【熱門】設計作文彙編五篇

無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編精心整理的設計作文5篇，歡迎大家分享。

設計作文 篇1

教學過程：

一、畫蟻

1、同學們，課前老師讓大家捕捉幾隻小螞蟻，你們捉到了嗎？

2、你們是怎麼捕捉的？

（用餅乾引誘；用糖果引誘……）

3、看來同學們捕捉的方法真多，現在老師請你用筆畫一隻螞蟻，你行嗎？

4、請畫得最快三位同學把畫貼到黑板上展示。

（學生畫螞蟻，然後到黑板上貼螞蟻圖。）

二、觀蟻

1、我們捕捉的螞蟻是不是與他們畫的一樣？那麼我們來看看捕捉來的小螞蟻。

（設計說明：教師的這一問，旨在引起學生的注意：我們捉的小螞蟻到底是怎麼樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察的慾望。）

（學生觀察螞蟻）

2、哪位同學代表小組來說說？

（學生髮言，但會有分歧：

小螞蟻有八隻腳；小螞蟻有六隻腳……

小螞蟻分成頭和身子兩部分；小螞蟻分成頭、身子、尾巴三部分……）

3、看來，小組間是同學出現了分歧，是不是觀察中遇到了困難？

（螞蟻小，看不清楚；螞蟻總是爬來爬去的，很難看清楚。）

4、怎麼辦呢？各小組可以討論一下，想出方法進行觀察，想出一種就在紙上打一個五角星，看哪個組的五角星多。

（設計說明：問題不是老師給的，而是學生在觀察中生成的，新的問題促使學生探究。）

（學生思考、討論）

5、你們組得了幾個五角星？（學生回答）

6、有沒有比他們多的？（學生回答）

7、比他們還要多的組有嗎？沒有。那就請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會兒你來介紹。

（拿食物來引誘它，不讓它亂跑；

有毛筆上的毛夾住螞蟻，然後用放大鏡來觀察；

用膠水站住螞蟻來觀察；

把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上觀察……）

（設計說明：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啓學習的思維。事實上，學生雖小，但其創造力和想象力極其豐富，往往出乎教師的意料之外。）

8、大家的方法真多。老師這裏有這樣的觀察儀器（出示）它叫昆蟲觀察盒，把小螞蟻放在裏面，便直接可以觀察了。我們每個小組選用一種觀察方法，需要的器具請各小組長選擇領取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長在哪裏？頭又是怎樣的？觀察到的東西用自己的話說說看。

（學生觀察，老師巡迴參與活動）

三、說蟻

(一)按順序說說螞蟻的身體

1、誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？說話前先考慮一下說的順序。

2、你打算用哪一句話作開頭呢？例：好奇怪的螞蟻。

（頭——米粒般的；有觸角嘴——尖尖的眼睛——小小的身體——分三節；三對足腳-——細長，比身子長顏色——褐色）

(二)拓寬思路

1、剛纔我們初步觀察了螞蟻的身體，現在我們再來看看螞蟻在幹什麼？

（爬來爬去很着急的樣子）

2、小螞蟻在想什麼？

（想家想同伴想媽媽……）

3、那怎麼辦？

（送小螞蟻回家）

4、小螞蟻的家在哪裏？

（在大樹下；小螞蟻經常在牆角邊的縫隙中爬進爬出；花壇裏也有小螞蟻……）

5、那我們一起送螞蟻回家吧。

（三）綜合（說說觀察螞蟻的過程。）

1、剛纔我們對捕捉來的小螞蟻進行了仔細的觀察，有了許多新的發現，最後我們還把小螞蟻送回了家。現在我們把整個觀察過程連起來說說看。

（學生自由練說）

2、小組內交流，教師參與有困難的小組交流。

3、集體交流，師生評議。

四、寫蟻

1、來，我們給習作擬個響亮的題目。

（小螞蟻觀察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家……）

2、學生練習，教師巡視並對學習有困難的學生作個別輔導。

特色提示：

本設計採用了“捕、畫、觀、說、寫”五步法進行觀察作文的教學，旨在創導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，體現新課程的新理念。

1、創設輕鬆的氛圍，豐富的材料——張揚學生的個性。在整個探究性學習中，小組合作學習作爲基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯繫在一起。在探究小螞蟻的方法中，學生圍繞初次觀察中生成的問題，讓學生以小組位單位充分地、自主地展開討論和交流。

2、任務驅動，問題激勵，教師指導——實現學生的自主探究。學生在畫蟻后，教師指出；我們捕捉來的小螞蟻是不是和畫上的螞蟻有同樣多的節，同樣多的腳？這促使學生迫不及待想去觀察小螞蟻，教師順應學生的願望作第一次對螞蟻的觀察，但顯然要看清如此小的而且在不停地爬動的螞蟻是非常困難的。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找到問題的所在，然後各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次的觀察嘗試，學生在不斷改進的觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。

3、注重觀察，重視發現，表達個人的獨特感受——“用我手寫我口”。學生捕捉到的螞蟻雖然大同小異，但也會有品種的不同，大小的不同等產生差異。因自己的觀察而有所發現，產生強烈的表達慾望。按順序說，不僅僅是一般的告訴，它蘊含着自己豐富的情感，抒發出對螞蟻的認識和思考。表達的多元化，自主化爲完成作文打下了堅實的基礎。 分享轉發下載鏈接：小語全冊試題 小數全冊試題 小語全冊課件 小數全冊課件TOP返回列表

設計作文 篇2

教學目標：

1.認識、瞭解讀後感這種文體。

2.明確讀後感的基本要求，初步瞭解寫讀後感的方法。

3.通過寫讀後感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

教學重點：掌握讀後感寫作方法

教學難點：如何寫出真情實感。

教學過程：

一、談話導入

同學們，每年的寒暑假學校都要組織同學們參加徵文比賽，咱班有沒有同學參加過徵文比賽？看來同學們都身經百戰。陳老師班的李靜同學寒假裏寫的徵文《<狼來了>讀後感》得了一等獎，正好咱們第四次習作就要來學寫讀後感，這節課，咱們就藉助李靜同學的讀後感一起來研究研究怎樣才能寫好讀後感，好嗎？（板書：學寫讀後感）

二、閱讀範文，感悟寫法

《狼來了》讀後感

寒假裏，我讀了《狼來了》這個寓言故事。讓我明白了一個道理：做人要誠實，不能說謊，否則後果很嚴重。

（介紹題目，點名感受）

這個故事主要是講了一個小孩子放羊時覺得無聊，便大喊：“狼來了，救命呀！”在山下幹農活的村民聽了他的喊叫，第一次，第二次都信以爲真，發現小孩撒謊後都很生氣，第三次狼真的來了，小孩再喊狼來了，村民不再相信他了，最後小孩和他的羊都被狼吃掉了。(

（概括內容，緊扣感受）

讀了這個故事，我不禁一身冷汗，說謊的後果是多麼可怕啊！狼來了不可怕，可怕的是失去別人對你的信任。誠實是多麼重要。要是你多次欺騙別人，就會失去別人對你的信任。如果你失去別人的信任，那你還能幹什麼呢？

（詳談體會，圍繞感受）

讀了這個故事，也讓我想起了我平時做過跟那小孩類似的事。記得有一次，寒假時我爲了玩耍騙媽媽做完了作業，媽媽便相信了我的鬼話，說：“做完了就去玩吧。”結果，等到放假最後幾天，媽媽檢查我的作業時，我才手腳忙亂地做起作業來，那幾天，媽媽怎麼也不相信我的話。當時我真後悔，爲什麼我要像那小孩一樣說謊，害得連媽媽都不信我呢？想起來，我就覺得很慚愧。

（聯繫生活，再談感受）

最後我奉勸大家：謊言只能蒙人一時，不能蒙人一世。說謊會成習慣，讓你越來越失信於人。久而久之，不僅你的假話沒人信，就連真話也沒有人相信了。所以我們要做一個誠實的人，不能說謊。

（首尾呼應，總結感受）

1.出示範文：

這就是李靜同學那篇文章，請大家輕聲讀一讀，給每個自然段標上序號， 邊讀邊思考每個段落主要寫了什麼內容？用簡潔的語言概括一下

2.讀完了，同桌兩個互相說說，每個自然段的主要內容是什麼？

3.班級內交流讀後感的基本寫法：

來，誰能起來說給大家聽聽？第一段主要寫了什麼？

（1）介紹篇目，點明感受：用一句凝練的話寫出自己最深的一點感受。我們來齊讀小作者的感受吧。

第二段主要寫了什麼？請你來說說。

（2）概括內容，緊扣感受：介紹內容不能過多的重複原文，要簡練概括故事的主要情節，並且要緊扣感受。

點撥：怎樣緊扣感受呢？同學們看第一段的感受是做人要誠實，不能說謊，否則後果很嚴重。嚴重到什麼程度呢？概括內容中提到了你找出來。（村民不再相信他了，最後小孩和他的羊都被狼吃掉了。）這就是緊扣感受概括內容。

（3）圍繞感受，詳談體會：

這一段主要寫了什麼？對，是小作者在談自己的體會和認識。你看，小作者是圍繞着什麼來具體寫自己的體會和感想的？對，是誠實的重要，這也正是文章開篇點明的感受。這個感受，多重要啊，我們每一步幾乎都離不開他。（板書：詳談體會，圍繞感受）

（4）聯繫生活，再談感受：

這一段寫了什麼？寫讀後感一定要聯繫自己的生活或者是結合社會現象來談，這樣才能體現出讀書以後的深刻感悟。

（5）首尾呼應，總結感受：

寫作文要講究首尾呼應，開頭點明瞭感受，結尾要與開頭呼應，進一步來強調總結感受。

4.總結齊讀讀後感的基本寫法：大家看，要寫好一篇讀後感，每一步都離不開文章留給你的深刻感受。這個感受就是貫穿整篇讀後感的靈魂。來，對照板書，我們齊讀讀後感的基本寫法。

5.有一位同學學習了《圓明園的毀滅》後，寫了一篇讀後感被印到了語文書上，全省的同學都向他學習，打開語文課本78頁，大家快速默讀這篇讀後感，思考：這篇讀後感作者表達了一種怎樣的感受？

讀完了，說一說這篇讀後感作者表達了一種怎樣的感受？作者對八國聯軍憤怒與對圓明園毀滅的惋惜，貫穿了整個讀後感。再看看基本寫法是不是也是這樣呢？

三、按照提示，選材交流

亡羊補牢

從前有個人，養了幾隻羊。一天早上，他去放羊，發現少了一隻。原來羊圈破了個窟窿，夜裏狼從窟窿鑽進去，把那隻羊叼走了。

街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

他說：“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”

第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。原來狼又從窟窿鑽進去，把羊叼走了。

他很後悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

1.《亡羊補牢》這則寓言故事，我們耳熟能詳，快速默讀，說說給你的最深的感受是什麼？（用一句話說說

2.對照讀後感的基本寫法，按照提示先自己說說怎樣寫？

3.按照提示同桌分段交流寫作內容

指導詳談體會，圍繞感受：詳談體會是難點，怎樣才能寫好呢？我們可以從正面談他及早聽取了別人的勸告會是什麼結果，從反面談如果他一直不聽取別人的勸告會是什麼結果。可見__________.正反面談完後，再來總結一下你的感受。這樣的感受纔是詳細的、具體的、全面的

4.按照提示整篇交流寫作內容

咱們接下來男女比賽按照提示整篇交流寫作內容，規則：

女同學交流的時候，女同學可以提示補充，男同學認真聽記住哪一段，她有什麼優點？那一段有什麼缺點？交流完後進行評價，反之也是這樣。

四、佈置作業：課後完成讀後感的寫作

五、總結習作成果，鼓勵勤寫讀後感

同學們，中華民族的語言文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺餘音繞樑，深受啓發。在今後讀書時，請同學們時常拿起筆，寫一寫自己的感受，讓我們的感想之花處處綻放，成爲一個有內涵有思想的人吧

板書設計：

讀後感

介紹篇目 點明感受

概括內容 緊扣感受

詳談體會 正、反 結合感受

總結

聯繫生活 再談感受

首尾呼應 總結感受

設計作文 篇3

一、請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬於哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以爲二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是爲了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬於閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是爲了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬於閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬於哪一種呢？”這個問題，目的在於引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關係到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節表現的對象，作者爲何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什麼東西在裏面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作爲同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎麼會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關係？會不會與作者的感情有關係？有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什麼關係？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什麼，怎麼寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關係。下面可以總結一下什麼是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨着聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾”。“豔影”是什麼？要想——美麗的影子；“盪漾”是什麼意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所爲聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“盪漾”過嗎？如果你盪漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學盪漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，後回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看着我，我仰頭看着你，說着別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節着意表現“意象”。是在“柔波”裏呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用歎號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了麼？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀麼？使勁喊，行麼？不行。怎麼辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎麼不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎麼成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這麼一問，就問出趣味來了。彩虹，象徵美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉澱着彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎麼了？“揉碎”了，“沉澱”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因爲沒有變成現實，所以纔在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“盪漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什麼？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼裏，這的確不是一般的泉水，那裏有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這裏，作者遇到了自己詩歌創作的啓蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，並從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼裏的清泉，在詩人眼裏就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。於是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了麼？

“撐一直長篙”。你知道什麼是長篙麼？噢，在《社戲》裏學過，多美好呀！你們撐過船麼？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動着水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，爲什麼？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心裏高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這裏可以說達到了高潮。聯繫上一節，我們可以說，這裏所寫的就是作者那個美好的“夢”。盪漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那麼，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多麼美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七、詩人沉浸在裏面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什麼滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎麼辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心裏，此時無聲勝有聲。夏蟲瞭解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那麼，朗讀的時候也要有所體現

八、爲了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎麼寫的？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們彷彿看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏着無限的留戀。

九、最後，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他爲代表的“新月派”詩歌，爲中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認爲詩歌要有韻律美、繪畫美和建築美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《雲遊》。他的詩廣爲流傳，人們張口就可以朗誦，據說，1928年11月，也就是作者再別康橋後，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當衆朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重裏有着甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裏的豔影，

在我的心頭盪漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉澱着彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕裏放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也爲我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

1928.11.6 中國海上

《再別康橋》教案設計

（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

【教學目標】

1.指導學生在反覆朗讀的基礎上，着重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢於詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯繫，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

【教學重難點】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、創設情境

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、 請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

1.設計理由：學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分爲敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬於哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎麼會是“新娘”呢？爲何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關係？

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。”“豔影”是什麼？請同學們想象美麗的影子，盪漾是怎麼樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光裏的“豔影”組合成一幅怎麼樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五、通過指導朗讀進入第四小節，作者爲何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這裏的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎麼樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

1、請同學們想象一下撐着長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，於是在那裏放歌。多麼自由自在啊！多麼美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？爲什麼？詩人寫了什麼意象？這些意象前面的修飾詞是什麼？這些意象讓你感受到詩人什麼樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因爲要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，爲何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

3、那詩人爲何在開頭和結尾採取同樣的形式呢？有何表達效果？

引導學生思考詩歌的特殊形式，迴環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師範指導。在讀書聲中結束。

設計作文 篇4

習作目標：

1。指導學生閱讀例文，啓發學生根據例文做法，去搜集反映寒假生活的資料，並和大家交流。

2。借鑑課文的寫法，以“漫話寒假生活”爲題寫一篇習作。注意寫出寒假生活的情趣。

3。引導學生注意做好生活積累。

教學目標：

1。閱讀例文，弄清例文寫的是什麼，寫了些什麼，反映了什麼。

2。借鑑例文的寫法，寫自己的寒假生活。

3。注意寫出寒假生活的情趣。

教學重點：引導學生把豐富多采、充滿情趣的寒假生活表達出來。

教學難點：表現寒假生活的豐富和情趣。

教前準備：讓學生準備能反映自己寒假生活的照片、錄象。

教學過程：

第一課時

一、導入談話

要點：1。簡要說說春節的由來。2。描述城鄉人們過春節時的情景。

二、板書習作文題：漫話寒假生活

三、審題

1。看了習作題目，有什麼問題沒有？

引導學生弄清：

什麼是寒假生活？（寒假裏的所見、所聞、所做、所感）

什麼是漫話？（不拘形式、隨便談0

2。小結：漫話寒假生活，就是要寫我們在寒假裏的所見、所聞、所做、所感，只要是你感興趣的，覺得有意思的都可以寫。

四、閱讀例文

1。教師談話：書上有一篇同學寫的《漫話寒假生活》，仔細讀一讀，邊讀邊想一想，這位同學都說了些什麼。

2。讀後討論。

這篇《漫話寒假生活》說了寫什麼？

你覺得哪些內容有情趣？怎麼有趣？

3。讓學生再讀一遍例文。

教師根據學生的討論發言可作以下歸納板書：

談春節聯歡晚會的節目（小品，京劇）有意思

說閱讀書報的收穫有收穫

講什麼的都有不嫌煩

4。小結：這些內容都是想說什麼就說什麼，這就是漫話。

五、組織“寒假生活漫話會”

可以指定一名同學作爲主持人，讓學生暢所欲言。

學生在說的過程當中，可以用電教設備展示相關的照片，播放錄象。

六、指導學生選擇材料

讓學生簡要地說說自己準備寫些什麼。

討論：哪些內容可以寫進本次習作，哪些內容不可以？爲什麼？

七、學生練習寫作，教師作個別指導

第二課時

一、學生說習作要求

二、學生讀習作，師生評點

三、修改習作

設計作文 篇5

【教學內容】

學習編寫寓言作文。

【教學目標】

1．讓學生了解寓言的特點。

2．培養學生編寫寓言作文的能力。訓練學生基本的敘事能力和思考能力。

3．培養想象思維能力，鼓勵學生大膽創作。學會把道理或哲理寄託在故事中。

【教學重點】

1．合理安排故事情節。

2．故事生動，篇幅短小，情節簡單。

【教學難點】

如何把道理寄託在故事中。

【設計理念】

（一）寓言作文是同學們喜聞樂見的一種文學樣式。由於它充滿着機趣、智慧、思想和教益，因而也備受成年人的青睞。心理學的研究成果表明，國小生處在創造性想象能力發展的最佳期，他們常常藉助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，鼓勵學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想” 不僅能順應學生的心理髮展，而且可以使他們的生命體驗得到拓展，審美情趣得到提高。本課將通過學生對寓言作文的瞭解，使學生能夠運用語言文字，結合寓言文學知識，發揮想象力，編寫出具有一定意義的寓言作文。

（二）本次教學設計，旨在提起學生的“趣”，由“聽故事——讀故事——講故事——演故事——編故事——開故事會”幾個環節，讓學生在寓教於樂的教學過程中，漸漸地愛說話，愛思考，繼而愛上作文。

【教學過程】

一、話題導入 真情融匯

1．同學們，誰能告訴老師，你讀過哪些寓言作文？我們課本上學過很多寓言作文，你能想起來哪些？

①生可能發言：如拔苗助長、龜兔賽跑、刻舟求劍、葉公好龍 等。

②《揠苗助長》、《陶罐和鐵罐》、《烏鴉和狐狸》 ……

2．師：同學們知道這麼多故事。那麼寓言都有一個明顯的寓意，你知道嗎？

《揠苗助長》告訴我們：要遵循自然規律，不能急於求成。

《陶罐和鐵罐》告訴我們：要看到別人的長處，彌補自己的短處，

3．同學們說得真好！今天老師也給大家帶來了一個寓言作文，你們願意聽聽嗎？聽的過程中不僅僅要聽故事，更重要的是要弄明白故事中的道理。

老師講故事——《獅子和老鼠》

午飯後，一隻小老鼠從洞穴裏溜達出來，想到大自然中享受一下陽光的撫慰。外面安靜極了，它懶散地踱着步子，哼着小曲。

突然，它一頭撞到了一個大傢伙的身上。它揉了揉被太陽照花了的眼睛，啊！原來是一頭獅子。它嚇得渾身顫抖起來，一步步向後退去，眼睛死死地盯住那頭獅子。

然而，獅子還是一動不動地在陽光下酣睡。

老鼠壯了壯膽。以前從不敢這麼近距離地看獅子，今天何不趁獅子睡熟之際，好好看看這個強悍的'傢伙。想到這兒，它的腳步停了下來，並向獅子靠去。

災難就在一瞬間降臨了，獅子突然醒過來，一把抓住了老鼠。依獅子的性格，只要眼前出現了獵物，就要把它逮住。而且不管獵物多大多小，一定要使出渾身解數去獵取，這就是獅子之所以成爲獅子的佐證。這頭獅子只要動一下前腳，不假思索，就可以把小老鼠解決掉。老鼠請求饒命，並說：“只要你饒了我的命，將來我一定會報答你的。”獅子輕蔑地笑了笑，便把它放走了。

不久，獅子真的被老鼠救了一命。原來獅子被一個獵人抓獲，獵人用繩索把它捆在一棵樹上。老鼠聽到了獅子的吼叫聲，便走過去咬斷繩索，放走了獅子，並說：“你曾經不屑一顧地認爲我不能幫助你，不相信能得到我的報答，現在知道了，老鼠也能報恩。”

（要記住別人對我們的恩情 ；要學會知恩圖報；時運交替變更，強者也會有需要弱者的時候。意思對就可以）

小結與過渡 ：同學們，我們剛剛學習了一則寓言作文，你們喜歡寓言嗎？爲什麼？的確，寓言作文不僅爲我們所喜愛，就連名人、大家也對寓言給予很高的評價，別林斯基說“寓言是哲理的詩”；陀羅雪維支說“寓言是穿者外套的真理”寓言作文真的有如此大的魅力嗎？還是再欣賞幾則寓言後再說吧。

設計意圖：親情談話，導入新課，引導學生較快地進入寓言作文的情景。

二、寓言佳作 感受魅力

學生欣賞寓言作文——《井蛙之志》

速讀故事，思考課後問題。通過幾個思考題，更深地理解故事的寓意。

設計意圖：讓學生在閱讀與欣賞中感受寓言的趣味性，爲下文總結寓言的特點，編寫寓言作文做準備。

三、 成語點睛，拓寬視野

1．同學們是否已感受到這些寓言作文都似曾相識？是啊，有些蘊意深刻的寓言作文，因爲常被人使用，已形成固定意義的成語啦，請你讀一讀下面的成語，說說你最喜歡哪一個？

2．你能再說幾個嗎？把它們加入我們的“快樂百花園”吧！

守株待兔 畫蛇添足 掩耳盜鈴 亡羊補牢 買櫝還珠 畫龍點睛

狐假虎威 鷸蚌相爭 畫蛇添足 井底之蛙 望洋興嘆 葉公好龍

杞人憂天 愚公移山 濫竽充數 鄭人買履 自相矛盾 塞翁失馬

螳螂捕蟬 南轅北轍 愚公移山 拔苗助長 ……

設計意圖：通過成語點睛，創設一種語言學習環境，巧妙地引導學生進入寓言作文的習作環境中，一方面可以激發學生的習作興趣，另一方面可以幫助學生積累一定的寓言作文的素材，拓展學生的語言視野。

四、 遊戲引路 激發情趣

1. 生講寓言作文

孩子們，老師知道你們的心裏一定也藏着好多寓言作文，你不想講給大家聽嗎？（師悄悄地說：別告訴同學們題目和寓意）

講完後，讓大家猜題目，說寓意。

2. 師表演寓言作文

寓言作文拍成動畫片是不是很好看？今天，老師就給大家表演個動畫片吧？

師表演——《自相矛盾》，生猜寓言作文。

3. 生表演寓言作文

（師提前準備好材料《狗、公雞和狐狸》，發給有膽量，有情趣的同學，現場看，現場表演，老師可做旁白）

附材料： 從前呀，一條狗與一隻公雞結交爲朋友，他們一同趕路。到了晚上，公雞一躍跳到樹上，在樹枝上棲息，狗就在下面樹洞裏過夜。黎明到來時，公雞像往常一樣啼叫起來。有隻狐狸聽見了，想要吃雞肉，便跑來站在樹下，恭敬地請雞下來。他說：“多麼美的嗓音啊！太悅耳動聽了，我真想擁抱你。快下來，讓我們一起唱支小夜曲吧。”雞回答說：“請你去叫醒樹洞裏的那個看門守夜的，他一開門，我就可以下來了。”狐狸立刻去叫門，狗突然跳了起來，把他咬住撕碎了。

4. 他們表演得真棒，給予掌聲（棒！棒！你們真棒！）

好玩嗎？你從這部“動畫片”中懂得了什麼？

（知道了聰明的人臨危不亂，能夠巧妙地擊敗敵人。）

這個故事就選自《伊索寓言》這本書。（教師將書拿起，給學生們看。）這裏邊呀還有好多好多這樣有趣的故事呢！有興趣的小朋友課後可以找來看一看。

【設計意圖】孩子們都愛聽故事，愛看動畫片。從講故事演故事入手，旨在激發學生的興趣。有人說，有了興趣，學校的功課會被孩子們當作禮物去接受的。這一設計，正是爲了讓學生們愛上這堂課，爲下面的學習埋下伏筆

五、 佳作引路 章法導寫

1. 師編寫寓言作文

①編寫寓言作文是一件很好玩兒的事。老師可臨場發揮，如編“粉筆與黑板”。先讓學生看粉筆、黑板，說說它們的特點，老師再根據學生說的特點編一個故事。

（師可提前打好腹稿）

如： 《 驕傲的粉筆與驕傲的黑板》

從前，有一支驕傲的粉筆和一面驕傲的黑板。 有一天，黑板說對粉筆說：“你看我多厲害呀！每次上課時，老師都要在我身上寫字，把我打扮的漂漂亮亮的，紅紅綠綠的，不像你似的，天生就是一副瘦小的模樣。哼！” 粉筆還沒等黑板說完，就出口大罵：“你這個沒良心的傢伙，你不謝我也就罷了，還拿醜話傷我，真不可理喻！” 黑板說：“我憑什麼要謝你呢？” 粉筆慢騰騰地說：“是我把你打扮的那麼漂亮，沒有我，你身上的漂亮花紋從哪裏來？所以我纔是最厲害的，我應該當老大，剛纔你還拿醜話傷我，還不快給我賠禮道歉。” “我給你賠禮道歉，笑話，沒有了你我照樣能讓老師在我身上畫出漂亮的花紋，不信咱們走着瞧！” 就這樣，兩個好朋友一刀兩斷。

結果一個星期過去了，黑板上 一個花紋也沒有。黑板感覺自己丑極了，想起粉筆的話，臉紅了，於是不好意思地對粉筆說：“對不起，我不該說髒話傷你，沒有你，我真的很難看，也很寂寞。” 粉筆也說：“對不起，我的脾氣也不好，不應該自稱老大！還……”

這時，黑板擦爺爺笑着說：“能認識到自己的錯誤真是太好了。爺爺送你們一句話‘要學會看到別人的長處，也要看到自己的短處，自己有短處要及時改正。’” 從此，他們做了一輩子的好朋友

②生說：老師編的故事好不好？你從中悟出什麼道理了？

2. 跟老師一起編個寓言作文吧！

① （師先說開頭，讓學生們自由發揮續編故事，故事可能有很多種……一生續完後，其它人說寓意。）

如： 貪心的狐狸

有一天，小兔出去散步，突然看見有什麼東西在地面閃閃發光，小兔一看原來是一粒金色的種子。小兔撿起種子就回家裏種。

第二天，小兔走到院子裏看見種子已長成一棵金光閃閃的樹，小兔很驚訝。心想：“這一定是一棵神奇的搖錢樹。”小兔很開心。它就向搖錢樹說了一個願望，說：“我想擁有一輛自行車。”說完就把樹搖一搖。果然真的搖出了一輛自行軒，這時正好給狡猾的狐狸看見了。它就問：“小兔弟弟，你這棵樹賣多少錢？”小兔說：“我這棵搖錢樹是不能賣給別人的。”狐狸聽了很生氣，就想：“我一定要把那棵搖錢樹弄到手。”於是狐狸趁小兔睡覺的時候把搖錢樹偷了，狐狸想：“如果我偷了搖錢樹，小兔會不會怪我呢？”狐狸正想着。突然它想出了一個辦法，就把樹搖了又搖，可是還沒搖出東西來。狐狸想：“搖不出東西來，說不定東西在樹裏面呢。”狐狸拿起斧頭，把搖錢樹砍掉了，撥開一看裏面根本沒有什麼東西。狐狸很後悔，只怪自己太貪心，經過這次教訓，狐狸再也不敢貪心了。

② 這個故事告訴我們什麼呢？（不要貪心。）

【設計意圖】模仿，對於初學寫作的孩子來說，不失爲一個好辦法。讀了幾篇寓言作文，學生們對於寓言應該有了一定的感性認識。“寓言是什麼樣的呢？”以兒童化的語言，勾起孩子們腦中對於寓言的已有認識，在交流的思維的碰撞中，讓它們不斷完善。

3.總結寓言的特點。

①（同學們，我們以上這些故事，都有一個共同的特點，你發現了嗎？（都是通過一個小故事告訴人們一個道理。）是的，這樣的故事，我們就叫它寓言。“寓”寄託，“寓言”就是寄託之言。

② 寓言一般篇幅不長，但是通過這麼一個短小的故事，卻讓人們明白一定的道理。（板書：寓言）

4. 寓言的寫法特點。 （學生先討論，再總結。）

教師在學生總結的基礎上歸納：（1）把一定的道理寄託在故事之中。（2）故事的內容是虛構的，情節簡單，篇幅短小，寓意深刻給人以啓迪。（3）故事的主人公，有的是人，更多的情況下是人格化的動物、植物或其他事物的形象。（4）經常運用誇張和擬人等表現手法。（5）故事的語言要生動簡潔。

板書： 寫法特點

①內容虛構 情節簡單

②篇幅短小 寓意深刻

③常用誇張、擬人等手法

④主人公（人、動物、植物、事物）

5. 師可給出一個寫作思路：

起因 背景

經過（較詳） （語言 動作 心理等）

結果

結尾 寓意

6. 你想編一個怎樣的故事？故事的主人翁是誰呢？可以是小動物，玩具，也可以是學習用品，甚至一個符號。但是，要真的符合這個事物的特點，例如，“0”的特點，狼、羊分別是什麼特點。總之，故事中反映的事物就應該像這個事物。要抓住事物的特點來編寫童話。

【設計意圖】減輕心理上的畏懼感，告訴學生：編寓言其實很有意思，很實用。引導學生從實際生活出發，總結寓言作文的寫作方法，用故事的形式把自己的想法表現出來——“寫自己想說的話”。

六、快速行文，一氣呵成

1. 你們瞧，寓言並不難編吧，今天，我們自己來編一個小小的寓言作文，好嗎？趕快拿起筆來，行動吧。

2. 學生習作，教師巡視指導，幫助有困難的同學。

3. 寫作前可到“快樂百花園”走一走，也可以再到“快樂對對碰”遊一遊。

七、寓言賞評，創新行文

1. 俗話說“文章不厭百回改”;偉大的短篇小說家馬克·吐溫的“站着寫作，坐着修改”的故事也傳爲佳話。請小朋友們自由朗讀自己編的故事，自我修改，看誰能夠自己發現問題，並自覺改正過來。

2. 同伴互評。將你的故事讀給你的好朋友聽，聽聽他（她）的意見，再修改修改，二次成文。

【設計意圖】這一環節的設計，包含着三個層面：修改、朗讀展示、把故事說出來。俗話說“文章不厭百回改”。讓學生知道修改的重要。懂得“好文章是改出來的”。

八、 佳作展評 拓展延伸

1. 開個小小故事會 請同學們自己推薦，或他人推薦，展覽佳作。

2. 評選班級最佳。如最佳故事獎，最佳書寫獎，最佳開頭獎，最家寓意獎等等，最佳越多越好。

3. 在班級優秀作文園地展覽，供大家學習。

4. 鼓勵最佳選手向報刊社投稿。

【設計意圖】通過評選最佳，以激勵學生習作的信心.而開個小小故事會，利用了寓言的短小的特點，五六分鐘即可，卻能夠在學生們高漲的情緒中，讓“編寫寓言真的很有趣”“我還要編寫”這樣的思想烙在他們的心裏。