濟南的冬天教學設計（精選4篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的濟南的冬天教學設計，希望對大家有所幫助。

　　濟南的冬天教學設計1

【學習目標】

1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路。

2、品味精妙語言，學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

3、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

【學習重點】

品味精妙語言，學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

【學習難點】

品味精妙語言，學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

【自主預習案】

1、文章裏面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？趕快動筆吧，親愛的孩子！

水zǎo（ ） chéng（ ）清 寬chǎng （ ） 水藻（ ）

狹窄 （ ） 寬敞 （ ） 貯蓄（ ） 澄清（ ） 濟南（ ） 鑲上 （ ） 髻 （ ） 看護婦（ ）

2、解釋下列詞語

響晴：_________________________________

溫晴：________________________________。

安適：________________________________。

空靈：________________________________。

3、你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（ ）

A、這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

B、它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

C、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

D、他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。

4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________。

【課內探究案】

一。創設情境，激情投入，明確目標。

同學們，一提起冬天，我們腦子裏浮現的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與衆不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那麼濟南的冬天到底有什麼特別的美感呢？作者又是怎樣來表現這種美的呢？

接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。（板書課題）

※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

※檢查預習效果。

二、學案引導，自主探究，指向目標。

（一）聽讀課文，感受濟南美景

請大家藉着美妙的音樂，循着課文的範讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。 想想，濟南的冬天給你的總體印象如何？你能用一兩個詞語概括出來嗎？ 溫晴、慈善

（二）美讀課文，欣賞冬天美景

1。瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的哪些景物來表現濟南冬天溫晴的特點呢？這些景物又各有什麼特點？你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式爲開頭說一段話嗎？

比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

（學生自主探究）

濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 遠山素淡雅緻，像幅小水墨畫。

濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌豔的雪色、嬌美的雪態，翠鬆白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態可掬。

濟南冬天美，美在小雪點染後的山色，樹尖上頂着白雪，好像日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白 雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒着點兒熱氣，水藻更與碧藍的晴交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

濟南冬天美，美在秀美的睡態，它“在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”多麼美妙的理想境界！

三、聚集主題，合作探究，初達目標。

（三）悟讀課文，體會作者情感

古人曰：一切景語皆情語。寫景是爲表達作者的某種思想感情服務的。那麼作者把濟南冬天的山水寫得如此之美，是想表達什麼思想感情呢？從哪些語言可以看出來？並有感情地朗讀

作者在描繪濟南冬天的美麗景色時，處處流露出對濟南冬天的喜愛和讚美之情。 如：“濟南真得算個寶地！”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣！”（直接抒發感情） “請閉上眼睛想：一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。（創造意境，流露深情） “樹尖上頂着一？兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。（虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情）

　　濟南的冬天教學設計2

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。

３、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

【重點難點】

１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、學習導入

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？

（請學生各抒己見。）

山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨着老舍去領略“濟南的冬天”。

二、簡介作者、作品

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於１９３１年春。

三、整體感知

１、朗讀：

⑴ 自讀（任選一段，爲下面朗讀打基礎）。

⑵ 範讀（朗讀較好的同學一人一段）。

要求：結合自己的理解有感情的朗讀，讀準字音，注意停頓，聲音響亮。

２、思考並分析：

⑴ 濟南的冬天是（ ）（把自己讀了課文後對濟南冬天的印象填上去，並從文中找出相應的內容加以印證。）

⑵ 作者通過描寫什麼來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

（以上“朗讀”與“思考分析”這兩個環節結合在一起，旨在讓更多的學生參與到課堂朗讀中，督促學生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調。）

四、品味賞析

１、小組交流：美讀自己喜歡的語句，並與合作小組成員交流各自的語句，說說喜歡的理由。

２、班級交流：在小組合作的基礎上進行班級交流。教師隨時整合學生的看法，擇取精彩語句與學生共同探討。探討中把寫作方法滲透進去。

（例如：仔細觀察、運用修辭、抓住特徵、情景交融等。）

五、互動質疑

在學生尋疑的基礎上，可任選一種或幾種形式加以質疑：

Ａ、我們有分歧（組內意見不一致）

Ｂ、請幫幫我們（組內不能解決的，需要別人幫忙）

Ｃ、考考大家吧（認爲很有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見）

六、體驗反思

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，爲寫好文章打下牢固的基礎。

七、拓展延伸（機動）

交流片段作文《校園的秋天》。

八、佈置作業

１、借鑑課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

２、閱讀朱自清的《冬天》，比較兩文的異同。

　　濟南的冬天教學設計3

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

④學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

①課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的資料，依據課文內容設計一篇導遊詞。

②老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

②學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是爲了理解爲什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情爲什麼那麼濃。）

2、誦讀積累，整體感知

①學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），並在聽讀中檢查預習。

掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，並思考問題：

a．濟南冬天的總的特點是什麼？

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物？

c．表達了作者怎樣的思想感情？

明確：a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究

整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

問題探究：a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？

b，濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的`地形特點？

討論明確：a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

《濟南的冬天》教案設計10由收集及整理，轉載請說明出處

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”

此處學生可再體會：

①爲什麼稱“小山”？——因爲千佛山主峯海拔只有285米（本地有山可與之比較）。

②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

教師課堂小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

2、研讀賞析

①你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認爲語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？

②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

示例：

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

（如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

《濟南的冬天》教案設計10由收集及整理，轉載請說明出處

3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

a．好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

b．全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。

4、比較分析

a．第3小節和第5小節寫景順序有什麼不同之處？

b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處？

c．找出你認爲寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想爲什麼寫得好？

明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

5、互動釋疑

進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

教師準備：

a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”爲主線貫穿全文的。

b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，將天氣、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。

e．文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。

三、聯繫生活，體驗延伸

1、體驗反思

想一想，爲什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，爲什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？

《濟南的冬天》教案設計10由收集及整理，轉載請說明出處

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

歸納五點：

a．細緻觀察

b．抓住特徵

c．安排順序（角度）

d．運用修辭

e．情景交融

2、拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，爲寫好文章打下牢固的基礎。

四、課文小結，佈置作業

1、課文小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

2、作業佈置

①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特徵；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

②假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。

（此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文爲參照，介紹冬季的美景、設計行程。）

應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯繫的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。遊覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

③請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限

　　濟南的冬天教學設計4

教學目標：

1、理解作者的。寫作思路；

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特徵生動描寫景物的特點；

課時安排：

1 課時

教學過程：

（一）導入新課：

1、情景導入 （出示課題）

2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）

（二）本文作者簡介：

1、本文的作者是誰？

2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀註解一）

3、教師補充：（寫作背景）

（三）聽讀課文

聽讀課文，請大家帶着幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件

（四）分析課文

1、讀課文的第一段思考作者用什麼方法來揭示濟南冬天的特徵的？

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那麼，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

（1） 第二段寫了濟南什麼的景物？

（2） 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

（3） 第三段寫了什麼？按怎樣的順序來描寫（雪後的山景），找出表示變化的詞。

（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪後山景“妙”在何處？

（5） 作者怎樣寫城外的遠山？

（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。