英語教學設計精選15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的英語教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語教學設計1

教學目標

1、能夠聽、說、認讀Let’s read部分的短文，完成相應的活動。

2、能夠運用所學語言較好完成“招聘會”的活動。

教學重難點

1、本課重點是操練鞏固本單元11個職業名稱的單詞和重點句型：What does he/she do? Where does he/she work? How does he/she work?

2、本課難點是幫助學生理解短文中的新語言，如：help the bank use their money well. likes helping people. help tourists find their way.以及三個小建議。

教學過程

1、Preparation

(1) Greetings

(2) Let’s chant(課本第56頁)

(2)Free talk

預設問題：

How many people are there in your family? Who are they?

What does your father / mother do ?

Where does your father / mother work?

How does your father / mother go to work?

How does your father / mother go to work?

(設計意圖：課前chant熱身，讓學生迅速進入學習狀態並複習舊知。通過日常會話，複習鞏固本單元主要職業名詞及句型，達到溫故而知新的目的。)

--reading

I.T：Now, I will introduce some my friends to you. What do they do ? Can you guess?

Ss: OK!

T:OK!Let’s meet my first friend. (投影出示卡片：She works in the school. She teaches English in the school. She loves her children very much. What does she do? She is a ___________)

師生一起讀卡片上的內容後，讓學生猜所描述人物的職業，然後揭示答案。

II.用同樣的方法閱讀第二個片斷.(投影出示卡片：He works in a car company. He likes math and drawing very much. He can design(設計) many cool cars. What does he do? He is an ______________.)

師生齊讀內容，出示單詞卡，教讀design。之後師問：What does he do ? can you guess?

S3: Maybe he is an engineer.T: Yes, he is an engineer. You are very clever!(揭示答案)

, let’s go on , meet my friends. I have many friends. (投影出示卡片：They like beautiful cities. They like traveling(旅遊) very much. Who are they? They are ______________)

Can you read the passage? Have a try, please!

(學生試讀小短文，教師和學生一起讀後，教師說出答案並出示tourists單詞卡，並領讀。)

IV.投影出示一張城市交通圖，在圖上標出兩個旅行者。

學習本課難點句子：Help the tourists find their way.並引導學生用英語描述路線。

V.出示周杰倫照片，討論交流信息：

(出示提示句子) Look! I think Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car. He likes singing very much. What do you think of Zhou Jielun?(學生看提示語和同位討論)

(投影卡片內容：

請學生說說自己的想法：I think Zhou Jielun…

投影出示句子。Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car. He likes singing very much.

VI.出示另一張照片(教師自己的照片)用同樣的方法讓學生討論交流信息。

VII.出示一名銀行會計的工作照片。

用同樣的方法討論交流並學說句子：helps the bank use their money well.

投影出示提示：

學生兩人一組討論交流。教師巡視指導，糾正句子中的用詞、發音等。

VIII.投影出示剛纔的三段短文。Can you read the passages by yourselves?學生看投影自由閱讀。

T：Can you answer these questions? Ask and answer in your groups.

投影出示問題：

1. What does Zhou Jielun do?

2. What does Xiao Hong do ?

3. Who works in a school?

4. Who likes singing?

5. How does Miss Liang go to work?

6. Who help the bank use their money well?

教師提問投影上的問題，學生搶答。

(設計思路：通過先閱讀部分與課文相似的片段，引出文中的難點句子，進行教讀、理解。排除閱讀障礙，降低閱讀難度。並且用反覆出現的方式操練重點句型。)

ading

(1)略讀。簡單回答問題

學生打開課本，自由閱讀課文。教師巡視指導。

參考問題：

A. How many friends do we have?

B. Who are they?

C. What do they do?

(2)細讀

逐段閱讀，根據短文內容判斷：

第一段：

A. Wang Li is an engineer.

B. She likes reading English very much.

C. She designs many cars and buses.

D. She goes to work on foot.

第二段

A、 Li Xiaobin is a policewoman.

B、 He works is a hospital.

C、 He helps the bank use their money well.

D、 He goes to work by bus.

第三段：can you answer my questions?

A、What does Yuan Yuan do?

B、What does Yuan Yuan like?

C、How does Yuan Yuan go to work?

T: (學生口頭回答上面三個問題後)

(設計思路：通過簡單判斷，給與學生閱讀的自信。就短文的內容提出yes-no等的簡單問題，讓學生帶着問題閱讀並通過快速閱讀理解語篇的大意)

(3)讀寫

Let’s read all the passages together, OK?(齊讀全部課文一遍)

Now questions for you? can you answer the questions on your English books?

Ask and answer in your groups, then write the answers on your English books.

學生讀短文完成文後問題，教師巡視指導。

教師借一個同學的課本，投影展示答案。

(4)聽錄音，跟讀課文。

(5)自由朗讀課文，品味語感。

(設計思路：通過閱讀解決語篇內的主要內容，讓學生回答有一定思維深度的問題檢測學生理解程度。培養學生獲取信息、處理信息的能力。然後通過做課本上的'問答題落實到寫上。)

―reading

T: Look! there are three tips here.(課前將文中的三條建議貼在黑板上)

老師讀完三條建議後說：I want to be a singer, because I like singing very much. What about you?

S1: I want to be a teacher, because I like children.

T: Thank you. What else?

S2: I want to be an accountant. Because I like math very much.

T: Thank you. What else?

S3: I want to be a teacher, because I like students.

T: Thank you. What else? What about you?

S4: I want to be an English teacher. Because I like English very much.

(設計思路：將書上學到的知識運用於真實的生活場景之中，並得以拓展。體現了用英語的思想。)

ress

(1)T: Now you are the managers in the many companies, and you need somebody work for your company.請你根據你們公司的工作性質，到人才市場去聘用一些人員爲你的公司服務。(課前在學生的桌子上分好小紙條，上面寫着虛擬身份的相關信息，每組爲一個公司。)

(2)教師示範在求職介紹中找到自己需要的人才，並用英語表述理由。

Zhang Yong is a happy man. He likes helping the sick(病人) likes white.

He wants to be a doctor. So I choose Zhang Yong. Because he wants to be a doctor, and Yongxin hospital needs a doctor.

I work in Yongxin hospital. I choose Zhang Yong. Because Yongxin hospital needs a doctor. And Zhang Yong wants to be a doctor.

Can you tell me? What about you?

Now you can stand up and look for the personnel for your company. OK?

(3)學生以小組爲單位在教室內尋找、閱讀求職信息，在小組內討論並尋找自己所在公司需要的人才。試着用英語表述聘用原因。教師巡視指導。

(4小組推舉一名代表介紹自己聘任的人員並說明理由。在班內介紹。

(設計思路：設置擴展活動，讓學生在真實自然的任務型活動中擴展運用閱讀信息。)

(5)T: Boys and girls, toady, it’s very difficult to find a nice job. So we must work hard, and make a new day. OK?

Ss: OK!

(設計思路：通過創設一次招聘會的場景，讓學生在相對真實的語境中運用所學英語。同時也培養了學生用英語思辨的能力，真正做到“用中學，學中用”。)

英語教學設計2

20xx年4月16日，我們在九十六中報告廳聆聽了鄭州市教研室課程專家盧臻老師關於怎樣撰寫基於標準的教學設計的報告，報告令我受益匪淺。

首先是思想方面的，作爲一名國小老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專業精神，我覺得盧臻老師的報告讓我重新認識了自己的職業，應該抱着科學的態度和鑽研的精神來對待，不斷豐富自己的`專業知識，不要放棄理論知識學習和前沿思想的補充，與時俱進，尤其是我們農村學校，要想擺脫落後的局面，更應該接受新思想，進行大膽改革。我們作爲普通的老師，首先要從思想上認識到這一點，積極改進，才能適應這種變革。

其次，是自己專業發展方面的問題，從學校畢業6年了，工作的這6年，在教學技能上有很大提高，但是說起專業知識，很令人慚愧，也許是覺得找到工作了就可以擺脫枯燥的書本理論了，或者說覺得技能纔是更實用的，所以放棄了理論學習，原有的一點點理論知識早已模糊不清了，現在看來，理論的學習還是所有技能的根基，只有接受一些科學的教育思想，才能站在更高的高度來看待教學，看待學生的發展。盧臻老師最後在報告中提到一堂課要思考三個問題“我要把學生帶到哪裏去”，“我怎樣把學生帶到那裏”，“我是否把學生帶到那裏了”來總結本次報告的主要內容，也就是“教、學、評價”的根本，對我的日常教學很有指導作用，把握好這幾點，纔是一個有效的課堂，不僅要關注知識的掌握，更應意識到方式方法，學生的身心發展。 再次，報告中的一些案例對我們也很有啓發，爲了準備一節別開生面的公開課，曾經想盡辦法把它搞得花裏胡哨，其實沒有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實際是捨本求末了，我覺得基於標準的教學根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實無華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節課，怎樣把一節課做得如此細緻，是我應該思考和改進的。

本次報告，我覺得是對我的一次警醒，讓我脫離落後的狀態，從得過且過的懶惰中奮起，但是僅憑一時的熱情肯定是做不到的，因此，我會在日常教學中勤于思考，爭取一天天的進步。不做“教書匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成爲一名真正的專業技術人員。

英語教學設計3

課題：Unit 7How do you make a banana milk shake

教材分析：英語教學要求學生聽說讀寫全面發展,而英語知識意味着記憶的不斷重複性,那麼把學生抓在手中讓他們跟着學,有興趣學就變得非常重要.這就要求英語教學設計精緻、完美，行之有效，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍.下面是我對我們人教版國中英語八年級上Unit7第一課時教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

學情分析：本單元的主題是熟識新夥伴，同時引導學生採用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，學習一些新詞彙，掌握一些重點句型，在小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互瞭解。

一、教學目標：

1、重點詞彙：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

2、重點句式：How do you make? ?

First? , than? ,next? , finally?.

3、語法知識：how much + 不可數名詞

how many + 可數名詞

二、能力目標：學生學會熟練製作奶昔，並且能夠用英語解說製作的步驟。

三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教學過程

一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：What drink do you like?待學生紛紛表達自己喜好時，舉着備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would

you like some?學生搶着回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）品嚐。之後問：Do you know how to make this milk shake?(有學生回答no),並宣佈：現在我們來製作這種香蕉奶昔。

二、教學make a banana milk shake

1、播放圖片，讓學生觀看並說出製作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單詞。

2、播放製作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞彙：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

3、listening. 要求學生把製作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。

4、教師製作奶昔。邊演示邊解說（in English）

5、pairwork 學生兩人一組，操練如何製作香蕉奶昔。

三、學生動手製作香蕉奶昔。

分別請兩位同學（自願）到講臺上演示製作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然後連同老師做的奶昔一起分給同學們品嚐。（充分肯定表揚上來製作奶昔的同學）

四、Listening

1、學生聽、並完成2a、2b。

2、小結how much與how many的區別和用法：

how much+不可數名詞

how many+可數名詞

鞏固這兩詞彙的用法，在黑板板書：

how much、how many

What do you want?

apples does she have?

birds can we see?

chacolate did he eat

要求學生完成句子?

五、教學拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何製作進行討論、操練。然後請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。

六、Summary對本節課進行小結

七、Homework作業

1、默寫本課重點詞彙、短語。

2、用英語寫出製作某飲料或食品的步驟。

教學反思

1、巧妙導入。良好的開端，成功的一半。一節優質課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、瞭解教材，而且要求教師優化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學生，激發其學習興趣，把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入方式。這節課從教師隨口詢問學生喜歡什麼飲料到分別給學生品嚐香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住了，連後進生也躍躍試試，積極配合。本節課做到了這一點，從學生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。

2、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活的教，也應有學生積極主動地參與，纔是真正意義上的教學。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變被動爲主動。讓學生親手製作香蕉奶昔，品嚐奶昔，增強了學習趣味性，引發學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有趣。

3、創造性教學。學習，不但要學習前人的豐富經念，牢記掌握固有知識，還要學會靈活應用，纔是學習的根本目的。在本課堂，大膽進行教學拓展。在學生學會製作、描述製作奶昔之後。設計讓學生充分使用發散思維，想象製作其他奶昔或食品的方法。通過學生們的積極努力，不但學會了製作香蕉奶昔，也探討到了製作其他食品的方法。達到觸類旁通的效果

4、學習過程同時也是發現歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應在學習過程中善於歸納總結，自己得出結論。所學的.知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗變成自己的知識經驗。我在處理how much與how many的區別用法時疏忽了這點，沒有讓學生自己發現總結出來，而是直接告訴他們，然後通過幾個簡單練習來鞏固。使得學生記憶機械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控課堂，靈活教學。靈活過渡，必要時採取有效的取捨，遊刃有餘是每位優秀教師應該具備的素質。我在上課時完全按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間不多時還繼續按原來的思路授課，以至到最後超時。操作過於呆板，不夠靈活機智，影響到教學質量。

6、平等原則。每個學生都希望得到老師的關注與重視。處於青少年階段的國中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的細節，也會引起學生的注意，聯想。甚至引發他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現在讓學生到講臺來示範做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優的學生，令那些“後進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優秀生，一個後進生來表演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以後應該多考慮學生個體、心理以及年齡等各因素。

通過這一節課，我對如何備好課，吸引學生，啓發學生思維，培養學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學生的真正含義。

英語教學設計4

在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等爲主要依據。針對新課程展示、複習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體爲單位的，小組爲單位的，也有以個人爲單位的。同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，國小英語課堂評價還具有一些獨特的特徵，下面用小組評價作爲例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：

1、教師對課堂的評價應該具有實效性；

2、教師對課堂評價應具有多樣性；

3、教師對課堂評價應具有準確性；

4、讓學生參與課堂評價。

首先，教師應該明確課堂評價的目的。國小英語課堂評價的目的不是區別於優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行爲，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但並不是用於每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的佔用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。從平時的教學工作中，我總結出以下幾個時段爲小組評價的最佳時機：

（1）上課開始兩分鐘。上課鈴聲後，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可以用期待的目光環顧教室，根據學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現好的小組加分，並簡要說出加分的理由。這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師儘量讓各小組都得分，給表現好或差的`小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。

（2）課堂活動轉換時國小英語課主要以活動爲主，突出"課堂活動化，活動交際化"這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如教師發出口令，Let's play a game。可立馬根據各組的反映情況、作答情況，給與反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便於快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。當然爲了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中採取一些策略，適當調整分值，給暫時處於劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵後來者居上。

（3）競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：

①制定合理的競賽規則合理的競賽規則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執或糾紛。競賽規則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，儘量避免因個別學生的表現而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作爲評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢於嘗試的勇氣，激勵落後的小組在下一輪活動中繼續努力等。另外，培養學生在競賽中團結合作的精神尤爲重要。

②儘量簡化評價的方式課堂評價應儘量採用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標誌的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明瞭。況且，學生並不在乎教師在黑板上畫的標誌是否好看；形式簡化了，而意義並沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再彙報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

英語教學設計5

目標：

1. 教幼兒學會deskchair的正確發音，學會聽懂短語stand u sit down,clapyourhandsds。

2. 培養幼兒大膽說英語，對英語的`濃厚興趣。

準備：

桌子、凳子、一些幼兒喜愛的玩具，五角星，剪紙花。

過程：

1. 老師和藹向幼兒問好，（good monrningboys and grils）。

2. 老師做尋找東西樣，請幼兒猜老師在幹什麼？幼兒自由回答後，教師出示凳子、桌子，告訴幼兒他們的英文名是desk chair 教幼兒先聽音看口形發音。注意發準{k}。

3. show me (desk chair) 併發音。做法：室內藏有許多小凳子還有桌子，教師指幼兒說，幼兒指教師說練習發dask chair。

4. 遊戲：九個凳子圍成一圈，十個幼兒圍成一圈站在凳子邊，幼兒聽音樂學小動物做動作的行走，音樂停幼兒打個凳子坐下，沒搶到凳子的幼兒說deask chair。

5. 遊戲中同時練習發stand up,sit down。

6. 送禮物給幼兒。

做法：桌子、凳子放許多玩具，五角星，剪紙花，幼兒想要什麼就去拿什麼，只要用 deask chair 說一句正確的話就行。

7、小結：向幼兒用英語再見good by讓幼兒拿上 deask 去戶外遊戲。

英語教學設計6

國小英語課堂活動的設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環節及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。 在學習《國小英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家佈置的作業，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的'作業取得了理想的成績，獲得了“優秀”的等級。雖說在完成作業時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收穫。

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（ instructional planning ）。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什麼事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。 英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。衆多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明瞭的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。

新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行國小英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。 內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。

綜上所述，以“學生”爲主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，纔會在觀念上和方法上得到自我提升，也纔會真正創造出適合學生髮展的教育活動。

在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。

一、因材設計

所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環節，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環節既精彩又有實效。

二、因人設計

由於學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。

我覺得，在作業設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題；第二層，設計面向全體學生的鞏固題；第三層，設計面向“尖子生”的創新題。

三、因難設計

國小生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤爲重要。處理得當，有事半功倍之效。

英語教學設計7

最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啓發，以下是我的學習感受。

　1.聽

學生學習英語從"聽"開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足於聽到了錄音內容。在老師佈置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽後指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。

2.說

學生開口說，是英語學習所必需的。國中英語教材所選內容多來源於學生學習及日常常生活，爲學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終爲培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕鬆、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的.學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。

3.讀

學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞彙、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對於國中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在後。朗讀有助於學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發學生的好奇心,這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜誌以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求複述文章(選擇有價值的文章複述,否則只是增加學生負擔)。

　4.寫

寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關於文本信息的話或者用所學詞造句等。

聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。

英語教學設計8

我原以爲“教學設計”就是“教案”。通過《國小英語教學設計》課程的學習後，改變了我的觀點，加深了對英語《課標》中“備課不是簡單的備教材，更要備學生”的理解。

教學設計不是一般意義上的教學準備(備課)，因爲一般的備課只是教師自己根據直覺和慣例進行教學準備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的學習需求，學生的學習過程，學生的發展，它體現的是以學生髮展爲本的理念。

通過《國小英語教學設計》課程的學習後，我對如何設定教學目標有了個清晰的認識。教學目標的確定依據教育部《課標》對教學目標的描述。我在備每節課的教案裏都要提出知識目標、技能目標、情感目標，還有學習策略和文化意識等。這是一個誤區。其實學習策略、情感態度價值觀等目標不可能在每節課都能體現，所以教學目標要針對每節課的具體內容來定，並不需要面面俱到。而知識與技能目標，過程與方法目標確實是每節課都要關注的'。情感態度和文化意識目標可以根據單元內容來確定，但不要硬性分配到每課時中，也就是不需要每節課都要落實每個方面的目標。

案例：

以人教版國小英語六年級上冊UNIT1<>第一課時爲例。

這一課時採用創設情境教學法。這個話題學生易接受，但由於地區差異，處於農村地區，學生沒有坐過飛機，甚至輪船，火車，對距離遠近沒有什麼清晰的概念，所以在教學前應介紹相關的知識做鋪墊。體現了“備課要備教材，更要備學生”的理念。

單元教學目標

1.能力目標

(!)能夠正確詢問並回答乘坐某種交通工具去某地。

(2)能夠描述人們日常出行的方式，並簡單陳述理由。

(3)能夠辨認一些常見的交通標誌，瞭解並遵守交通規則，特別是要學會看交通指示燈安全地過馬路。

(4)能夠了解不同國家交通規則的異同。

2、知識指標

(1)掌握A、B部分中的四會短語和句子。

(2)能夠聽、說、認讀A、B部分的三會單詞和三會句型。

(3)能夠理解並會根據指令操作相關部分的內容。

(4)能夠區分涉及相關音標的發音。

(5)瞭解Storytime,Goodtoknow等部分的內容。

3、情感、策略、文化等有關目標

(1)情感態度：幫助學生了解交通規則，並在生活中自覺遵守交通規則。

(2)學習策略：學會調查和統計、分析數據，並用扇形統計圖的形式表示出來。

(3)文化目標：瞭解中西方交通規則的異同。

本課時教學目標

1、能夠聽、說、讀、寫短語:onfoot,bybike,bybus,bytrain.

2、能夠聽、說、認讀短語:byplane,byship,bysubway.

3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/?”來替換關鍵詞詢問別人的出行方式;並能夠用句子“Igoby....”進行回答。

英語教學設計9

一、目標：

1、複習單詞 eye mouth ，學習新單詞 head hand foot .

2、在遊戲中讓幼兒感受到學習英語的快樂，激發幼兒學習英語的興趣。

二、活動過程：

1、warm up (熱身)：English song:

Good morning .

Good morning, Good morning Good morning to you . Good morning Good morning Good morning to you .

2、Reviewing(複習)：

Eye（眼睛） Mouth（嘴巴）

A、老師來說，請小朋友來做出相應的動作。

B、一個小朋友來說，其他小朋友來做相應的動作。

3、Learn new words(學習新單詞)：

Head（頭） Hand（手） Foot（腳）

出示一個缺了頭，手，腳的娃娃。根據幼兒的回答來分別教授單詞的讀音。

A、開火車：

一個一個輪流來念，保證每個孩子都能夠發音正確。

B、看誰的眼睛最最亮：

把頭，手，腳分別用很快的速度在幼兒的眼睛前面晃一下，請幼兒來說一說看到的是什麼，並用英文說出來。

C、老師把自己身上的部位指出來，請小朋友來說英文。

4、Have a rest（休息一下）：

English song：

clap my hands ,clap my hands, stamp my feet ,stamp my feet, shake my bottom, shake my bottom, I am very happy.

5、play games（做遊戲）:

A、幼兒之間的互動遊戲：

請一個小朋友來說，另一個小朋友來做相應的動作，其他的小朋友來做裁判，看他們兩個人說的好不好，做的對不對。對的.要說YES，不對的要說NO.並且指出來他們哪裏說的不對，應該怎麼改正。

B、擊鼓傳花：

隨着鼓聲的停止，拿到花的小朋友要回答老師的提問（說出相應的部位相應的英文單詞）。

6、End(結束)：

An English song ：Goodbye, teacher.

Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye, teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.

Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye ,teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.

英語教學設計10

一、教學設計：

（1）教學目標：談論自己或詢問他人的愛好，陳述理由。

（2）教學嚮導：

語言目標：Do you want to go to a movie? Yes ,do.

What kind of movies do you like?

I like action movies. Because they are exciting.

語言結構：want的一般現在時及一般疑問句；

what與like的特殊疑問句；

並列連詞and，but。

語言功能：討論自己和他人的'喜好並陳述理由。

學習策略與技巧：應用討論的方法，激活學生推理與判斷的能力，培養學生的綜合分析能力。

情感培養：通過談論不同類別的影片，使他們學會用funny、scary等不同的形容詞來談論影片，同時鼓勵學生觀察生活。

詞彙儲備：action movie，comedy，thriller，documentary，exciting，scary，sad。

二、教學思路：

先從學生喜歡的movie談起，呈現comedy，thriller等新單詞。通過會話，聽力等任務型教學方式不斷突出主題詞彙。2a，2b，2c展開對話，循環練習。給出3a，3b及週末活動的調查任務，讓學生綜合創新。通過任務型閱讀，任務型調查，實現語用能力的自我評價。

三、教學重難點：

（1）重點詞彙及句型“Do you want to……?”Yes/No。

（2）並列連詞and , but的運用及各詞由單數變複數的規律。

四、教學方式：

聽歌曲，看剪輯，任務型活動，2組對話，討論及任務型調查。

五、教學實錄：

教學內容：Unite 9，Section A

教學準備：錄音機，廣告剪輯，電影歌曲。

教學過程：

Step 1、Lead in：Draw some pictures of football，basketball. T：Do you want to play football？S：YesI do.T：Do you want to go to a movie？S：Yes，I some movie pictures to the students。 Letthem discuss together. And teach the new words.

Step 2Task 1，Talk about the movies. T：Do you want to go to a movie？S：Yes，I do. T：What kind of movies do you like? Do you like comedies？S：Yes，I do./No，I don’t.

First, teacher gives an example. Then the class ask and answer. Choose 2 or 3 pairs to act them out.

Step 3、Task 2，Listening.

Let the students read 2a，then listen to the tape.

Ask some questions about listening.

T：Does Sally like action movies？S：No.

T：What kind of movies does Sally like？S：documentaries.

T：Does Ben like thrillers？S：No，they are scary.

Step 4、Task 3，discussion；like and dislike，using and used，but. Let the students discuss，and finish 3a and 3b and check the answers. Then tell them to read together，in groups or in pairs.

Step 5、Make a survey：What kind of movies do you like？Ask group mates what kind of movies they want to see on weekends. Tell them to talk about each other，and then ask the grouper to give a report

英語教學設計11

從走上教育崗位到現在已經七年有餘了，時間如流水般來也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業生沉澱成現如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉村英語教師。經過幾年的積累和總結，我做了以下反思：

反思一、詞彙教學

《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認爲我們應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(來自: 海 達範文網:國中英語教學反思)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《 新目標英語 》倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務並由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long

然後設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

反思三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的`點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思四、音標教學

《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但爲了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那麼，我們如何在新形勢下教學音標？

我認爲可採用先集中後分散的教學原則。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼

讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

反思五、語法教學

《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文並茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認爲應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性並不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

英語教學設計12

今年暑假，通過《國小英語教學設計》課程的學習，我有一些感想：

首先，很清楚的知道什麼是教學設計，教學設計簡單講就是教師根據學生學習狀況，對一個單元或者一節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織等方面的選擇與安排。教學設計的教學二字不是“教”的代稱，而是“教與學”的合稱。

其次，一個完整的教學設計應該包括分析、設計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學生分析和學習內容分析；設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計；評價部分主要指教學效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節課的教學效果。

以下這個問題是我個人在教學過程中及一些資料中的體會總結，希望能和大家一起討論。

口語教學一直是教學中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？

一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學。在教學活動中教師要融入進去，既做導演，又做演員，在輕鬆、愉快的學習氣氛中有效地培養了學生大膽開口、積極實踐的.語言學習習慣。

二、聽與模仿是口語訓練的基礎。

三、從句型入手，培養說的能力。不僅可以做替換練習，也可以進行拓展練習。

四、利用複述提高學生的口語水平表達能力。

五、採用多種形式爲學生開口說英語創造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創設真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動。

英語教學設計13

教學重點：表示顏色單詞white， black， brown， pink， orange的學習。

教學難點：1、white 一詞中元音字母 i發的音不易到位，black， brown 的發音也較難，且學生不易區分。

2、Let’s do部分的指令語，聽懂、會做即可。

教具準備：

1 教師準備一個用硬紙殼製作的顏色轉盤，和用硬紙殼製作的小雨傘。

2 教師準備有顏色的紙板製作的指令牌。

3 教師和學生都準備一套水彩筆或蠟筆。

4 學生準備一張白紙。

5 教師準備配套教材的錄音帶。

6 教師準備一個小球。

教學過程：

1 熱身、複習 (Warm-up/Revision)

（1）師生相互問候

T: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， boys and girls。

S: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， teacher。

T: How are you?

S: Very well， thanks。

（2）遊戲：接力問候賽

教師拿出準備好的小球，建議道：Let’s play a game。 引導學生說出表示贊成別人提議的感嘆語Great！教師將球拋給一名學生說：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 接球的學生回答：Fine， thank you。。 之後，由第一個學生拋球並問：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 第二個接球的學生回答內容與第一個學生不能相同，如：Very well， thanks。 。以此類推，直到不同的答語說完爲止，再進行一輪。回答不上來的學生沒權力投球。

（3）教師建議：T: Let’s sing a song。 S: Great。

師生同唱歌曲 “Teddy Bear” ，邊唱邊做動作。

（4）遊戲： 猜顏色

讓一個學生手中藏一種顏色的圖片，上前主持遊戲，請其他同學猜顏色。學生們衆說紛紜， 顏色詞練習。猜對的學生給與獎勵並由他負責主持下一輪遊戲。（顏色以學過的爲主blue， green， yellow， red， purple）

2 呈現新課 (Presentation)

（1）在猜顏色遊戲中，教師有意在最後出示一個學生沒學過的顏色，引出新單詞的教學。如：white ，教師在出示白彩筆之後帶讀white ，學生跟讀。white 一詞中元音字母 i發的音不易到位，教師要提示學生張開口，發好音。

（2）教師讓學生拿出蠟筆和水彩筆，學習black， brown， pink， orange 。方法：教師舉起粉色水彩筆或蠟筆說：Pink， pink， this is pink。 邊說邊舉，邊聽邊看，訓練學生手、腦、口、心、眼協調統一的能力。注意 black， brown 的發音，適當提示，切忌盲目糾音。

（3）利用顏色卡片，教師再次帶讀 white， black， brown， pink， orange ，提示 white， black， brown 的發音。

（4）學生聽Let’s learn 的錄音，指着書上的圖跟讀。邊說邊指，邊聽邊看，也訓練了學生手、腦、口、心、眼協調統一的能力。

（5）遊戲 BINGO

教師讓學生將自己喜歡的9種顏色的蠟筆，按三行三列的方法擺在桌面上，教師任意說顏色，學生如果聽到教師說到自己所擺的蠟筆的顏色，則在蠟筆上放一小張紙片，當擺出的紙片，有三個成爲一條線時說：BINGO ，爲遊戲的勝利者，教師可發小獎品。

3 趣味操練 (Practice)

（1）認讀所學顏色的卡片 blue， green， yellow， red， purple， white， black， brown， pink， orange

（2）教師拿出準備好的一個用硬紙殼製作的顏色轉盤，和用硬紙殼製作的'小雨傘。邊說英語邊在上面塗顏色，製作好後將雨傘和陀螺轉動，說說看到的顏色。

（3）讓學生聽Let’s do部分的錄音，根據錄音做動作，說到顏色時就手中舉起蠟筆，左右會懂。

（4）教師舉起準備好的指令牌，讓學生說指令牌的顏色，教師說指令，學生做動作。如：教師舉白色牌子時，學生說：White， white ， 教師說：Stand up。 學生做起立的動作。

4 課堂評價 (Assessment)

做活動手冊本單元第5 部分的練習。

5 擴展性活動(Add-activities)

讓學生動手用所學顏色畫把雨傘或做個陀螺。並讓學生將所做的物品轉動起來，說說所看 的顏色。這時，教師可充分發揮學生的能力，做事情、說英語。

板書設計：

教案點評：

本課時Lets learn 部分學習 white， black， brown， pink， orange等顏色單詞。熱身、複習環節，主要複習所學的各種問候語和顏色單詞。呈現新課時，教師接着第一環節中猜顏色的遊戲，有意在最後出示一個學生沒學過的顏色，從而引出新顏色單詞的教學。教學新知時，教師讓學生拿出蠟筆和水彩筆，學習black， brown， pink， orange。再利用顏色卡片，教師帶讀單詞，同時要提示 white， black， brown等的發音。BINGO遊戲可複習所學的全部顏色單詞。在學生基本掌握新單詞之後，教師可以讓學生動手用所學顏色畫把雨傘或做個陀螺。最後，教師讓學生將所做的物品轉動起來，說說所看到的顏色。通過此種活動形式，教師可充分發揮學生的能力，做事情、說英語。

探究活動

1。仔細觀看下面的圖。

2。然後在表格中勾出各種東西對應的顏色。

3。結合選擇的顏色，用自己的話給大家介紹每種東西是什麼顏色。

4。教師引導學生進行自我評價，最後在全班評出表現優秀的前三名。

英語教學設計14

課堂教學是完成教學任務的主要途徑，是整個教學工作的中心環節。因此能否上好課會直接影響整個教學質量。而課堂的教學設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學設計，要求教師在課堂中處理好教材和學生、老師和學生、學生和學生、教具和學生等多方面的相互關係，使各方面的作用得以充分發揮，這樣才能收到良好的教學效果。

在英語教學活動中，如何使國小生對英語學習有良好的興趣;如何引導他們掌握簡單且高效的學習方法;如何引導他們將學到手的課本知識真正轉化爲實際的語言運用能力;都是我們聚焦的方面。那麼我們根據學生的認知規律，運用各種教學策略和設計具體的教學活動，解決語言學習的矛盾，設計符合教學目標和學生實際的教學活動尤爲重要。

國小英語課堂教學設計時應該注意以下幾個方面：

一、有的放矢，本末分清

隨着新課程改革的全面推進，構建以活動爲中心，以任務型教學爲途徑的教學模式已經將各種教學活動貫穿其中。作爲課堂教學活動的'設計者—教師千萬不能本末倒置。我們的活動是爲語言的學習和運用而服務的，我們在確定了明確而具體的教學點之後，對着這個“靶心”(教學目標)，來篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動。讓學生在開展這樣的活動的時候非得使用這些語言知識，有的放矢，才能事半功倍。

二、深入淺出，層層遞進

在教學活動設計時，考到了教學內容，考慮到了學生的認知與興趣。往往活動具有了豐富性、趣味性、學生產生了新奇感，也從某種程度上調動了學生的學習積極性。但是教師其實在設計這些活動時並不是任意組合的。我們應該有着清晰的組織線索：教學內容應該從易到難，層層推進。例如字、詞、句、章，讀、說、聽、寫等。這種層次的步步爲營地漸入，對於活動的難度與激烈程度也要適度增加，並能考慮到學生的全體參與性與主動性、啓發性，而不能只是簡單的活動的疊加。

三、調控有度，收放自如

在平時的教學中，我們都精心設計了許多教學活動。但是並不是總能取得預期的效果。除了以上的兩個注意的原則之外，還有個調控效果的問題。因此，教師在設計教學活動時應該充分考慮到諸方面的因素。活動規則明確，動靜結合，各種活動開始、開展和結束每個銜接都要細化到每一個具體的步驟。例如學生的具體位置、語言、和誰合作都應該有良好的預設。另外也可以通過一定的音樂、手勢等來調控。

四、情感跌宕，啓發創新

優化國小英語課堂的教學效果，密切注意對學生情感的調控也是相當重要的。生動和諧的課堂活動能夠激發學生的情感，並由此產生了探索新知識的興趣。另外各種活動忌平淡類同，多采用說、唱、猜、演、畫、遊等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和高潮錯開，這樣學生才能興趣盎然。另外各種活動之間的“合理的鏈接”“有序的變化”會使課堂更加地有波瀾。課堂的教學活動設計中應該多給學生自主猜測、想象、動手、合作完成的項目。讓學生真正地參與而不是活動中被動的木偶。如果“身臨其靜”未能“自得其樂”學生的學習效果也不可能好。只有一次次強化學生的學習興趣，讓學習英語從直接興趣轉化爲間接興趣，樹立比較正確穩定的教學目標，這樣在長期的潛移默化中學生的綜合能力才能提高。我們的英語教學也才能真正達到實際運用的目的。

我們一定要時時刻刻在點點滴滴的教學細節中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學能力和學生的學習能力都會提高。

英語教學設計15

從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，爲課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對國中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

(三)、處理學習難點要考慮學生實際。

難點是學生在學習過程中，容易成爲障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關係到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利於學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師爲了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認爲：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等於白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了。現在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因爲難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教

學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成爲教師對自己教學失敗的責備。

(五)、設計問題要考慮學生實際。

教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的'角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善於捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利於學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關係，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料後才能回答。

(六)、從學生的角度確定表達方式。

即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

(七)、從學生角度處理練習。

配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取捨。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利於落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。