信息技術教學的幾點反思

一、在信息技術課中讓學生學什麼，信息技術課的目標是什麼？

是教會學生word,excel掌握技能爲主，還是學會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？

信息技術是一門雖年輕但不斷在發展和更新的學科，教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識，比如什麼是信息，信息的分類和採集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯網的應用，另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，後者是授人以“漁”——學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學生使用資源管理器，學生學Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、複製、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了Word 後學Office系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以後學其它軟件也就比較容易了。因爲基於Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區和狀態欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統地教會學生使用一個常用的軟件，學生學其它軟件就不會很難，現在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

當然，作爲信息技術教師，在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的`要求，有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣，對教學大綱要求的知識大部分都掌握了，我們只要讓其加強理論的學習，然後對其作更高的要求，比如教這類學生網頁設計、初級編程等，並作爲代表本校或本地區參加學科競賽的候選人，進行高標準高質量的培養。當然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業的摯愛情感。

二、如何教好信息技術課

1、提高學生的主動參與意識。

情景的創設充分激發了學生的學習興趣，教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等着老師教的依賴心理。情景的創設使學生覺得新鮮有趣學習更有興趣。身份的改變使學生對學習的最終目的有了進一步的明確，採用任務驅動教學模式，每節課“老闆”都要求“職員”完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感。在學習中，學生會遇到很多問題，要求有的問題可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則可以向教師提問。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受，更是出現了學生主動提問題的好現象。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，同時由於教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

2、使學生更易掌握教學內容。

採用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如在計算機教學中有一節內容是講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計爲“製作賀卡”這一具體的任務。首先，教師通過電子教室先廣播一張做好的賀卡給全班同學。同學們看到這張精美的賀卡，頭腦裏有一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講哪裏需要插入、哪裏需要修飾美化等，具體操作方法讓學生通過書本、同學交流討論去摸索或提問解決。然後在學生操作了一段時間後教師在講解操作一遍，一方面讓做好的學生去證明自己的成功，另一方面讓還是不太明白的學生去掌握它。這樣教學，學生學得快、學得牢。而且由於教師備課時教師事先做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是製作賀卡的順序，這是符合學生的認知規律的。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕鬆自然。