高中生物實驗教學改進策略探究精華示例

高中生物實驗教學改進策略探究精華示例

實驗是人們認識和研究事物或驗證某一理論的一種科學方法，而生物學則是以實驗爲基礎的學科，需要通過反覆的實驗促進理論知識的發展和提高，因此，實驗之於生物教學的重要性不言而喻。作爲中學生生物教學的一種重要手段，高中生物實驗教學主要是指高中生利用特殊的儀器設施或藥物處理方法，有目標有重點地觀察探究生物體的不同形態結構和各自的生理功能，大體包含驗證性實驗、探究性實驗、調查報告類實驗和模型建構等四種類型，對於培養學生思維能力、動手能力、團隊協作能力，養成嚴謹的科學態度等方面有着重要的促進作用。

隨着新課程改革的不斷推進和素質教育的切實要求，實驗教學在高中生物課堂教學中逐漸被廣泛使用，取得了一定的成效。然而，由於課時限制、方法單一等問題，目前高中生物實驗教學的有效推行仍存在不少問題。

一、硬件設備不完備，使用力度不高

工欲善其事，必先利其器。實驗設備的完善是實驗教學有效實施的首要條件。然而，在大部分學校仍然存在硬件設備不足的`情況，雖然專門的實驗室基本已經普及，但是兩、三個學生共用一臺設備的情況仍比比皆是，在有限的課堂教學時間裏，學生不得不輪流使用實驗設備，其教學效率就可想而知了。另一方面，爲了控制實驗課時、考慮實驗設備不足，老師常常採取實驗演示的方式進行教學。不是讓學生自己動手完成實驗，而是通過演示，直接讓學生記住實驗現象和結果，這種流於形式的實驗教學不僅沒能讓那些實驗設備發揮自己應有的作用，也不利於學生相應實驗能力的提升。

二、實驗內容陳舊乏味，缺少與實際生活的聯繫

實驗的目的在於培養學生的觀察力、操作能力，是要讓學生能夠將理論應用於實踐，但教材上的實驗設計往往以知識點爲依據，卻與實際生活相去甚遠，學生最後往往是爲了實驗而實驗，實驗過後就丟至一邊，難以形成應有的實驗效果。而且部分實驗原理抽象、步驟煩瑣、耗時長，容易引起學生的挫敗感，不利於促進學生的實驗興趣。

三、教學方式、教學評價模式單一，缺乏靈活性

長久以來，實驗教學都是採用講授法、演示法、驗證法與傳遞接受式教學模式，難以體現學生在課堂上的主體地位，不適應現代化教學的發展。而實驗課評價考覈制度的單一，也限制了學生對於實驗學習的目標和熱情。

結合以上問題，爲了實現高中生物實驗教學的有效發展，我們需要堅持以學生爲主體的教學格局，藉助豐富的實驗教學設備，通過與實際生活緊密聯繫的實驗設計，建設一套模塊化、個性化、層次化的立體實驗教學體系，使高中生物實驗教學不僅高效率，更加高質量，真正激發學生學習興趣，促進思維能力與創造能力的培養。

首先，轉變傳統教學觀念，堅持維護學生的課堂教學主體地位。實驗教學作爲新課程改革的重要組成部分，需要與其課堂性質相適應的現代化教學觀。因此，老師在實驗設計時，需要時刻兼顧學生在教學中的主體地位，儘可能多的提供給學生自己動手實驗的機會，根據課程內容的實際需要，將更多的演示實驗轉化爲學生實驗、將驗證性實驗轉化爲探究性實驗，讓學生以動手爲樂，以更加飽滿的熱情與興趣參與到生物實驗的教學中去。

其次，改善生物實驗教學基本步驟，積極發揮學生主動性。傳統的實驗教學步驟大致分爲目的、原理、材料與設備、步驟、結論等幾個部分，容易忽視學生的需求和學習特點，不利於學生實驗技能的培養。在現代化教學模式中，我們需要更加關注學生在實驗教學中想學什麼，想怎麼學等問題，通過情境設置（提供拓展性資料知道學生髮現問題）、小組合作（以小組爲單位，創造互動交流的學習環境）、搭建橋樑（利用已有知識，‘同化’新的學習內容）、出示任務、應用與展示（通過與他人的互動溝通，檢驗自己的認知體系）、反思等創新性的教學步驟設置，發揮學生主動性，豐富實驗教學過程。

第三， 改進生物實驗教學方法，完善實驗教學評價體系。傳統的教學方法側重於教，針對性不強，忽略了教與學之間的重要聯繫。爲了提高實驗教學的有效性，我們可以根據實驗內容、實驗目的、實驗對象的差異性，選擇不同的教學方法，改變教學方式方法單一、乏味的現狀。比如通過小組合作學習的方式，提升學生的團體協作能力；通過體驗教學的方式，讓學生在各種真實情景的體驗過程中理解知識、發展能力、生成情感；通過探究學習的方式，促進學生獨立研究、創新能力的形成與發展。

另一方面，採用多元化的評測方式，建立全面、系統、層次性的考覈體系，有利於增強評價的實效性，突出評價的發展性作用。考覈標準既要關注知識點的掌握情況，也要重視學生實踐能力的發展，因此不妨將實驗技能的熟練程度、實驗態度以及實驗結束後的探究發展統一作爲評價標準，通過自評、互評、師評等多角度的評價體系，不斷完善自我，促進發展。