高中信息技術必修模塊教學方法探究與實踐論文

摘要：新中國基礎教育第八次課程改革已經在全國正式展開，改革後的《信息技術》新課程不僅要讓學生看到樹木，更要讓學生看到森林。探究並實踐“信息技術與課程整合”不僅能充分發揮《信息技術》的課程優勢，給教學帶來直接幫助，還能爲其他學科開展整合樹立信心、做出表率。

關鍵字：信息技術 教學方法 探究與實踐

一、新課程內容

此次課程改革，把信息技術列入八大學習領域，課程從原來一門課到現在六個模塊；教材從原來的兩本書到現在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現在每個學生每個學年在每個領域都要獲取學分；考覈方式從原來的畢業會考到現在的基礎會考，有些省份還將會考成績按比例計入大學聯考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結論，那就是“信息技術課程的地位在不斷提升”。

作爲一名學科老師，課程地位得到提升意味着帶來新的機遇和挑戰，應該是件好事。但是高中信息技術教師隊伍素質參差不齊，真正科班出身的專業教師不多，有能力並能積極主動開展教學研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學內容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進，什麼樣的情況都有可能出現，最具代表性的表現有以下兩種。

1、認爲新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規、不思進取。

筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學出版社”等不同版本的信息技術必修模塊教材，這些教材儘管版本不同，但編寫的體系和依據應該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術爲主的學科體系，以“認識、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，以提高學生信息素養爲主線，首先闡述“信息與信息技術”有關的概念，接着介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯網信息”，最後還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，佔據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當地學習Office軟件裏的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認爲新課程的主要教學內容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學和研究都缺乏應有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學中我們往往只教會學生看到樹木，新課程的教學更要讓學生看到森林。課程內容只是教學的形式，提高學生的信息素養纔是教學的內涵。我們必須更新教育理念，改進教學方法，才能提高教育質量。

2、認爲新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦於找不到有效的教學方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學方法還存有疑慮，還苦於無從下手，我們不妨先來看看新課程標準，聽聽專家們的解讀。

二、新課程標準

課程標準是中國小教學的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術課程標準的專家們普遍認爲，計算機教育時代將技能訓練作爲主要內容，而普通高中信息技術課程標準對此進行了非常成功的超越。課程標準將信息素養的培養作爲課程目標，爲這門課程注入了應有的教育內涵。信息素養包括技術能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規則，形成社會責任感等。這些素養無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時，專家們對課程標準提出了進一步修改的意見。一是強調信息技術與其他課程的整合，以其他課程的任務來驅動信息技術的學習與實踐；二是將信息技術課程的內容融化到其他各門學科活動中，以強調其工具性和實踐性。因此，在課程標準中應注意信息技術對其他課程的服務功能以及二者的有機結合。

三、課程整合

不論是專家們的真知灼見，還是先進技術本該發揮的作用，亦或是教育發展、課程改革的必然，“信息技術與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。

但是，關於“信息技術與課程整合”又存在兩種片面的認識：一是認爲“整合”是一個全新的課題，二是認爲“整合”是其他學科的事情。這兩種認識都會制約“整合”的進程和效果，應該努力摒棄。

1、“信息技術與課程整合”不是一個全新的課題

“信息技術與課程整合”是一個由來已久、隨着教育的出現而出現、隨技術的發展而發展的課題。綜觀教育史，無論教與學的過程，對學習者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的課程設置與內容有所不同，但都屬於某類信息的集合。無論教與學都離不開信息技術的應用，只不過每個時期使用的都是當時科學技術發展和社會生產所能夠提供的“信息技術”而已，所以，信息技術不是到各學科的課堂上展示自己，它總是爲課程服務，當然就不能讓信息技術與課程分離、脫節，也就是需要與課程“整合”了。

所謂信息技術與課程整合，就是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術作爲一種工具，改進教學模式、提高教學效率，共同完成課程教學的一種新方式。課程整合不僅僅是爲了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作爲學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學中實施課程整合。

2、信息技術與課程整合不只是其他學科老師的事情

信息技術與課程整合是一項龐大的系統工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關注其他學科如何做、做了什麼、要注意什麼，而很少關注信息技術學科。其實高中《信息技術》承擔着培養學生信息技能、提高學生信息素養的主要任務，是學生接觸信息技術最直接、最前沿的學科。實施課程整合就不能撇開《信息技術》只討論其他學科，相反信息技術學科老師應該責無旁貸地擔起重任，大膽創新，爲整合創造條件、搭建平臺，讓學生通過信息技術課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也爲其他學科老師開展整合樹立信心、做出表率。

綜上所述，信息技術學科應該充分利用課程優勢，積極探究、大膽實施課程整合。

四、高中《信息技術》必修模塊教學方法的探究

武平一中是福建省新課程改革的樣板校，我校儘管從2006年纔開始實施新課程，但是對新課程的研究至少在2004年就已開始。我們探究出“信息技術新課程與其他學科整合”的模式如下：

1、以“任務驅動”和“合作學習”作爲信息技術課程的主要教學方法；

2、向同年級的其他學科老師徵集課題，其他學科老師以備課組爲單位結合教學進度提出研究性課題及驗收方案；

3、信息技術組在綜合考慮實施可行性、難易程度、完成時間等因素確定每一週的教學內容，在實施課題的同時完成信息技術課程的教學；

4、信息技術老師將以電子文稿、網頁、多媒體作品、程序等形式及時把研究成果向申報課題的其他學科老師彙報；

5、信息技術組將優秀作品向有關單位推薦參評，指導老師爲其他學科、信息學科各一名。

五、高中《信息技術》必修模塊教學方法的實踐

下面筆者就以新課程必修模塊“互聯網信息的獲取和加工”爲題，介紹信息技術學科教學中實施課程整合的一些做法。首先說明一點，這一課題通常用8～10課時完成。

在過去的'教學中“互聯網信息的獲取和加工”，不外乎就是教學生如何用IE上網、如何用Word處理文字、如何用Excel製作電子表格、如何製作幻燈片等等。在新課程教學中，我們更新理念，從同年級的地理備課組中徵集到“颱風的成因、危害、預防”這個同步課題，學生通過地理課中的學習，有了一些認識，但認識還很片面，缺乏系統性。在地理老師的一番鼓舞和要求下，學生們都躍躍欲試，但是地理課的時間有限，怎麼辦呢？“你們上信息技術課的時候去解決吧，到時候我們來一次評比。”地理老師的一句話就把這個問題連同一個班的學生都交給我們了，我們很好地把握了這個“負擔”帶來的機遇，精心設計了教學的每個環節，成功地完成了這一部分課程的教學，效果十分顯著。

1、課題準備階段

向每位學生髮放第一份表格──課題申請表，要求學生認真填寫，並根據需要分成多個學習小組，小組成員在上課之前要先簡單分工。

2、課題實施階段

（1）利用信息技術課時間從互聯網查資料，上網過程要填寫第二份表格──信息來源表，要求學生對收集到的每一項信息都記載所在網頁地址，用到的搜索方法，用過的搜索關鍵字等等。

（2）分析、整理收集到的圖片、文字、視頻等信息，小組內部展開討論，對信息進行取捨、補充、加工、編輯，形成初步意見。

（3）由信息技術學科老師引導學生學習設計電子表格、製作演示文稿、製作網頁、製作多媒體動畫，這部分應該當作課程重點來教學，要讓學生在不斷獲取信息的同時，感受到每節課還能學到新知識、新技能，教會他們常用軟件的使用，纔會讓他們感覺到是在上信息技術課，而不是在泡在網吧裏。

3、課題總結階段

對於研究成果，要求學生在小組內部先交流、總結，有關作品要填寫第三份表格──作品登記表，寫明研究的大致過程、作品的開發工具、創作腳本、運行平臺等等。然後纔是全班交流、總結，這一過程要多次和相關班級的地理學科老師磋商，就研究成果展開專業點評，完成課題研究。

在8～10課時內，學生收集到了很多關於“颱風的成因、危害、預防”以及颱風的命名、近年來破壞性大、損失慘重的幾次颱風有關數據、颱風過後重建家園的進度等等信息，在成果方面，學生製作了很多電子繪畫、電子牆報、電子表格、演示文稿，基礎好的學生還製作了模擬颱風的動畫。成果展示時我們還在全縣範圍開設公開課，參加聽課的有兄弟學校的信息技術老師，還有本校的領導和地理學科老師，評課時與會者給了很高評價，一致認爲：信息技術課上到這種程度，才真正與課程改革的目標一致，才真正是一種名至實歸、行之有效的教學嘗試。因爲篇幅所限，本文無法列出課題研究過程用到的全部表格及其他材料，筆者擬就此教學案例另行撰文。

結束語

真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還可能失敗，但是不改革就沒有創新。人類已走過農業社會、工業社會，進入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，爲了每一位學生的發展、爲了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結經驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風險要規避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負衆望，起到真正實效。

有位學者說過：如果通過老師的教學研究，能減輕學生負擔，提高學生學習效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們爲教育、爲民族、爲國家多做一些善事吧。

參考資料：

1、信息技術基礎（必修） 教育科學出版社 2004年6月第1版

2、信息技術基礎（必修） 廣東教育出版社 2006年7月第3版

3、基礎教育課程改革綱要（試行） 教育部文件 教基[2001]17號

4、普通高中技術課程標準（實驗）人民教育出版社 2003年

5、基於整合理念的信息技術教學應用模式 解月光 中國小信息技術教育2002年6期