獲得教案目標之處的收穫。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。

讓學生成爲主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成爲知識的主動探索者。這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習夥伴，能學到多少知識，全看你自己的了。這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。

信息技術課反思7

“信息技術課堂教學模式、方法探索”旨在研究如何通過使用合適的教學模式和方法轉變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養學生自主意識、責任意識、合作意識、發展意識及創新意識，培養一定的科研能力；同時讓教師樹立“以人爲本、張揚個性、和諧發展”的教育理念，培育新型師生關係，從根本上改變傳統的教學方法。

一般來說，信息技術課的課型爲兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。但是隨着時代的發展信息技術第三種課型，即實踐項目課，逐漸浮出水面。所謂項目學習，就是將真實情境與學習獲得緊密關聯，圍繞大概念整合高級思維，促使學生積極參與學習過程，是以學生爲中心，通過構思、設計與執行項目進行實際問題解決和任務探究導學的學習方法。

我們所討論的項目分爲兩大類，一類是“學期性大項目”，比如3D創意設計課程中的遊樂場設計。它是將課堂中所要學習的知識點整合到一個大的項目即“遊樂場”的創建中，每節課分步實施，最後通過前幾節課的組合，而形成的大項目，也就是基本知識點的大串聯。另一類就是“學時性小項目”，比如虛擬機器人課程中每一場景任務，這需要學生分析任務，設計機器人的物理結構；理解任務，編寫機器人邏輯程序，最後再進行仿真測試。這種任務只需要一兩個學時便可完成。

通過不斷的學習和實踐，不斷的研究和探索，以及同行和網絡的交流，我們總結出了獨屬於信息技術課程的課堂教學模式“情智雙生六步三環節”，該教學模式是上好實踐項目課程較理想的教學模式。

環節一：情境創設

創設情境，激發興趣

好的開頭是成功的一半，導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上。教師要注意採用各種形式，激發學生興趣和求知慾，溝通師生感情，使學生願學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。如：《你說我說發帖子》一課，爲了貼近生活實際，設計了百貨大樓門口的文明標語和網絡上學校學生的文明事蹟報道引入課程，爲學生創造一個文明處處有的發帖環境。學生針對帖子內容想發表自己的言論，進而產生想親手發帖的慾望。這樣，不到三分鐘，就完成了導課的情境創設。

環節二：任務驅動

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，提倡學生爲中心的學習，強調對任務情境的創設和小組協作，任務需要有一個具體的目標指向，且改任務具有可操作性，使教師和學生都圍繞這個任務來推進課堂教學，如《你說我說發帖子》創設情境之後，自然而然形成了“有話要說就回帖”的任務。

自主探究，知識遷移

信息技術課的特點是以操作爲主，任務驅動貫穿整節課的始終。我們把目標設計爲由易到難的任務，依次展示給學生，促進學生爲完成每個任務主動思索、尋求答案，使他們在積極地學習狀態下完成任務，並達成目標。我們要回帖，必須先註冊一個新用戶，那麼“註冊論壇新用戶”便成爲了我們的第一個任務，在這之前，我們已經學習了郵箱的註冊，通過自主探究，完成知識的遷移與內化。

教師引導，點撥答疑

教師引導是爲了不導，教師根據課堂實況，提出實踐操作的具體操作要求，學生帶着任務去操作，學生根據學案，依次前行。《你說我說發帖子》課例中，教師只需要引導學生針對本校學生的文明事蹟發表自己的看法，即“有話要說就回帖”，此時若有進展超前的學生，便可以上臺展示操作，等操作遇到問題時，教師可及時提出問題引導學生思考，並答疑，若無，教師則點撥問題關鍵所在。

小組合作，突破難點

自古以來就有人提倡合作學習的觀點，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，便明確提出須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨着課改的進行，建立和形成充分調動、發揮學生合作式的學習方式，受到相當的重視。《你說我說發帖子》這一課的第三個任務，即“進入論壇發新帖”，將發帖和文明糅合在一起，學生在小組討論中，完成“發帖”的任務，並深刻理解《全國青少年網絡文明公約》，可謂一舉兩得。

環節三：總結昇華

因材施教，拓展提升

在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分爲好、很好、非常好三個層次，符合學生身心發展的需求，有利於學生的`全面發展和個性發展，教學目標分層次，能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。《你說我說發帖子》一課的拓展內容，便設置爲“貼圖更有說服力”讓學有餘力的同學去拓展提升，也讓帖子更加豐富多彩。

展示評價，回顧總結

科學的評價應該關注學生的實際發展，尊重學生的個別差異和個性特點。在課堂教學過程中，學生通過自主探究和互助合作完成任務，對應的評價方式應兼顧自主與合作，採取自評與互評相結合的評價方式，這樣既尊重學生作爲獨立的個體在評價中的自主性，又鼓勵學生在評定中學會合作，學會正確的評價自己和他人。《你說我說發帖子》一課，在“有話要說就回帖”環節讓學生通過小組內部的自評與互評推選出小組代表，在“進入論壇發新帖”環節，讓學生通過小組間互評推舉出最優秀的小組，而教師則做了“投票貼”讓每個同學發表自己意見，同時也展現了“論壇帖子”的多樣性。

以上是我通過各種培訓以及平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創造更美好的未來。

信息技術課反思8

一、調整教學內容，激發學生學習興趣

信息時代的到來使電腦進入了千家萬戶，隨着寬帶的普及上網也不再是一件難事，這使得越來越多的學生對網絡熟悉、着迷。吸引他們的究竟是什麼？通過與學生的交流，我瞭解到原來是那些絢麗多姿、精彩紛呈的網頁、精美新穎的圖片和惟妙惟肖的動畫。知道這些後，我嘗試性的對教學內容進行了調整，將現教材中選修的Photoshop圖像處理和安排在後面的網頁製作兩部分內容進行擴充、提前講解。我們還爲學生開設了一個Flash動畫興趣製作小組，爲學生講解動畫製作方面的知識和基本技巧。這樣同學們綜合運用課上課下所學知識，用Photoshop製作圖片、用Flash製作動畫，在將其用於自己的網頁中，做出的網頁作品十分精彩。學生在學習和製作的過程中興致濃厚都很積極認真。他們十分感慨沒想到做網頁也挺容易的。通過這次嘗試性的實踐，學生大大激發了學習興趣。

二、培養學生分析、解決問題的能力和團隊精神

在現有教材中，程序設計內容被壓縮到了很小的一部分，這是因爲許多人都認爲現在讓學生學習編程是完全沒有必要的。我覺得這種觀點很片面，因爲無論哪種計算機語言都以其極其豐富的內涵給學生提供了廣博的思維空間。有時一個看似簡單的程序，做起來卻要費不少周折，包括分析、構思、畫框圖、寫程序、調試、修整、優化、成功多個步驟。在整個過程中常有“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這會使學生的成就感油然而生，從而激發學生的求知慾，使他們的創造性得到淋漓盡致的發揮。程序設計有的由個人獨立完成，有的則需幾人合作完成，不論哪種在完成的過程中都有助於培養學生沉着、冷靜面對困難的態度以及分析問題和解決問題的能力。後者還特別有助於培養學生的合作能力及團隊精神，這種能力與精神是他們將來走上工作崗位融入社會必須具備的素質。另外，程序設計有助於培養學生的邏輯思維能力，而且在此過程中其思維能力往往會得到跳躍式的提高。思維是能力的內核，能力是思維的外化和延伸，二者相輔相成。能力有了提高，不正是我們素質教育所期望的嗎？

三、尊重學生主體地位，讓學生在練習中學會創新

尊重學生的主體地位是以人爲本的體現，是教師的天職。在國中信息技術課Word部分的教學中，學生在掌握了對藝術字、文本框和圖片的基本編輯方法後，要求能夠綜合運用這些方法制作出圖文並茂的文檔。書中給出的例子是“笑話”這個文檔，實例很簡單，也很呆板。如果教師只是照本宣科的話，很難激發學生的興趣，更不用說創造性了。但如果教師將這個例子變一變，在綜合運用繪圖工具將其改變形狀、背景顏色，就會讓學生眼前一亮。他們會想老師用的菱形，我可不可以用三角形、圓形，換一種顏色一定比老師做得好。此時，教師只要適當的予以引導與鼓勵，學生就會將自己的構思、創意表現出來。這樣完成的練習才真正達到了練習的目的，不但使學生掌握了綜合應用編輯方法的能力，而且激發了學生的學習的興趣，培養了學生的創新能力。更重要的一點是在製作的過程中學生的個性得到了發揮，看到自己作品後的成就感會增強學生的`自信心，使學生體味到學習的快樂。

四、改進教學方法，讓學生成爲學習的主人

信息技術課的課時畢竟有限，這些要求教師在授課過程中對一些應用軟件的介紹不能過於細化，不能將某些專業人員深入運用這些軟件時才能碰到的問題作爲教學內容去挖掘探討。但是，任何一個應用軟件的功能都是強大的，也總會有學生對其產生特別的興趣，希望得到老師的幫助進一步學習。此時教師一定要注意方式方法，對學生的問題切忌直接給出答案，而是應引導學生自己對問題進行分析、研究，對軟件進行自學從而解決問題。正所謂“授人以魚，未若授之以漁”嗎？教師不必擔心學生會中途放棄，因爲興趣是最好的老師，只要學生有興趣，就一定會主動研究學習的，所以教師只要適時的加以指導就足夠了。只有這樣，才能使學生掌握信息技術課學習的真諦，才能使學生真正的學會學習，成爲學習的主人。

信息技術是一門新興學科，與其他學科相比缺少現成的教學經驗供我們借鑑；而且它又是一門快速發展的技術。這對於一名教苑新兵來說，既是機遇又是挑戰。我將不斷探索、刻苦實踐，在信息技術課的平臺上做出新的貢獻。

信息技術課反思9

週二參加了巴南區的信息技術賽課，課雖然完了，但我的學習還沒有完。我的教學生涯還在繼續。在這次賽課過程中有無數的感慨，但更多的是一種收穫，一次學習，一次進步。

這次進行賽課既有成功的地方，當然也有做得不夠好的地方，結合這次賽課的全過程，以及自己的進步，自己也靜下心來，對整個賽課過程進行一次總結、反思、以促進自己成長。

這次賽課，雖然心中還有一些想法，但已經成爲過去。我沒有辦法去改變過去，但是我有能力去改變明天。通過這次賽課，我總是在不停的問我自己：“你進步了嗎？你成長了嗎？如果成長了，你又成長了多少？你反思了嗎？”這些問題總是在我腦海裏不停的浮現。當然，這次賽課，也暴露出了自身存在的一些問題。我該怎麼去面對這些問題，並能逐一的克服、解決這是我想得比較多的。通過這次賽課，總結如下：

一、重新認識自己。

我能做什麼，我做了什麼。因爲我不知道，所以我自以爲什麼都懂了，因爲自以爲什麼都懂了，所以纔不知道該怎麼去努力。這次賽課，恰恰給了以自我爲中心的我重重的一擊。重新審視自己，發現自己，定位自己。說實話，這是一個很痛苦的過程，因爲在這個過程中，你要去否定自己過去的很多，要改變自己的一些觀點，一些方法，這也就意味着自己過去做的一些事情、做事的方法是不對的，至少是有問題的。一個人最難做的就是否定自己的過去，因此相信這是很多人教不願意去面對的。但是隻能敢於面對，一定是一個成長的新起點。

二、學會放低自己。

可常聽別人說，年輕人出來要多多請教，不要清高，自以爲是。要學會放低自己。原來對這些話，有些愛聽不聽，也有些反感。但在現在，我對這些很樸實的話有了新的詮釋，通過這些改變，或多或少的也形成了自己的一些東西，其實每一個人的成在就有他成在的理由，因此，我們要善於發現別人的優點，取長補短。虛心向別人請教，不是丟自己的臉，而是在用最好的方式，在最短的時間裏強大自己。

三、經驗與理論結合的重要性。

初出道者，還是存在很多的不足，如經驗不足，課堂應變能力相比來說要差一些。遇到一些問題還是不能及時解決。理論與經驗脫節，不能將理論更好的運用在課堂上，當然也就看不到經驗在課堂上是理論的個體應用，當自己還不能提升到這樣的高度時，就只能通過不斷的練習，不斷的總結，才能更好的學以致用。

四、研究團隊的重要性。

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這就意味着團隊的力量是很重要的。因此，一個人的成長，將帶動一個團隊的成長。沒有一個優秀的團隊，個人的成長也將放慢腳步。

五、學生觀得以改變。

以前上不好一節課總是認爲學生不行，是學生不好，其實現在想來真的好笑，回想自己的學生時代，同樣對於枯燥無味的課堂毫無興趣。因此課堂的設計是否合理，教師的合理引導，纔是吸引學生的真道理。這次團隊的研究，還讓我在上課時的`關注點發生了變化，以前我關注的是學生是否守紀律，作業完成情況怎麼樣，現在我逐漸的轉向關注怎樣體現學生在課堂上生長的意義，是怎麼體現學生主體性的。

六、教師知識面的廣度與深度和老師基本功對教師的重要性。

以前，總覺得學生是一個一個的笨，很簡單的知識教不懂。殊不知，學生現在獲到知識的渠道很多很廣，每一個人的關注點不一樣，各有所長。因此只有教師的知識有了一定的深度與廣度，上課才能信手拈來，很自然。現在上課，我不會再找學生的瑕疵，有問題，先反思自己。教師的基本功對於一個教師的重要性，不言而喻，這次賽課，普通話，教姿、教態、課堂應變能力等一些問題也隨之暴露出來，這些都是需要解決的問題，正是因爲這次課，纔會發現自己，認準自己。

一份付出，一份收穫。相信這是絕對的真理。在這次賽課過程中，我可以毫無疑問的說，我在我盡力落實這個教案，積極主動的參與整個過程，在整個過程中，我的收穫也不少。至少現在我可以肯定的說，我該從何入手讀教材，我該怎麼去寫出一個像樣的教案，從那些方面來發現教案的閃光點，可以自己獨立的去提煉一些思想，我想這是這次賽課的最大收穫。因此，這個結果現在對我已經沒有什麼意義，最有意義的是我在這個過程我學到了些什麼，在以後的教學中如何改進。

曾聽說“要改變一個人的觀念，比推翻一個王朝還難”這句話一點都沒有錯。“充分尊重一個的觀點，不要輕易去把自己的觀點強加給別人。”多一份理解，多一份寬容，多一份尊重，這也是賽課的一種收穫。

因爲年輕，所以會有失敗，有無耐，有無知，有思想。也正因爲年輕，所以才經得起失敗，能自己主動的去改變自己、強大自己。

信息技術課反思10

通過聯繫自己的課堂教學實踐，針對信息技術學科的特點，我進行以下的教學反思。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯繫實踐的基本過程。教師課堂教學的設計、環節的策劃、安排並不等於教師一人唱獨角戲，要善於引導、組織學生自主、探究合作性學習。不但要引導學生把每節課的知識體系、脈絡把握好，還要讓學生在掌握理論知識的前提下，在實踐操作中對理論知識加以實踐、驗證。所以要求我們信息技術教師注意以下方面：

一、自主、探究合作性學習

學生學習的方式是理論聯繫實際的學習方式，科學設計，根據微機室具體特點，我在課堂中進行了前後結合的形式組成小組。在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發揮小組以自主、探究合作學習的作用。同時也要根據學生的知識水平基儲學習能力、性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師要始終把學習的主動權交給學生，學習的過程可以有不同的想法，儘量讓學生自己做主張，在小組學習中形成齊心協力對付困難的合作風氣，對於學困生，引導他們從集體中尋求幫助。培養學生合作學習的好習慣，培養學生認真思考、大膽發言的良好習慣，爲學生提供良好的創新空間，在促進學生自身發展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大大提高。

二、多鼓勵學生，學會欣賞學生

一切爲了學生，關注每一位學生的發展，教師要尊重學生的人格，還要學會去讚賞學生。在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

三、精心處理教材，分層次教學

七年級的學生容易受外界的影響，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。這段時間以來，我總結出了學生的如下特點。在整整一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的.學習興趣，有效地實現教學目標，值得我們思考。我認爲首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可；對難度較大的內容要想辦法化難爲易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不

集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候採用同樣的練習，基礎好的學生由於認爲太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認爲太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候佈置不同的任務，就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。

四、做好學科教學法制滲透

爲了培養學生法制意識，提高學生的法制素養，培養知法、懂法、用法的合格公民。在常規課堂中我還進行了法制教育，結合信息技術課程的特點，我進行了具體法律滲透，效果還是可觀的。

以上點滴的反思，是通過教學活動摸索的，在今後的教學工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來不斷的充實、完善自己，不斷反思，提高自身的教育、教學水平。

信息技術課反思11

在教學《在powerpoint中插入圖片時》時，剛開始我的教學設計只是讓學生跟着課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成後再做課本後的習題。一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照着課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。

課後我對教學進行了反思。爲什麼不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？於是我重新規劃了此節課，設計了“製作賀卡”這一主題。把這節課教學目標由一維（知識）轉變成立體三維：知識、能力、情感。

具體如下：

（一）知識目標：掌握在powerpoint中插入剪貼畫的基礎上學會插入外部圖片文件；

（二）能力目標：逐步提高審美能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；

（三）情感目標：培養學生與人合作、互相學習、互相啓發的合作精神；培養學生不怕困難，勇於探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。

在教法設計上不再是“教師帶着知識走向學生”，而是“教師帶着學生走向知識”。

首先，我爲學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢於獨立思考，敢於大膽想象，並通過實踐探索實現了自己的想法，這爲學生的創造性提供了展示的舞臺。

簡要教學過程如下：

1、全班學生自願組成學習小組，每組4－5人。教師引入話題——製作“學生在已經掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎上，自主探究如何插入外部圖片文件，圍繞“賀卡”這一主題，製作演示文稿作品。在自主探究後，教師可藉機進行“插入圖片文件”技能的小結。完成作品後，進行成果展示，可解說作品的構圖、意境等，甚至演繹。其它小組學生可進行評價。

2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。

3、鼓勵學生創造與衆不同的作品來表現這一主題。

在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬鬆了，民主了，師生間有着融洽的溝通、啓發、交流、互動，整個教學過程成爲師生交往、積極互動、共同發展的過程。

以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成爲知識技能的“探究者”、難點問題的.“突破者”，使學生真正的成爲學習的主人。實踐證明，以此做爲原則的課堂是生動的，學生所樂於接受的。在以後的教學實踐中，我會把它做爲永遠不變的中心法則，使課堂真正成爲學生的舞臺。

但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是信息技術學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對於很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依着自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入的探究，當然還可以請他們作爲教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今後的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索。

信息技術課反思12

這節課是學習的第六課，如何設置圖片的背景色與畫筆的顏色，以及學習如何在封閉區域進行顏色的填充。三條命令，其中前二條命令可以通過工具欄來進行設置，第三條命令就是一個簡單的單詞FILL。三條命令的講解並不需要太長時間。命令講解完成之後就開始畫二個圖形，一個是紅旗，另一個是先畫一個紅色的矩形，然後在裏面用黃色畫一個100。

每個班能夠獨立完成的基本沒有，通過教師提示畫出來的有二三個。大多數學生只是打開LOGO，然後就不知道應該如何向下做了，還有幾個學生學習瞭如何設置背景之後非常開心，將背景設置成紅色然後去畫紅旗。也有部分同學將背景設置成紅色去在裏面用黃色畫100，經過我多次提醒，最後還可以發現有幾個同學是這樣設置的。對他們的這種行爲我是痛苦得沒有辦法。

學生的.學習積極性不高這是一個原因；第二個原因是學生在課後根本就沒有去進行復習與練習，所以他們很多命令還記不住，導致畫圖的時候不知道使用哪條命令來執行；第三個原因要從自我來找了，其實我已經告訴學生LOGO軟件我已經放在博客中了，另外還有個學生說發的光盤中也有這個軟件，我提醒過幾次學生，但他們並沒有在家裏面進行學習。如何充分的利用課堂中的四十分鐘時間來讓學生學好這些內容，老師的擔子太重。而完全放任學生就這樣做不是我的風格，我並不想做一個誤人子弟的教師。

以後的課堂中只能夠更加多的督促學習進行學習與練習了，講道理吧，只怕他們的道理比我的還足。盡力而爲了！苦笑中！

信息技術課反思13

本節課是frontpage20xx軟件使用的一節典型的技能學習課。學習的主要技能目標是：掌握網頁製作的基本方法：文字、圖片、動畫及表格的相關操作。

以往的網頁製作課，在教學過程中過於注重技術的操作步驟和效果實現，而未將技術實現的應用價值附加其中，學生每節課按老師所講進行簡單模仿，造成遺忘率高並且在進行綜合應用時（建立個人網站）學生不能很好地將所學內容遷移應用到自己的網站製作中。

本節課，教師從課例研究的視角出發，在遵循學生的學習心理、注重激發學生興趣的前提下，運用建構主義理論，本着“以學生的發展爲本”之理念，將操作技能的學習融合於網頁製作之中，讓學生在“做中學”，縮減了教師的講解，以便給予學生更充裕的時間進行自主學習。

通過對本節課的課例研究，有下列收穫：

一、任務的設置要有針對性，滿足學生的需求

在初步分析學生情況時，設置了以下兩個層次的任務。

第一個任務是基礎任務，利用模板完成主頁面設計

第二個任務是創造性任務，至少做一個子頁面並要求利用表格佈局並保持主頁面的風格，且與主頁面建立超鏈接。

經過“大路論壇”中專家和同行的討論，認爲考慮太全面，課時太緊，任務量大，且易加大兩極分化。

同時在對學生進行調查研究發現：學生不喜歡利用模板完成主頁面設計，認爲缺乏個性，無法自由發揮。在此基礎上教師重新設置任務，改爲利用表格佈局完成子頁面的設置。

爲讓學生儘快地明確任務要求，在課前分發學生自評表。根據學生做的情況來看，本節課的教學目標基本實現。

二、強化教師的.引導作用，指導學生自主學習

教師在巡視過程中發現，有些學生喜歡直接問教師該怎麼作，而不願意通過教材、幫助文件獲取解決辦法並進行嘗試。因此教師在學生提問時，如果是能夠通過查找資料或運用遷移解決的問題教師不直接回答，提醒學生自己找答案。而對於一些拓寬的知識，如藝術字在網頁中如何使用，則給予解答。教師將更多的時間用於觀察學生做的效果，及主動發現學生是否需要幫助，及時調整課堂進度，使操作熟練的學生有事可做，進度慢的學生能夠及時獲得幫助。

三、從整體把握教材，不爲備一節課而備一節課

信息技術課的每個模塊從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯繫的。需要教師對教材進行整體把握，從全局的角度考慮如何將每個模塊聯繫在一起。

本節課所使用的文字和圖片素材，是信息檢索時學生根據自己的興趣和愛好從網上下載，並根據教師的指導按信息管理的方式分門別類的存放。多媒體信息加工時，學生利用已有的相關素材設置了動畫，爲本節課提供了動畫素材。文字信息加工時，WORD中的小報製作爲信息的規劃設計提供了認知基礎。

一節精心設計的課，並不總能能保證學生長久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前後知識聯繫，精心構思教學設計，逐漸讓學生體會技術的附加價值，從而提升學生的信息素養。

信息技術課反思14

摘要：基礎教育課程改革已經蓬蓬勃勃地開展開了，從實驗的情況來看，要搞好課改，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，這就給教師培訓提出了新的挑戰。在近幾年的工作時間裏，我深深的體會到，只有改變舊的教育觀念，改變傳統的教學方式，利用現代化教學手段，更換新的教育思想，才能提高教學質量，才能全面提高學生素質教育，才能在教學中真正體現學科的課程改革。

關鍵字：教學改革，課程安排，評價體系，誤區

一、建立新型的教學環境，構建教學模式

要進行教學改革，轉變教師的教育觀念是關鍵。作爲一名教師應要求自己把着眼點放在科學方法論、教育方法、推理方法、蒐集資料的方法、從事實中做結論的方法以及分析綜合事實的能力培養上面。要減少教師講授的內容和時間，增加學生自學的內容和時間。在自學的基礎上組織學生討論，通過研討，促進學生對規律性知識的掌握。在這過程中，教師要啓發、點撥、誘導、使學生的學習積極性能夠得到最充分的發揮。要打破以前以學科知識爲中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀。在教學中應堅持以人爲本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變爲學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。在這裏還不得不提出當遇到差生時，千萬不要厭惡，對於他們提出的問題不要草草了事，要知道自己正在實行的教學改革呢！

二、求真務實、紮實工作，加強管理和領導

要認真組織和實施好現代遠程教育工程，運用信息化的手段和方式，引入優質教育資源，實現信息技術課改的跨越式發展。要提高認識，進一步把課程改革推向深入，嚴格規範教材選用行爲，嚴禁使用未經國家審查通過的教材，更不得直接使用境外教材。加大對農村地區課程改革的支持進一步完善新課程推廣機制，廣泛開展交流活動，組織開展評選表彰先進學校和教師活動，及時宣傳報道實施新課程的先進典型，努力營造推廣新課程的良好氛圍。

三、要合理設置課程內容和安排課時

課程設置爲“多起點”模式：不同年齡階段、不同學習基礎的學習者，採用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對於難以避免的部分重疊內容，必須改變其教學難度、廣度、深度，並形成梯級層次。國中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養爲主；學校現代教育技術設備較差，硬件水平跟不上，對大型通用軟件和網絡信息的處理將是困難的，不能適應網絡化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設計等內容，對計算機的`硬件要求不高的應用軟件的課程。

四、信息課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉變爲注重激勵，關注過程

《標準》在評價建議中貫穿着評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是爲了“全面瞭解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變爲注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。

五、在信息技術教學改革中存在的誤區和改進的方法

1、要克服教學中只重結果，不重過程的誤區

這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是隻把結論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什麼程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什麼程度纔算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水”，現在行嗎？如今，報紙、雜誌和網上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋裏面“衝浪”，我們教師要跟着學生一起“衝浪”才行。很多的觀念都是要轉變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。現在的教師已經不是知識的重要載體，教師應該成爲學生學習的夥伴。教師仍然要起主導作用，教師的主導作用就在於指導學生應該怎麼學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現成的結論傳授出去，我們要改變教學原則叫“優講優練”。

2、教學設計誤區

在教學設計中着重統一的學習

要求、統一的學習內容，沒有體現學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎知識差異很大，以及在一個教學班內學生基礎知識普遍存在兩極分化的事實。所以在教學設計中應適當進行分層、分段教學，對不同層次的同學佈置不同深度的練習。

3、信息環境的互動的誤區

熒屏取代了課本，忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。還是應該在講解理論知識時，加上一定的肢體語言和眼神，不要讓課件代替了教案。

4、熱鬧的課堂過於形式化

“將課改理念融入課堂，以學生爲主體”，授課老師想着，聽課老師也惦記着，於是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們捨本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不紮實；更爲嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、鬆懈的紀律觀，這對教學和學生管理都產生了極爲不利的影響。然而，很多教師都把它當成了課改後的教學模式，這樣反而影響了正常的課堂教學。

隨着計算機科學技術的發展和學校計算機教學條件的改善，信息技術教學也會不斷地發展。我也會不斷的探索、研究新型的教學模式和新型的教學方法，讓這朵信息技術教育之花在祖國的大地上開得更加燦爛。