國小信息技術教學反思【薦】

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的國小信息技術教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小信息技術教學反思1

本節課達到了課前即定的教學目標，我認爲上得還是較勝利的，充沛表示在以下幾個方面：

一、教學理念上：

在本節課中，充沛體現新課標程理念，體現以同學爲主體，教師爲主導的教學思想，在課堂上堅持精講多練的原則，重在教給同學學習方法，爲同學自主探究學習發明空間，這樣可以讓同學做到舉一反三，將所學的知識形成技能，培養同學勇於探索、勇於發現的精神。

二、教學內容上：

發明性地使用教材是本課的一大亮點。教材只佈置了在PowerPoint中繪製矩形、橢圓、正方形和圓的方法和顏色的填充等內容，我把書上沒有提到的在PowerPoint中設置自選圖形的操作引入課堂（包括改變大小、移動、複製、粘貼、旋轉和添加文本等），使本節課的學習不再是枯燥的畫圖形，而是爲同學提供一個展示自我的舞臺，同學通過對自選圖形的設置來張揚個性，讓課堂“活”起來，繪製圖形也變得生動有趣。

三、重、難點處置上：

教學中，我重點講解了矩形、正方形的畫法，橢圓、圓的畫法由生自學來完成，顏色的填充和填加本文局部則是利用課件來協助同學完成學習任務，能夠突出重點、分散難點。如在教學圖形的旋轉時，教師把圖形在空中進行了旋轉，同學通過觀察可以看出，自選圖形是可以旋轉的，很快地找出“自由旋轉”按鈕，爲同學自主學習起到了引領作用。

四、教學方法上：

整個教過程以任務驅動爲主線，通過教師的演示操作給指出同學一個清晰的、有效的學習過程，同時，將學習內容隱含在每一個具體的任務當中，同學變被動學習爲主動愉快的學習，這樣有助於同學理解、掌握知識，提高實踐能力，培養創新精神。

五、學法指導上：

讓同學自身來說本節課有哪些收穫，是否還存在着不明白的地方，促使同學學會自我總結，同學的每一次總結都是其進步的一個標誌，在總結得與失中促使同學全面發展。

缺乏方面：

教學機智上，在實踐應用試一試這一環節，給同學安排學習任務：讓同學將所繪製的圖形設置的更漂亮些，能組成圖案就更好了，個別同學一聽可以組成圖案，便從新去繪製圖案，這樣就耽誤了時間，以致在作品展評環節中，同學的作品不精美；假如我安排的任務是：“請你選擇一個喜歡的圖形，通過旋轉、設置各種效果使它變得更加漂亮。”這樣同學的作品一定會有所偏重，我想教學效果會更理想。

國小信息技術教學反思2

信息技術課作爲了一門新型學科，它的設置主要是爲了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步瞭解現代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面談談我的幾點教學體會。

一、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，爲學生提供更爲豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用於日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恆，一點一滴，長年累月，促使他們在學習中不斷成長。由於計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術教育等同於電腦知識教育，以爲掌握了電腦知識也就具有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重於電腦知識的學習，而輕視學習信息學科知識良好學習習慣的形成，縱使掌握有高超的信息技術，也難以有效地利用信息。總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

二、自主學習，不斷創新。

學生喜歡上信息技術課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件後，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作後，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

三、帶着興趣，自覺學習。

國小生學習一般都憑藉興趣，所以根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，因爲特別是男孩子很喜歡玩遊戲，所以我們可以利用遊戲來激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是有的孩子就會問老師，到底用那個指頭來擊鍵。學生通過遊戲，通過自主探究發現問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知慾望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性於一體的特點，爲學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

總之，要上好國小信息技術課程這門課程，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

國小信息技術教學反思3

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照着“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。這種方法很不利於學生的學習發展和創新能力的培養。 信息技術是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論爲指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有着濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會爲學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟着"教"走，

只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作爲教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，於是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外， 經常利用學科中豐富的內容，爲學生展示一些新知懸念， 讓學生課課從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

國小信息技術教學反思4

我發現信息技術課中的Flash動畫是學生們比較感興趣的內容，但一直以來也是學生覺得難學的內容。我讓學生把Flash動畫製作與拍攝電影的工序相比較來進行學習，學習效果比以前好多了。製作Flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學生把自己當作是Flash動畫的“導演”，這個“導演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個必備條件：演員、舞臺和影片錄放機。

1、Flash動畫中需要的“演員”就是元件

如果是拍攝電影的話，當導演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在製作Flash動畫之前，首先要根據動畫內容的需要來製作元件。一般情況下，筆者在上課的時候，先出示一個簡單的Flash動畫給學生欣賞。看完後，便提問學生：“你知道這個動畫中出現了幾個關鍵的角色嗎?”經過啓發，學生能正確理解和回答後，讓學生打開Flash MX的庫窗口，根據需要的關鍵角色建立元件。然後利用這些元件分別製作這幾個關鍵的角色。如果學生有興趣想進一步改造教師提供的動畫，那就根據實際情況隨時添加新的元件。這種以製作電影的口氣來發問，學生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每一個人都知道自己要完成什麼，有了目標，纔會有更強的自信心。

2、Flash動畫中的“舞臺”就是場景

拍攝電影時，舞臺是演員演出的地方。而在製作Flash動畫時，場景是元件上臺表演的地方，它給學生們提供了一個自我展現能力與無限發揮創作的舞臺。Flash動畫製作的最終過程都淋漓盡致地展現在這個場景中，它就像一面鏡子，能時刻呈現動畫創作的過程。所以要鼓勵學生大膽地去製作，不要怕出錯誤。若出現創作上的失誤，學生還可以對照場景進行糾正與修改，直至完成理想的動畫。特別需要指出的是：在製作Flash動畫中，學生們往往存在一個操作上的誤區，即動畫本來應該是在場景中製作的，但卻經常在元件的內部製作起來，這樣製作出來的動畫就不能播放了。因此，在授課過程中，一定要隨時提醒學生，以避免此類錯誤的發生。

3、Flash動畫中的“影片錄放機”就是時間軸

對於時間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機一樣，具有錄製和播放的功能。時間軸的錄製功能就是在時間軸上製作幀的過程，它能完全體現出一個學生製作動畫的思維過程。時間軸的播放功能就是在時間軸上播放每一個幀的過程，它控制着動畫在場景中的播放。就像人大腦的神經中樞能控制着人的行爲那樣，時間軸控制的是Flash動畫的靈魂，所以它對於動畫的完成尤其重要。讓學生學會在時間軸上自如地發揮創作，是Flash創作的關鍵。在實際教學過程中，一開始要讓學生學會一些簡單的基本製作技巧，如：直線動畫等。然後，引導學生去恰如其分地運用這些技巧，使動畫變得更加形象。另外，在時間軸上創作Flash動畫的思路是多渠道的，並且每個人的表達方式也是多樣化的，讓學生盡情地在時間軸上發揮他們的想像是我們教學工作的重點。

國小信息技術教學反思5

上週我上了一節五年級的信息技術課《牽牛花兒開》，我把整堂課都錄了音，課後在聽錄音時我發現了自己在教學中存在的各種問題。

首先，我的教學環節不夠明晰，在備課的時候，雖然我明確分好了每個環節應該如何進行，而當我真正的實際上課的時候，發現學生的水平參差不齊，爲了照顧學得慢的學生，我就將各個教學環節一同展開，本是想照顧到大多數，結果由於教學環節不清晰，很多學生不知道自己該練習什麼，也始終不清楚本節課學習了什麼內容。從這點上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當大多數學生都掌握了之後，就果斷的進行下面的內容，使教學環節更加明晰。但這並不意味着放棄那部分領會的比較慢的同學，在佈置了新的任務讓學生做的時候，可以對那部分學生單獨輔導，這樣會在不耽誤整體進度的基礎上照顧到更多的學生，使每位同學都在課堂上有所收穫，雖然收穫的多少不同，但達到了學習的目的。

其次，我上課時的聲音過於平淡，沒有輕重、緩和，聲調平淡，沒有通過聲音的變化吸引學生的注意力，致使有些學生上課感覺無趣，進而不認真聽講，以後我會在這方面加強，注意將我的語言變得豐富些，帶些神祕感，爭取讓學生有始至終能夠跟着我的教學過程，更好的完成學習任務。

第三，作爲一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作，增長信息素養。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發現，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣纔是他們真正的學會了。

第四，本節課堂上的紀律不是十分的好，究其原因，我的語言平淡是一方面，另一方面，我沒有通過對學生進行適當的表揚，或樹立學生學習的榜樣來約束學生的行爲。現在學生的已經有了很強的競爭意識，如果課堂上老師表揚了哪位同學，他們都會有種超過他的想法，這種不自覺地競爭意識就使他們更好的上課，更認真地聽講。

縱觀全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須儘快加強各個方面的學習，用先進的教育思想指導自己的工作，不斷地向其他教師學習，多聽他們的課，提高自己的教學水平。當我的教學水平達到一定的高度後，注重形成自己的教學風格。

國小信息技術教學反思6

本課選自蘇科版國小信息技術（上冊）中的第12課《修改圖形》，當時正值春天，開頭以學生欣賞、齊唱兒歌《春天在哪裏》引入現在的春天沒有以前美麗，滲透環保德育思想，從而揭示課題。然後讓學生扮演美容師角色，主要通過清理垃圾——粉刷牆壁——搬走迷宮——巧改圖形任務設計，學習橡皮工具、選定工具、裁剪工具、放大鏡工具修改圖形。每個小任務完成後，師生總結後，課件簡明扼要地演示各個工具的操作要點，進行階段性的小結，最後整理美容箱裏的工具，鞏固所學。

一、演繹精彩的生成。

在清理垃圾任務環節中，預設的是菸頭垃圾，而學生看出是電池；還有學生找出海藻顏色是黃色，可以修改成綠色，引出彩色橡皮的作用。並且當學生將背景色選擇藍色，而不是淡藍色時，引導學生用取色工具可以準確地選取背景色。在粉刷牆壁的任務環節中，學生能想出用白色的不含框的矩形框方法覆蓋牆壁，都在我的預設之外，教師要有隨機應變的教學機智，及時處理意外生成。

二、關注課堂細節

1、任務設計過渡要自然

任務設計有點牽強附會。如搬走迷宮任務設計中的森林最好換成綠色的森林，體現大自然的色彩；最後拓展任務最好換成一幅關於春天主題半成品，做到前後呼應。

2、教學語言的技巧

讓學生回答演示時，最好能報出學生的姓名；不能出現“由於時間關係，不請同學上來演示”可以改成“你真是個愛動腦的學生，課後我們私下裏交流，好嗎？！”

國小信息技術教學反思7

這個月四年級信息技術主要學習的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一員，它功能強大，能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機地組合在一起，做出非常美觀的具有動態效果的演示文稿。

在日常學習生活中，經常會有需要展示和交流的活動，不管是在每個星期的'班會活動上，還是班幹部競選，人人都有分享的機會，有演示文稿的幫忙會起到事半功倍的效果。通過這段時間“WPS演示”的學習，能讓大多數學生學會製作自己的WPS演示文稿，並能成功的在班會課進行分享，是我這段時間的教學目標。

我在教學中印象最深的就是在學習神奇的“小手”這一課時，在我進行演示的過程中，學生們紛紛發出哇的聲音的時候，我覺得自己努力備課是值得的。其實在學習者一課之前，我自己對超鏈接這個知識點也是一知半解，爲了講好這個內容，我提前進行備課研究，知道了在演示文稿放映室，只要單擊設置了超鏈接的對象，就可以輕鬆地從一張幻燈片跳轉到另一種幻燈片或其他鏈接對象時。幻燈片中的文字、圖片、圖形等都可以設置超鏈接。在教學中我不僅教給孩子們如何設置超鏈接，還教給他們課本上沒有的知識點：如何取消超鏈接。

雖然我個人的計算機能力有限，但是能多教給孩子們哪怕多一點點的知識，我也會付出更多的時間進行備課、研究計算機技能。

國小信息技術教學反思8

一、遊戲入門，自覺學習。

國小生對遊戲特別感興趣，而計算機正具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然後讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什麼特徵？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當於咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象爲直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。

五年級的學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶着問題自己去閱讀教材，然後老師再加以引導，最後解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

如在教學第7課時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最後讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就瞭解了窗口的基本組成，並學會了窗口的最小化、最大化、關閉。

總之，要上好國中信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，點燃情感的火焰撥動學生的心絃，

使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。<

國小信息技術教學反思9

教學反思：

現代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果如果教師心中只有個抽象的羣體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。因此，教育必須要進行信息技術的教學，與社會發展相適應。作爲信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作爲信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激着學生的視聽感官，吸引着學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維爲主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。

作爲一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作，增長信息素養。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發現，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣纔是他們真正的學會了。

國小信息技術教學反思10

在我從教的十幾年的教學過程中，感悟到教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素，在信息技術教學中教師要藉助於各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生提高創新意識，產生創新的慾望和興趣，採用探究式教學，培養學生創新能力，把創新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去。如何把創新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去呢？我認爲只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動態探究性教學，具體地說要從以下幾個方面做起：

一、遊戲入門，興趣參與

學生一般對計算機遊戲特別感興趣，而計算機也是具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，這一學情，我們可以把計算機新課的學習結合於遊戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，達到事半功倍的效果。

在學習指法練習時，一般學生會對手指的指法要點和擺放要求感到非常枯燥無味的，若教師直接講解手指的指法要點和擺放要求，學生不但會學的很枯燥，而且很不情願去學習，更不會主動去學習了。我在教學中就是用遊戲介入的方法，先讓學生玩《金山打字》中一些打字小遊戲，分小組比賽誰的成績好。學生在“打地鼠”、“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練好指法。這是就有學生提出如何能夠打得又準又快，如何有效地提高輸入速度？

這時老師可以再講解指法要領，我相信這時學生會學得很認真。再經過一段時間的練習後，這樣學生就在遊戲中完成了指法練習，掌握了指法要領。這樣，既可以保持學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，記憶深刻。

在教學中我們可以充分利用計算機的特徵，可以採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣。

在信息技術課教學中應根據其特點，針對計算機術語、理論性概念作有針對性地講解，要做到突出重點、抓住關健詞而且要形象具體，然後讓學生通過大量的操作實踐來驗證其學生所學到的知識，熟練的掌握計算機的各種基本技能，學生操作的過程中，教師要加強巡視輔導，及時發現問題，及時解決問題。如我在給同學介紹鍵盤時，提問“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什麼特徵？”讓學生分組討論。通過討論讓學生明白空格鍵的作用是沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔的字母，其主要作用是針對雙字符鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，注意與DEL鍵的區別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除光標前面的字符鍵正好相反是擦除光標後面的字符。用這樣的方法教學法，我們就變抽象爲直觀，變死板爲生動，給學生留下深刻的印象，加深記憶，也不自覺中學習了新知識。

三、自主學習，協作創新。

計算機知識本身具有很大的開放性，大多學生也都喜歡上信息技術課。教師應該充分抓住學生的這一特點，發揮學生的主體作用，讓其自主探究，協作學習，讓其帶着興趣學習計算機的新知識，在渴望中學習到新知識中，在探究中獲得新知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一

學生已能夠自己摸索一些常用工具及軟件的操作方法，一般情況下教師可以採用“提出問題——探究問題——解決問題”的幾個過程，即讓學生在開始使用一些工具之前，老師故意留一些在操作過程中要用到的工具，但先不做講解，而學生在具體的操作過程中又必須用到，讓學生帶着問題自己去翻閱教材，然後再老師的引導下學習這些工具及軟件的操作方法，最後用於解決實際操作問題當中，經過一段時間的訓練後，學生就會逐漸會形成自己動手解決問題的能力，也就是我們計算機信息技術課所要完成的一個教學任務了。這是我在平時的信息技術教學中所得到一點體會，也就是說要上好信息技術這門課，只要我們在平常的教學過程中，放平心態，處處留心，時時在意，多多思考，勤於實踐，採用一些學生易於接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，讓學生能在輕鬆的氛圍中不自知的學到一些知識，從而慢慢地提高了他們對計算機的駕馭能力，爲他們今後的學習與發展打下堅實的基礎，也爲其走向社會這個大舞臺鋪平了一塊磚頭。

國小信息技術教學反思11

三年級剛剛開始設立計算機課，他們對於計算機課的認識就是玩電腦，玩遊戲，上網聊QQ，而認識鍵盤雖然在教科書裏爲新的知識，但是大多數可以說所有學生都認識鍵盤，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤，這無疑就成了他們拒絕學習的理由。學生必定會吵吵嚷嚷要玩遊戲。那該如何上好這堂課，我進行了這樣的設計：“同學們已經非常熟悉鍵盤了，那我就來考一考你們”，學生一聽到老師要考自認爲非常熟悉的內容，紛紛舉手示意回答，我心裏一樂，他們有點得意過早了。“DELETE這個鍵是做什麼用的”“爲什麼我的數字鍵盤不能寫入數字了”“F1~F12用來幹嘛呢？”學生本來還很活躍的爭相回答，突然一個個萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來。

只要有了學生不懂的內容，那樣教學起來就方便多了。很順利的把鍵盤的功能講解完，學生也終於意識到，原來自己平時所玩的那只是鳳毛棱角，信息技術還有很多知識是我們不知道的。

快下課前6分鐘，我給每機發了一個小遊戲，用來熟悉鍵盤的操作和功能，學生一看到有遊戲可玩，在快樂的遊戲中又熟悉了課程的內容，不知不覺他們的一堂信息技術課結束了，從他們的表情和言語中表現了幾百個不願意下課的感覺。

通過這節課的教學，我覺得國小特徵的信息技術，不能太理論，要將遊戲知識兼併，把知識融匯到遊戲中，在玩中學，在學中樂。

國小信息技術教學反思12

信息技術五年級上第六課——“應用圖片”

在本節課中，我的引導以及講解過多，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的“以學生爲主體”是不協調的。我是一個新老師，對於上課的時間以及節奏總是掌握不好，總是認爲學生回答不上來問題所耽誤的時間是一種浪費，所以對於新知識以及難題我總是不想讓學生來回答，而是自己在上面講解。其實，這是一種很錯誤的想法，第一，讓學生說的過程中，是讓學生對所學知識在腦海中整合的過程，這並不浪費時間；第二，學生回答問題是站在學生的角度來想問題並且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解；第三，讓學生回答問題可以檢測他們的掌握情況，使教師心中有數。總而言之，讓學生多想多表達，是十分有意義的，我以後一定要做到以學生爲主。

應該更加入手的讓學生進行自主式學習，這樣可以使學生在學習目標的指引下，通過“嘗試操作”，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，培養他們的分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。採用“任務驅動法”、“演示法”、 “半成品教學”等教學方法，爲學生創造自主探究學習的平臺，使學生主動愉快的學習。運用圖像、文字等多種媒體進行教學，吸引學生主動地去學習，提高教學效果。自主探究法、小組互助法，培養學生自主學習合作互助的能力。模擬情境體驗、感受，在模擬的情境中，提高學生的審美觀，有利於提高學生學習興趣。

國小信息技術教學反思13

國小信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性於一體的學科，它着重於對國小生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性於一體。而對於學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課後作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、 改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什麼，而學生通過這樣的評價又得到了什麼呢？

對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價氾濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地爲教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

二、 細化分類，使評價更有目的性

信息技術課程的特殊性在於它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量採取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法爲主。所以在信息技術的教育教學的過程中，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1、對學生語言的評價

在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最後索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至於失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急着幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛纔說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規範。

2、對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示範性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在畫圖教學《複製與粘貼》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在畫圖軟件中複製粘貼相同的盆花。

教師提問：2分鐘後，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就學會操作步驟並進行演示。

教師評價：“你做得非常好，剛纔看書一定非常認真！”“那麼我們再一起來看一下，複製與粘貼完整的操作過程……”

以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然後再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風範了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示範操作更有效的幫助教學，而不是成爲課堂中的“擺設”。

3、對學生作品的評價

國小階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什麼程度屬於好？什麼程度又屬於不好？每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到爲止。

國小信息技術教學反思14

這學期,我擔任了國小六年級一班信息技術課的教學工作。作爲一個在這一學科毫無經驗的老師,這一學期可以說是在摸索中前進。

信息技術活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發,基於自身興趣來選擇和研究問題,主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過:人的內心裏有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界,這種需求特別強烈。信息技術活動這種全新的學習形式,可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求,讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決

題的自覺學習,在教師指導下,從學習生活和社會生活中確定研究的小課題,以小組合作的方式進行研究,加強了學生創新精神和實踐能力的培養,提高學生的社會責任感。、信息技術課的內容涵蓋非常廣泛,在這一學期的教學中,我與學生充分協作,一起來開展好各項調查研究工作,在活動的過程中真正體現出師生間的民主、平等、互助。但是由於本學期恰逢創建蘇州市教育現代化學校,各種工作和活動比較多,以致於信息技術活動沒有能很好地紮實地開展。在今後的教學中,我一定會利用好信息技術課這塊教學陣地,在信息技術課的教學中,不拘泥於教材,開放課堂,走進學生的生活,從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學,給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

國小信息技術教學反思15

隨着二十一世紀的信息時代的到來，電腦越來越多地被運用於人們的學習、工作與生活中，信息技術教學也隨之成爲學校教育的重要內容。

信息技術課是一門實踐性很強的學科。國小信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，培養學生的創新意識和創造能力。

我是一名新教師，那麼如何在一週短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本週所學知識，培養學生的信息素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。

一、從興趣着手，引導學生自發學習

大多數學生接觸電腦，是從遊戲開始。在很多老師的眼裏，固定思維地認定打遊戲是不好的行爲，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字遊戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，這樣可以促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。

二、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握

在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是雲裏霧裏得摸不清頭腦。

我就利用幻燈採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題並儘快解決問題。

當然作爲一名新的我來說，由於教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。使我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今後的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。並繼續注重教學前、中、後的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。